Обобщение опыта работы Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1

города Макарова» Сахалинской области

Обобщение опыта работы

Активизация познавательной деятельности учащихся 

на уроках исторического краеведения

Автор: Шманько Ольга Александровна, 

учитель истории, обществознания и краеведения.

г. Макаров

2017 г

Содержание

Bведение

Глава 1 Общие основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Цели, задачи и мотивы активизации познавательной деятельности

1.2 Методы и способы активизации познавательной деятельности

1.3 Роль познавательного интереса в учебном процессе

Глава 2. Использование приемов и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения

2.1 Организация исследовательской деятельности

2.2 Средства и способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения

2.3 Роль познавательных задач в активизации познавательной деятельности.

Заключение

Список литературы

Приложения

Bведение

Историческое краеведение является одним из источников обогащения учащихся знаниями об истории родного края, средством воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и качеств. Важнейшей функцией исторического краеведения как учебного предмета остается сохранение и передача социального опыта, формирование исторической памяти поколений, воспитание патриотизма на основе уважения национальных традиций, культуры каждого народа региона.

Актуальность данной темы определяется введением образовательного компонента «Краеведение» в образовательную область «Обществознание» части Регионального базисного учебного плана и обязателен для изучения на территории Сахалинской области. Это ставит перед школой задачу внедрения в учебный процесс форм и методов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, что определяет актуальность содержания данной темы.
Все возрастающий интерес к историческим истокам своей малой родины подрастающего поколения так же вызывает необходимость активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках исторического краеведения.
Использование активных методов познавательной деятельности на уроке дает возможность учащимся проявить свои способности, побуждает интерес к изучению исторического процесса малой родины, позволяет преодолеть последствия содержания исторического образования, когда целостное обучение истории родного края в урочной форме практически не осуществлялось, практика использования краеведческого материала не отражала в полном объеме жизнь нашего региона, зачастую носила поверхностный характер. Но времена меняются, а вместе с ними и интересы учащихся, которые задумываются о том, что регион, в котором они проживают – это уникальная местность, он своеобразен и неповторим. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности в изучении исторического краеведения является актуальной и будет существовать всегда. 
Несмотря на то, что в практике работы школы накоплен опыт по активизации познавательной деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта обусловлено не только проблемами преодоления пробелов в краеведческом обучении, но и овладении, использовании новых приемов и средств для достижения результата в развитии познавательного интереса у учащихся.

Таким образом, актуальность темы обобщения опыта обусловлена перечисленными проблемами, суть которых – развитие способностей школьников осваивать знания об историческом своеобразии родного края с тем, чтобы побудить интерес к историческому краеведению как науке, способствующей обогащению личного опыта для собственной реализации своих возможностей в местном социуме.

Цель работызаключается в обобщении и разработке методики использования и исследования приемов и средств, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников на уроках исторического краеведения.
Задачи работы:
- обобщить исследуемую проблему с теоретической точки зрения в педагогической литературе и практике школьного обучения;
- обобщить приемы, средства и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения;
- изложить результаты опыта работы, способствующие углублению знаний учащихся по истории родного края через различные формы активной познавательной деятельности;
Объект исследования – процесс активизации познавательной деятельности и мотивации обучения учащихся в учебной деятельности.
Предмет исследования – способы и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения
Гипотеза:
- достижение положительных результатов использования и исследования средств и способов в практике преподавания исторического краеведения и обучения учащихся; 
- углубление знаний учащихся, дальнейшее формирование осознанной мотивации в изучении исторического краеведения; 
- повышение результатов степени обученности и качества знаний, качественного изменения усвоения учебного материала;
- совершенствование основных методов и приемов организации изучения исторического краеведения, создание условий для самореализации учащихся в учебной деятельности;
- освоение учащимися разнообразных форм урочной деятельности с целью повышения мотивации обучения, совершенствование деятельности в развитии умений и навыков;
- обогащение личного опыта учащихся в знании истории своей малой родины, повышение интереса к местным ценностям, приобщение к наследию исторического прошлого родного края.

Методы исследования – теоретический анализ источников и обобщение практического опыта.

Глава 1

Общие основы активизации познавательной деятельности учащихся.

1.1 Цели, задачи и мотивы активизации познавательной деятельности.

Учение для учащихся является главным видом деятельности. В познавательной деятельности школьников имеются свои трудности и противоречия, но есть свои преимущества, на которые может и должен опираться учитель. Большим достоинством ученика является его готовность к учебной деятельности. Но эту готовность он еще не вполне умеет реализовать. Обучить активным способам учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним, развить познавательные творческие способности – цель учителя, а умелое применение приемов и методов является средством развития познавательных способностей учащихся.
В процессе обучения у учащихся проявляется интерес, который характеризует активное включение, позитивное восприятие познавательного материала, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов.
Овладевая материалом, учащиеся усваивают научные понятия, классификации фактов, учатся видеть связи и причинно- следственные зависимости, давать краткие характеристики и развернутые описания. Способы такого усвоения направлены на активизацию познавательной деятельности, а это значит на активизацию мышления. Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам, в том числе развитию памяти. Существует прямая зависимость между использованием приемов запоминания, уровнем владения ими и продуктивностью запоминания и воспроизведения
Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов или связь между ними, чем глубже они осмысленны в процессе изучения.
Одним из резервов повышения познавательных способностей учащихся является задача целенаправленного формирования мотивов учения, которые развивают познавательные потребности. При их удовлетворении развиваются устойчивые интересы, определяющие положительное отношение к учебным предметам.
В познавательных интересах учащихся одного и того же класса наблюдаются большие различия. У одних интересы носят аморфный характер и характеризуется изменчивостью и ситуативностью, у других – интересы захватывают широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом.

Интересы школьников различаются и по направленности их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности, другие – к творческой, исследовательской деятельности.
Наряду с познавательными интересами существенное значение к учению имеет понимание значимости знаний. Многие предметы нравятся ученику потому, что они отвечают его потребностям всесторонне развитого человека. Надо поддерживать убеждения учащихся в том, что только образованный человек может быть по – настоящему полезным обществу. Не только убеждения.
Убежденность учащихся в пользе тех или иных знаний придает осмысленность тем или иным занятиям. Возникает очень важный «смыслообразующий мотив», который помогает преодолеть трудности и глубже войти в учебную деятельность. Этот мотив обеспечивает общую познавательную направленность школьника, хотя и не всегда непосредственно побуждает сесть за уроки. Однако без этой общей убежденности в необходимости учения – важнейшей обязанности школьника – его дальнейшее развитие будет недостаточно интенсивным.

Чтобы мотивация учебной деятельности стала осознанной необходимостью и не был потерян интерес к учению, важно найти методы и средства поддержания интереса к учению, так как отношения учащихся к обучению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и поддерживал их на этом пути. Поэтому воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависит и от личности учителя.

Учитель должен обладать необходимыми качествами, содействующими проявлению интереса к предмету – доброжелательное отношение к учащимся, создавая ситуацию успеха, эрудиция, обеспечивающая интеллектуальный настрой, увлеченность предметом, побуждающая к поиску решений познавательных задач, педагогический оптимизм, предусматривающий веру в ученика, его силы, умение поддерживать познавательный интерес и побуждать желание узнавать, учится.
Таким образом, реализация целей и задач в формировании познавательной учебной деятельности – сложный педагогический процесс, предусматривающий целенаправленное развитие мышления и формирование у них мотивов учения.

1.2 Методы и способы активизации познавательной деятельности.

Методы – это приемы, способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
Метод – это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития умственных сил.
Система методов по уровню активности учащихся делится на активные и пассивные в зависимости от степени включенности учащихся в учебную деятельность. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия), а к активным – методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод и т.д.) Существуют методы на основе логических операций – индуктивные, аналитические и другие; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. Используются методы по источнику знаний: словесные, наглядные, практические; и по степени самостоятельности учащихся.
С учетом уровней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их самостоятельности, методы активизации познавательной деятельности предусматривают следующую классификацию. Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. К ним относятся информативно – рецептивный и объяснительно – иллюстративный. Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях:
-включение поиска в познавательные и практические задачи ( работа с документами, историческими картами и т.д.);
- раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений;
- организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

Большое значение имеет то, как учитель вводит тему урока, поскольку в это время происходит восприятие и осмысление учебного материала Тема урока не должна просто сообщаться учащимся, необходимо раскрывать логику развертывания темы, взаимосвязь ее отдельных вопросов и подводить учащихся к необходимости изучения материала урока.

Важное психолого – педагогическое значение имеет такой прием активизации мыслительной деятельности, как постановка перед учащимися цели урока. Этот прием имеет общее активизирующее значение, но его смысл в том, что, зная цель урока, ученики мысленно соотносят с ней сообщаемые учителем положения, выводы, примеры. Это способствует формированию у учащихся полноценной системы знаний, являющейся важным условием эффективного запоминания материала. Частью цели является совокупность задач, которые обеспечивают ее достижение. 
Таким образом, сформулированные познавательные задачи урока являются целью предстоящей деятельности учащихся.
Важнейшим условием продуктивности памяти, опорой запоминания, является умственная активность человека, его мыслительная деятельность, заключающаяся в понимании воспринимаемой информации, т.е. в установлении связей ( причинно – следственных, логических и т.д.) тех предметов, явлений, о которых сообщается.

Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, мировоззрения и личности, но и являются необходимым и важным условием быстрого и эффективного приобретения знаний.
Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в работе учителя, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладел программными знаниями, умениями и навыками.
Существует множество приемов активизации мыслительной деятельности учащихся, которые играют огромную роль в обеспечении прочности знаний.

Для эффективного усвоения и запоминания материала в школьной практике широко используется такой прем активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность: рассказ – беседа по картине, сравнение картин, рисунков, схем, показ видеослайдов и т.д. Чем содержательнее, активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы, задания, словесные пояснения учителя.

В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование приема сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических умственных операций, развития познавательных способностей.
Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала, который с одной стороны, расчленяется, а с другой – объединяется в большие блоки. Помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти. 
Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышлении, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.

Большую эффективность усвоения знаний и значительные возможности развития мышления содержит проблемное обучение, которое связано с возникновением познавательной потребности и интеллектуальной активностью учащегося, удовлетворяющей ее. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал. Описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность (причины, закономерные связи, значения), сделали необходимые выводы. Опираясь на уже имеющиеся у них знания. Применяли их к решению поставленных вопросов и задач.

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация. Т е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала. Примеры возможных проблемных ситуаций:
- ситуация неожиданности – при работе с текстом учащиеся сталкиваются с фактами, идеями кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью;
- ситуация конфликта – создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с известными учащимся научными теориями и представлениями;
- ситуация несоответствия – создается, когда жизненный опыт учащихся противоречит данным, полученным из текста документа;
- ситуация неопределенности – возникает в случаях, когда текст не содержит достаточной информации для решения поставленной проблемы, расчет делается на сообразительность, интуицию учащихся;
-ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий;
- ситуация выбора – основана на возможности выбора одного из вариантов решения поставленной проблемы, наиболее убедительного, по мнению учащихся, обосновывать его.

Использование информационных технологий позволяют по – новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Информационные технологии формируют у учащихся умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. У учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Повышает интерес к изучению предмета подготовка презентации, когда ученик должен провести большую научно – исследовательскую работу. Использовать огромное количество источников информации что позволяет превратить работу в продукт индивидуального творчества. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который пригодиться в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.е. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, обмена мнениями и мыслями. С помощью целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, а учащиеся, отвечающие на вопросы учителя, делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. 
Эвристическая беседа активизирует память и мышление. Каждый вопрос заставляет их думать, вспоминать, воспроизводить знания. Это в свою очередь тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий.
Умелое формулирование вопросов, тонко учитывающих специфику объектов и явлений, помогает не только проанализировать, пробудить интерес и стимулировать мысль учащихся, но и является существенным условием сохранения материала в памяти.
Способы активизации мыслительной деятельности возбуждают познавательную потребность учащихся, развивают разнообразные виды памяти, закрепляют ранее усвоенную и новую информацию. Активная мыслительная деятельность, направленная на достижение конечной цели и реализацию задач обеспечивает эффективное и прочное усвоение материала.

1.3 Роль познавательного интереса в учебном процессе.

Познавательный интерес можно определить как эмоционально – познавательное отношение к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально – познавательную направленность личности.
Познавательный интерес характеризуют активное включение в учебную деятельность, увлеченное восприятие познавательного материала, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебной деятельности. Задаваемые по собственной инициативе ученика вопросы, дают возможность судить о содержании его интересов в изучении учебного материала, что необходимо поддерживать и поощрять.
Воспитание эмоционально – положительного отношения к учению должно быть связано с созданием материальных условий для успешного обучения. Это оборудование урока, кабинета без которого не может осуществляться нормальное обучение. Положительное эмоциональное отношение обязательно должно быть связано со школой в целом. В его создании велика роль как родителей, так и учителей. Не будучи равнодушными, они не оставляют равнодушными и учащихся.
Огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к учению играет коллектив. Опираясь на него, учитель может привлечь к учению учеников, равнодушных к учебному труду. Позитивная обстановка в коллективе содействует развитию увлечения, успеху деятельности. А успех – сильнейший помощник интереса, он создает положительные переживания, становясь побудителем творческой активности.
Говоря о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать каким трудом добыть успех. Слишком легкая работа хотя и приводит к успеху, но не дает настоящего удовлетворения; она может скоро наскучить. Однако и слишком трудная работа, приводя к неуспеху и отрицательным эмоциям, не способствует возникновению интереса.
Трудное, но преодолимое, делает работу привлекательной и радостной. В этом содержится залог будущего успеха к ней.

Воспитание сознательного отношения к учению, понимание смысла учебной работы развивает познавательный интерес учащихся и стимулирует их желание к эффективному овладению знаниями, формирует в их сознании значимость и ценность получения содержания учебного материала.

Огромную роль играет привлечение на уроках материала, который придает обучению актуальность. Например, обсуждение насущных задач в дальневосточной политики России, включение в это обсуждение проходимого в классе материала вызывает интерес к историческому краеведению и способствует желанию заниматься ею.
Таким образом, развитие познавательных творческих способностей учащихся – основа в системе работы учителя. Применение различных приемов активизации учебной деятельности на уроках исторического краеведения должно обеспечить усвоение учащимися базовых знаний об историческом пути народов Сахалина, Курильских островов. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности, воспитании мотивов учения родного края.

Глава 2.

Использование приемов и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения

2.1 Организация исследовательской деятельности

В соответствии с целью и гипотезой о том, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а степень обученности и качество знаний учащихся будет выше, необходимо решить следующие задачи:

провести тест с целью определения уровня развития познавательной активности учащихся;

выявить уровень мотивации познавательного интереса учащихся;
определить методы и приемы активизации познавательной деятельности на уроках исторического краеведения;

организовать рефлексию собственной деятельности по внедрению методов и приемов активизации познавательной деятельности в практику;

На первом этапе проведена исследовательская работа по выявлению начального уровня познавательной активности учащихся с целью определения дальнейших путей их развития и совершенствования.
На втором этапе проведена технологическая работа – разработка действий по активизации познавательной деятельности учащихся с учетом типа урока:

подбор учебного материала и методов его подачи, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся;

выбор формы организации учебного занятия, позволяющего формировать познавательный интерес;

организация рефлексии собственной деятельности на уроке;

На третьем – построение учебного процесса. В основе учебного занятия лежит структура активизации познавательной деятельности учащихся.

2.2 Средства и способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения

Подготовка школьников к изучению нового материала на уроке истории призвана мобилизовать их внимание и познавательную активность, актуализировать знания, полученные ранее и необходимые для лучшего усвоения новых фактов и явлений, возбудить интерес к тем вопросам, которые им предстоит изучить, поставить перед учащимися определенные учебные задачи. Эффективным средством подготовки учащихся к изучению нового учебного материала на уроке является постановка познавательной задачи, логического задания предваряющих изучение нового материала.
Логические задания могут включать в себя: выделение общих черт и различий исторических явлений, установление основных этапов в развитии явления, оценку изучаемых событий или исторического лица, выражение школьникам своего личного отношения к ним, составление плана по ходу объяснения учителя, доказательство выводов, данных учителем или сформулированных в учебнике.
Организация изучения нового материала на уроке достигается посредством устного изложения материала, посредством работы с печатным текстом, в процессе работы с наглядностью, в ходе практической работы учащихся.
На уроках исторического краеведения важное значение имеет изучение и анализ исторического документа:
- постановка вопросов, выдвижение проблем учащимися на основе документа;
- поиск ответов на выдвинутые вопросы;
- чтение текста учебника на заданную тему, рассмотрение предложенных учителем различных точек зрения по данному вопросу;
- формулирование выводов, оценка учащимися фактов, изложенных в документе;
Аспектами активизации познавательной деятельности являются различные методы:

Ассоциативный метод. Этот метод опирается на закрепленные в сознании учеников ассоциативные связи, например, Крузенштерн – первая русская кругосветная экспедиция, Невельской – Амурская экспедиция, Атласов – открытие Камчатки.

Пример 1.Деятельность какой торгово – промышленной компании связана с именем российского императора ПавлаI ?
а) Российско – Американской
б) Ост – Индской
в) Ганзейским союзом
Решение. Учащимися отрабатываются ассоциативные связи: сфера деятельности Ост – Индской компании охватывала огромный район от мыса Доброй Надежды до Магелланова пролива, а Ганзейский союз контролировал важный торговый путь по Северному и Балтийскому морям. В период же правления Павла I русские землепроходцы вышли к берегам Тихого океана. Следовательно, правильный вариант – «а»
Пример 2. И Ф Крузенштерн, Лисянский, Н. П. Резанов. Что объединяет эти имена?
а) они участники походов на Крайний Север
б) они участники Амурской экспедиции
в) они участники первой русской кругосветной экспедиции
Решение. Амурская экспедиция ассоциируется с именем Г. И. Невельского, Челюскин – с открытиями земель на побережье Северного Ледовитого океана. Следовательно, правильный ответ «в».

Визуально – ассоциативный метод опирается на зрительную память, задействует механизмы зрительной памяти.
Пример 1. Из какого острога русские казаки – землепроходцы совершали походы к берегам Тихого океана?
а) из Нерчинска
б) из Якутска
в) из Мангазеи
Решение. Используя карту Сибири XVII века, учащиеся определяют: из Мангазеи движение русских шло в северном направлении к заполярной Сибири, из Нерчинска по Амуру продвижение казаков невозможно по условиям договора 1689 года с Китаем. Следовательно, оставался один маршрут – из Якутска.

Понятийный метод используется при работе с вопросами по понятиям. 

В 5классе большое внимание уделяется на рассмотрение таких понятий как «регион», «сопредельные территории», «охотская культура», «сухопутные мосты» и т. д.

Пример 1. Что такое ОХОТИЯ?
а) лесной и морской промысел аборигенов побережья Охотского моря;
б) продвижение охочих (служилых людей) к Охотскому морюв) древняя суша, простирающаяся вдоль берегов Охотского моря.
Решение. Определить значение этого понятия можно с помощью объяснения учителя, текста учебника. Ледниковый период значительно влиял на изменение береговых очертаний. Понижение уровня Мирового океана вызывало появление больших участков побережья Охотского моря. На месте проливов образовывалась суша.
Пример 2. Объясни понятие ОБСИДИАНОВЫЕ ТРОПЫ. 
а) это залежи обсидиана у подножий потухших вулканов; 
б) это передвижение древних людей по Охотии от стоянок у подножий потухших вулканов, где они изготавливали орудия труда из осидиана, к другим;
в) это изготовление первобытным человеком орудий труда из обсидиана;
Решение. «Обсидиан» - понятие, означающее материал – вулканическое стекло, залежи которого находились у подножий вулканов. Исходя из наличия слова «тропы», можно предположить, что древний человек передвигался, перебирался на другие территории Охотии в период активной деятельности вулканов, унося с собой заготовки орудий из обсидиана. Следовательно, правильный ответ «б».

Метод ключевого слова. Учащиеся выявляют ключевое слово, от которого зависит правильный выбор ответа.

Пример 1. Какую группу племен, обитавших на островах в период перехода от эпохи камня к раннему железному веку, исследователи и археологи назвали «земляные люди»?
а) тончи
б) айны
в) японцы
Решение. Ключевое слово – земляные. Учащиеся определяют, что быт древних людей был связан с землей. Можно предположить, что существуют сведения исследователей, которые могут объяснить это определение. Так, в записях ученого Б.О.Пилсудского рассказывается: «Когда айны пришли на Сахалин, то застали там племя, живущее в землянках и делавшее горшки из земли. Называли они себя тончами или тонцами…Вражда с айнами заставили тонцев покинуть острова…». Кроме того ни японцы, ни айны в землянках не жили. Значит, правильный ответ «а».

Оперирование теоретическим материалом. При выборе правильного ответа этот метод предполагает отработку механизма рассуждений и, соответственно, изложение теоретических знаний.

Пример 1.Разрешение Амурской проблемы предполагало:
а) ревизию Нерчинского договора с Китаем;
б) исследование устья Амура на предмет его судоходности;
в) экспансию Китая Россией совместно с США, Великобританией и Францией;
Решение. Амурская проблема явилась следствием целого ряда событий, которые в этот период происходили на Дальнем Востоке. Социально – экономическое и политическое ослабление Китая создавали новую геополитическую обстановку в азиатско – тихоокеанском регионе. Наиболее дальновидные политики все чаще задумывались о значении реки Амур для дальнейшего освоения Дальнего Востока Россией. Одной из важнейших задач внешней политики России на Дальнем Востоке становится восстановление возможности исследования и освоения Амура русскими людьми. Исходя из теоретических знаний по этой проблеме, становится очевидным, что Амурский вопрос никак не был связан с экспансией России в Китай совместно с США, Великобританией и Францией. Поэтому верны варианты «а» и «б».
Пример 2. Что побудило Россию вступить в войну с Японией в 1904 году? 
а) соперничество между двух стран за рынки сбыта и сферы влияния в Китае
б) Япония препятствовала России присоединиться к политике «открытых дверей» США
в) Япония требовала пересмотра Санкт – Петербургского договора 1875 года
Решение. В конце XIX века обострились противоречия между крупнейшими империалистическими государствами. Поэтому конфликт стал неизбежен. Китай для России и Японии стал объектом экономической, территориальной и военной экспансии. Что касается политики «открытых дверей» США, то она, скорее распространялась на страны Западной Европы, чем на Россию. Вопрос о ревизии Санкт – Петербургского договора японской стороной не поднимался, так как это повлекло бы за собой нарушение норм международного права со всеми последствиями. Поэтому вариант «а» соответствует правильному ответу.

Логический метод. При выполнении этим методом тестового задания необходима логика рассуждений. Здесь важен анализ этих статей относительно перспективы развития России.

Пример 1. Какие статьи Нерчинского договора 1689 года в наибольшей степени подрывали интересы России на Дальнем Востоке?
а) Россия уступала империи Цин почти все земли по верхнему Амуру и ликвидировала там русские поселения.
б) Нерчинский договор разрешал проблемы, связанные с перебезчиками и лицами, совершившими преступления на территории противоположной стороны.
в) город Албазин подлежал «разорению до основания».
Решение. В соответствии с Нерчинским договором, России пришлось на полтора века покинуть Приамурье. Сахалин надолго оказался вне сферы российских интересов. 
В середине XVII века Приамурье вошло в состав Русского государства. К 80 – м годам XVII века обнаружилась большая эффективность русской политики хозяйственного освоения края, что побудило Цинов решиться сорвать этот процесс прямым вооруженным столкновением в Приамурье. Именно разграничение по Нерчинскому договору было невыгодно для России, так как отрезало русские владения в Восточной Сибири от единственной транспортной артерии широтного направления – Амура, затрудняя выход в море, снабжение владений России на Тихом океане и установление связей Российского государства с Кореей и Японией.
Разорение Албазина, и в меньшей степени торговля с Китаем, обмен преступниками не могли компенсировать в достаточной степени ущерб, наносившийся русским интересам на Дальнем Востоке. Следовательно, такие варианты ответов неверны. Вариант «а» наиболее точно отражает статью Нерчинского договора, ущемляющую интересы России на Дальнем Востоке.

Использование знания дат и хронологии. Важно не механическое запоминание дат, но и последовательность исторических событий.
Пример1. В каком году была организована первая японская экспедиция на Сахалин?

а) в 1540 б) в 1590 в) в 1635 г) 1785 
Решение. Известно, что сведения об островах, лежащих к северу от Хоккайдо, начали поступать в Японию задолго до появления в том районе японцев. Однако только с XVII века японцы приступают к их изучению и хозяйственному освоению. Преодоление раскола страны и создание единого централизованного государства позволили японцам уже к концу XVII века распространить свое влияние на большую часть Хоккайдо. Это означает, что правильный ответ «в».
Пример 2. Первое и абсолютно неоспоримое упоминание о Сахалине было в:
а) 1645 г. б) в 1655г. в) в 1645г. г) в 1640г.
Решение. Первыми русскими людьми, которые вне всякого сомнения видели сахалинский берег, были участники экспедиции В.Д.Пояркова. В конце лета 1644 года его отряд добрался до Нижнего Амура и оказался в земле гиляков. Из устья Амура русские люди впервые наблюдали северо – западное побережье Сахалина. «Гиляки сказывали, - вспоминали участники амурского похода, - есть де на усть Амуре реки в губе остров, а на том де острову двадцать четыре улуса…». Следовательно, правильный ответ «в».

Работа с документами. Большую значимость имеет работа с письменными источниками с целью выполнения практических и познавательных заданий. При этом учитель не должен давать учащимся конкретную установку, что именно они должны выявить в этих документах. Ученик самостоятельно выражает свое отношение, в данном случае к истории территориальной проблемы между Россией и Японией.

Составляя творческо – поисковые задания к текстам документов, необходимо чтобы деятельность учащихся была направлена на:
- распознавание понятий или перевод содержания исторического текста на современный язык;
- описание исследуемого источника с помощью собственных или имеющихся в тексте аргументов, конкретных примеров;
- характеристика изучаемого объекта с выявлением существенных признаков, связей, представленных в тексте;

- выявление имеющихся в тексте оценочных суждений, отражающих позицию автора текста;

- определение историчности содержания письменного источника, обусловленности его появления и актуальности;
- сопоставление различных точек зрения, выдвижение собственных аргументов и контраргументов по отношению к иным взглядам;
- сравнение нескольких исторических явлений, представленных в анализируемом тексте или на основе нескольких источников;
Пример 1. 4 сентября 1951 года в Сан – Франциско начала свою работу мирная конференция. 5 сентября 1951 года с речью выступил представитель США Дж.Ф.Даллес: «…Какова же территория, попадающая под японский суверенитет?...в договор включена статья 8 условий капитуляции, которая предусматривает, что японский суверенитет должен быть ограничен Хонсю, Хоккайдо, Кюсю, Сикоку и несколькими малыми островами….Поднимался вопрос о том, включает ли географическое понятие « Курильские острова»… острова Хабомаи Соединенные Штаты считают, что нет».
Пример 2. 5 сентября 1951 года на Сан – Францисской конференции выступил глава советской делегации А.А.Громыко. Он подверг резкой критике проект мирного договора. В частности он сказал: «…пытаясь грубо нарушить суверенные права Советского Союза в отношении южного Сахалина с прилегающими к нему островами и Курильских островов, уже в настоящее время находящихся под суверенитетом Советского Союза, проект также ограничивается лишь упоминанием об отказе Японии от прав, правооснований и претензий на эти территории, умалчивая об исторической принадлежности этих территорий и бесспорной обязанности Японии признать суверенитет Советского Союза на эти территории СССР».

Пример 3. 7 сентября 1951 года на Сан – Францисской конференции выступил глава японской делегации Сигеру Иосида. Касаясь проблемы территориальных уступок он сказал:«Что касается Курильских островов и южного Сахалина я не могу согласиться , что Япония захватила их в результате агрессии. В период открытия Японии владение ею двумя островами южных Курил – Итуруп и Кунашир – совсем не подвергалось сомнению царским правительством. Но северные Курилы – севернее острова Итуруп – и южная половина Сахалина являлись районами, открытыми как для японских, так и для русских поселенцев. 7 мая 1875 года…южный Сахалин стал русской территорией, а северные Курилы стали японской территорией…Япония просто уступила южный Сахалин России для того, чтобы урегулировать территориальный спор. В соответствии с Портсмутским договором 1905 года… южный Сахалин стал также японской территорией. Как южный Сахалин, так и северные и южные Курилы были односторонне заняты Россией 20 сентября 1945 года … Даже острова Хабомаи и Сикотан, составляющие часть Хоккайдо, одного из четырех основных японских островов, все еще оккупированы советскими вооруженными силами…»

Метод исключения заведомо неверных ответов. Учащиеся определяют, какие варианты ответов являются неправильными, то есть по каким – то параметрам не подходят как правильный ответ.
Пример 1. В чем проявилась негативная роль политики Н.С.Хрущева по отношению к Сахалинской области?
а) нормализовал советско – японские отношения, заявив о прекращении состояния войны между двумя государствами;
б) увеличил капиталовложения в освоение и содержание Сахалинской области, в том числе повысил выплаты и льготы ее жителям;
в) способствовал восстановлению консульских и и дипломатических отношений между странами;
Решение. Верный ответ возможен в случае знания Московской Декларации 1956 г., которая предусматривала прекращение состояния войны между двумя государствами и о восстановлении дипломатических и консульских отношений.
Важным событием области стал приезд в октябре 1954г. Первого секретаря ЦК КПСС Н.С.Хрущева. Суть его речей перед сахалинцами состояла в том, чтобы еще более повысить объемы добычи всех тех сырьевых ресурсов, которыми обладала область, при одновременном снижении затрат на ее освоение и содержание, в том числе за счет снижения выплат и льгот ее жителям. Это вызвало большой отток сахалинцев и курильчан из области.

2.3 Роль познавательных задач в активизации познавательной деятельности.

Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые 
требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. 
Например, определите по карте маршрут похода сподвижника Г.И.Невельского через наш (Макаровский) район. Какое значение для жизни района имел этот поход. Необходимо использовать краеведческие источники.
Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими.
Например, составить исторический портрет.
Бошняк Николай Константинович (1831 – 1899)
- русский моряк, капитан – лейтенант в 1851году переведен из Петербурга на Дальний Восток под начальство Г.И.Невельского 
- был начальником Николаевского поста
- исследовал сахалинский берег от Погиби до Дуэ, где обнаружил залежи каменного угля
- в рапорте Г.И.Невельскому сообщил: «я начал проводить до селе еще никем не обследованной реки Тымь, карту которой при этом имею честь предоставить вашему высокоблагородию».
- в 180 верстах к югу от Де – Кастри обнаружил глубокую, закрытую бухту. Объявил о присоединении этих мест к России и назвал залив Императорской гаванью (Советская гавань).
Логическое задание направлено на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно абстрактно – логического мышления.
Например, «1) В заливе Счастья, или в какой- либо местности на юго – восточном берегу Охотского моря, но отнюдь не в лимане, а тем более на реке Амуре, основать зимовье.
2) В зимовье том Российско – Американской компании производить расторжку с гиляками, но ни под каким видом и предлогом не касаться лимана и р. Амура».
При выполнении задания учащиеся должны:
- определить кто автор данного документа и сформулировать свой ответ. 

- оперировать понятиями: Амурская проблема, Нерчинский договор, Амурская экспедиция Г.И.Невельского, Особый комитет и другими.

- охарактеризовать значимость выявленной проблемы для России 
По ходу выполнения логического задания, можно перейти к оценочному.
Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому.
Например, дайте оценку действий Г.И.Невельского в отношении выполнения им данного постановления, утвержденного Николаем I 3 февраля 1850года с точки зрения личных действий Г.И.Невельского и из соображений государственных интересов России.
Для более качественного выполнения познавательных задач учащиеся пользуются соответствующей памяткой.
1. Соотнесите вопросы или предписания, поставленные в ее задаче с ее условием (текстом источника):
а) определите, что дает условие для решения задачи;
б) попытайтесь установить, какие знания потребуются для ее решения;
в) попробуйте определить методы и средства решения задачи;
2. Наметьте правильный ответ и приведите аргументы в его доказательство. Проведите самопроверку для того, чтобы убедиться в правильности результата:
а) соответствует ли ответ существу вопроса к задаче;
б) если к тексту источника поставлено несколько вопросов, то проверьте на все ли вы ответили;
в) нет ли противоречий в вашей аргументации;
г) готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и привести доказательства, объяснить каким путем получен ответ;
Технология решения познавательных задач проявляется в формировании устойчивого мотивированного интереса к истории в результате использования учителем различных приемов.
Прием « Решение творческих учебных задач».
Заранее составляется текст задачи, учащимся необходимо найти различные пути ее решения. Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:
- наличие проблемы, требующей решения;
- достаточность условия;
- корректность вопроса;

- наличие противоречия (поиск ответа, его неочевидность);

Пример. Тема «Сахалинская область после Второй мировой войны».
Задача: Проблема заключения мирного договора в российско – японских отношениях. 
Прием « Лови ошибку».
Учитель подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки разных уровней:
- явные, которые легко выявляются учащимися;
- скрытые, которые можно установить, используя карту маршрута, текст учебника и т. д.;
Экспедиция М.Г. Фриса.
Экспедиция вышла из Голландии в 1642 году на трех кораблях «Кастрикум», «Брескенс», «Буссоль». В задачу М.Г. Фриса входили поиски пролива, отделяющего Сахалин от материковой части Азии. Корабли экспедиции взяли курс к берегам западной Японии. Затем, пройдя вдоль берегов Хонсю и Хоккайдо, голландцы двинулись в северо – восточном направлении и оказались между островами Итуруп и Кунашир.
Выйдя в Охотское море, Фрис обогнул юго – западную оконечность Сахалина и открыл Татарский пролив первым из европейских мореплавателей.
Прием «Двойной дневник»
- Учитель предлагает изучить определенный текст.
- Учащиеся делят тетрадный лист на две части.
В первую колонку выписываются понятия, даты, взгляды и другая информация; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.
Таким образом, технология познавательных задач, использование приемов способствует формированию устойчивого интереса к истории, создает условия для развития у учащихся аналитического мышления, мотивированного интереса к истории.

Заключение.

Историческое краеведение – развивающаяся область знаний. Это определяется творческим, исследовательским характером краеведения, когда учащиеся вырабатывают навыки критического анализа текста, корректируют имевшиеся у них представления по изучаемой теме, определяют собственную позицию.
На основе анализа теоретических и экспериментальных данных была систематизирована работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках исторического краеведения.
Эффективными средствами являются познавательно – развивающие задания, которые позволяют ученикам совершать путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов учащиеся развивают умения думать, сравнивать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Эффективные формы активизации познавательной деятельности: проблемные задания, познавательные задачи, дидактические игры, нестандартные уроки, элементы технологии критического мышления, исследовательская деятельность. Групповая форма работы и.д.
Главными условиями использования познавательных заданий на уроках исторического краеведения является совместное творчество учителя и ученика, взаимное удовлетворение от работы и создание четкой системы такой работы со стороны учителя. Проявив максимум педагогического мастерства, учитель обязан не только помочь учащимся в выборе правильного направления в их работе, но и щедро поощрить даже самые незначительные проявления самостоятельности, изобретательности, сообразительности, вселив еще большую уверенность в их собственной силе.

Необходимое условие эффективного функционирования системы краеведения в школьной истории – высокая профессиональная, в том числе краеведческая подготовка учителя. Последняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников краеведческой информации, памятников местной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно – краеведческих занятий с учащимися. Сегодня, когда национально – региональный компонент стал обязательной составляющей школьной истории, каждый учитель истории должен быть краеведом.

Список литературы

1. Александров А.И. Факультативные занятия по истории краеведения. ПИШ №3,1982г.
2. Алексеев. А.И. Амурская экспедиция 1849 – 1855 гг. М., «Мысль»,1974г
3. Ашурков В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение.- 1980.
4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.:Владос,2000г.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 2000г.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М: Просвещение,2003г.
7. Высоков, М.С. История Сахалина и Курил в самом кратком изложении. Южно – Сахалинск: Сахалинский центр новейшей истории,1994.
8.Голованов В.М. Краеведческий материал на уроках истории. Вечерняя средняя школа. – 1983. - №2
9.Гостев А. Воспитание историей: о значении школьного исторического краеведения. Народное образование.- №6, 1988г.
10. Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению. ПИШ №3, 2002г.
11. История Сахалинской области с древнейших времен до наших дней: учебное пособие для учителей, учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, студентов средних специальных учебных заведений и вузов/ Ред. Коллегия к.и.н. С. Высоков, к.и.н. А.И. Костанов, к.и.н., профессор А.М. Лопачев. Южно – Сахалинск: Сахалинский центр документации новейшей истории,1995г
12.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. – М.:Владос, 1999г.
13. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: история России XX веке. М.: Владос, 2001г.
14.Лазунова Н.Н., Ермолаева.Л.К. Историческое образование: тенденции и перспективы. ПИШ. – 1999. - №2
15.Методика историко - краеведческой работы в школе. /Под ред. Н.С. Борисова./ - М., 1987г.

16. Полевой, Б.П. Первооткрыватели Курильских островов./Из истории русских географических открытий на Тихом океане в XVIII в./ дальневосточное книжное издательство Сахалинское отделение. Южно – Сахалинск, 1982.
17. Первооткрыватели Сибири и Дальнего Востока. Методический сборник в помощь учителю краеведения/ Сост.: Булавинцева М.Г.- Южно – Сахалинск, Издательство СОИПиПКК, 2006. 
18. Рабочая тетрадь к учебному пособию «История Сахалинской области»/ С.М. Первухин, М.С. Высоков. Издательство Сахалинского государственного университета, 2001
19. Стрелова О.Ю. Краеведение или национально – региональный компонент исторического образования: разные термины или понятия?/ Историческое образование в современной школе/ Изучение региональной истории в школе. – М.,2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265201-obobschenie-opyta-raboty-aktivizacija-poznava