Формирование и развитие мониторинга образования, система оценки качества образования и образовательных результатов

«Формирование и развитие мониторинга образования, система оценки качества образования и образовательных результатов»

В связи с переходом на ФГОС второго поколения в нашей школе стала складываться новая система мониторинга, которая направлена на получение независимой, объективной информации об учебных достижениях самих учащихся, деятельности педагогических работников. Обработка, анализ и интерпретация полученной информации помогает принимать решения, направленные на повышение качества образования на разных уровнях образования (начальное, общее).

Что же такое «педагогический мониторинг»?

Это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, содержания, формы, методы, дидактические и технические средств, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива.

В настоящее время существенной особенностью мониторинга и диагностики является определение не только предметных, но и метапредметных достижений обучающихся.

Цели педагогической диагностики и мониторинга в настоящее время состоят именно в изучении и измерении личностных, предметных и метапредметных достижений школьников, которые позволят оценить результативность обучения и успешность обучения на последующих этапах.

Поэтому для реализации ФГОС в основной школе учителю необходимо изучить все методические рекомендации по предмету, знать все инструментарии. Знать, что во ФГОСах прописана новая цель образования, новое содержание, технологии, новые средства обучения и, конечно же, новые требования к системе оценивания и мониторинг нужен в первую очередь для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, чтобы анализировать и корректировать образовательный процесс.

Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценки и мониторинга являются ФГОС НОО И ООО. На основе, которых нами было создано положение о проведении мониторинга планируемых метапредметных и предметных результатов.

Задачи внутришкольного мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности личностных предметных и метапредметных достижений;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени основного образования;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального и основного образования школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на основном уровне образования.

Содержание мониторинга:

Графики проведения диагностических оценочных методик по каждому году обучения;

Технологические карты формирования УУД школьников;

Банк методик и типичных задач, используемых для диагностики УУД;

КИМ стартового контроля на предметном материале. Методические рекомендации и критерии анализа результатов предметных диагностик;

КИМ итоговой диагностики: комплексная и интегрированная проверочная работы;

Листы индивидуальных достижений личностных и метапредметных результатов (для ребенка и на весь класс);

Методические рекомендации по организации деятельности учителя, способствующей формированию УУД школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к результатам и системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). в соответствии с ними система оценки должна:

Фиксировать цели оценочной деятельности:

Диагностика и мониторинг предметных результатов.

Освоения содержания учебных предметов – это предметные результаты.

Объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определения уровня усвоения темы учащимися.

В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п. помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика и мониторинг метапредметных результатов.

Формирование УУД – это метапредметные результаты.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества.

Познавательные: работа с информацией и учебными моделями; использование знако -символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

Решение задач творческого и поискового характера;

Учебное проектирование;

Итоговые проверочные работы;

Комплексные работы на межпредметной основе;

Мониторинг сформированности основных учебных умений;

Портфолио и др.

Методами оценки метапредметных результатов являются:

Наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении;

Оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ;

Тестирование;

Оценка открытых ответов обучающихся;

Оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразие листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т. п.)

Портфолио обучающегося;

Выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Диагностика и мониторинг личностных результатов.

Ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания – это личностные результаты.

Личностные: сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Совершенно новыми для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т. д.).

В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не каждому конкретному ученику.

Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

ФГОС ООО содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов:

Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным, т. е. необходимо опредление степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оценивание с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);

Самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

Результаты учебных проектов;

Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Механизмы фиксации результатов мониторинга оценки качества ООО на уровне школы должны быть максимально просты и сводиться к трем типам:

Бальная оценка;

Уровневая оценка;

Бинарная оценка.

Для реализации этих механизмов фиксации результатов мониторинга необходимо выстраивать систему индикаторов трех типов:

Индикаторы результатов;

Индикаторы процессов;

Индикаторы ресурсов.

Индикаторы результатов должны фиксироваться либо бальной оценкой (предметные, метапредметные результаты), уровневой оценкой (прежде всего метапредметные результаты), или бинарной оценкой (метапредметные и личностные результаты).

К системам оценки качества образования на школьном уровне необходимо предъявлять требования к выстраиванию текущего оценивания результатов образования по предметным и метапредметным результатам, для чего должны быть описаны содержательно уровни оценок.

В заключении необходимо отметить, что в настоящее время перед учителем стоит задача осуществлять мониторинг не только предметных, но и личностных и метапредметных достижений. Для успешной диагностики уровня метапредметных результатов необходимы вопросы и задания, позволяющие проверять сформированность универсальных учебных действий на предметном материале. Результаты мониторинга должны стать основой для организации образовательного процесса в логике системно -деятельностного подхода.

Создаваемая система мониторинга должна быть направлена на получение объективной всесторонней картины образовательной деятельности:

Учащихся;

Педагогических работников;

Образовательных учреждений;

Субъектов РФ и всей системы российского образования.

Познакомить с:

положением о проведении мониторинга планируемых метапредметных и предметных результатов;

картой наблюдений;

диагностической работой;

комплексной работой;

результаты сформированности УУД по предмету;

итоговая таблица сформированности планируемых результатов;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265392-formirovanie-i-razvitie-monitoringa-obrazovan