Методическая разработка по организации мини-музеев в ДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»

«Даем детям

не итоги чужих исканий,

а ведем их тропой исканий»

Методическая разработка

по организации мини-музея в ДОУ

(работа отмечена на выставке образовательных услуг

Учсиб-2014, награждена серебряной медалью)

Автор:

Филиппова Вера Михайловна,

Воспитатель первой квалификационной категории

г. Бердск

Предназначена для педагогических работников дошкольных учреждений и представляет алгоритм действий по созданию мини-музея в ДОУ; раскрывает структуру модели музейной педагогики и направления деятельности мини-музея; определяет музейные педагогические технологии и средства, включает методические рекомендации по организации работы с воспитанниками; содержит описание опыта работы по созданию мини-музея в ДОУ.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………...4

Актуальность включения музейной педагогики

в социокультурное пространство ДОУ…………………………………………….4

Структура модели музейной педагогики……………………………………5

Направления деятельности мини-музея, цель, задачи………………….6

Методические принципы………………………………………………..10

Музейные педагогические технологии………………………………...10

Средства музейной педагогики…………………………………………11

Создание мини-музея в ДОУ……………………………………………….12

Этапы работы…………………………………………………………….12

Содержание работы в мини-музее………………………………………13

ИКТ в мини-музее………………………………………………………..13

Основные этапы метода проектов………………………………………14

Принципы создания мини-музея в ДОУ………………………………..15

Выводы……………………………………………………………………16

Создание мини-музея по типу краеведческого

«Океан странствий» (из опыта работы МАДОУ №26 «Кораблик»)

Визитная карточка мини-музея…………………………………………18

Перспективный план мероприятий

по реализации вариативной части ООП «Мини-музей в ДОУ»………………...22

4.3. Приказ о создании мини-музея……………………………..……………24

Образец инвентарной книги учета музейных предметов……….….….25

Правила поведения в музее, анкета для родителей……………….…...26

Планирование деятельности………………………………………………..28

Интеграция регионального компонента в образовательной

области основной общеобразовательной программы ДОУ……………………..30

Приложения

Введение

В рамках модернизации образования становится актуальным поиск новых моделей и форм организаций деятельности детей в условиях ДОУ. Обучение ребенка дошкольника, в первую очередь, должно опираться на эмоциональную, чувственную сторону его личности, что связано с особенностями детской психологии. И как раз музейная педагогика, возникшая на стыке психологии, педагогики, музееведения, искусства и краеведения, создает условия для развития личности ребенка, путем включения ее в многообразную деятельность, охватывающую эмоциональную, интеллектуальную, деятельностную сферы.

Музейная педагогика в ДОУ – это симбиоз творческой деятельности всего педагогического коллектива, который интегрировано решает задачи эстетического, нравственного, духовного, патриотического воспитания.

Актуальность включения музейной педагогики

в социокультурное пространство ДОУ

Актуальность внедрения музейной педагогики в образовательный процесс обусловлена соответствием основных характеристик музейной педагогики, как современной образовательной технологии концептуальным основам ФГОС:

- имеет богатый содержательный и методологический аспект;

- представляет собой ресурс интеграции образовательных областей в предметно-развивающее пространство ДОУ;

- несет потенциал развития дошкольника во всех видах детской деятельности;

- отличается наличием партнерской позиции взрослого и ребенка (диалоговый, субъектный характер отношений);

- дает возможность целенаправленного развития и совершенствования коммуникативно-речевых, познавательных, творческих компетенций дошкольника;

- реализует принцип интерактивности предметной среды, позволяющий наладить совместную исследовательскую деятельность;

- способствует успешной социализации в детском, далее в человеческом обществе;

- реализует актуальнейшую на сегодня задачу современного образования – научить ребенка учиться и познавать.

Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и ДОУ, на создание любительских тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI века.

В условиях нашего города не так много музеев и ориентированы они, в основном, на школьников. некоторые детские сады находятся далеко от центра города и существует проблема с организацией посещения музея. Проведя опрос в нашем детском саду, я выяснила, что не все дети были в музее, многие не знают, что это такое, а родители не считают нужным водить детей в этом возрасте в музей.

Поэтому, проблему решает создание мини-музеев в ДОУ, так как они являются наиболее оптимальным средством передачи информации, происходит внедрение в воспитательно-образовательный процесс средств музееведения и музейной педагогики и создание в детском саду музейно-образовательного пространства. Но, в условиях детского сада создание экспозиций, которые соответствовали бы всем требованиям музейного дела, практически невозможно. Поэтому музеи в детском саду называют «мини-музеями». Часть слова «мини» в нашем случае отражает и возраст детей, и размере экспозиции и определенную ограниченность математики.

Включение мини-музеев в образовательный процесс дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Во-первых: ребенок должен быть подготовлен к восприятию предметного, условного музейного языка. Необходима «прививка» музейной культуры.

Во-вторых: перед нами встает необходимость определенного конструирования культурной среды с тем, чтобы она способствовала развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

В-третьих: не всегда учитывается специфика отдельного мини-музея и его возможностей для оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Структура модели музейной педагогики

Итак, в первую очередь необходимо определить структуру модели музейной педагогики, которая включает в себя:

- цель;

- задачи;

- направления деятельности мини-музея;

- методические принципы;

- музейные педагогические технологии;

- средства музейной педагогики.

Направления деятельности мини-музея, цель, задачи

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную деятельность музея.

Задачи музейной педагогики:

- воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

- формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

- развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

- освоение нового типа занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

- формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики;

- обогащение культурно-предметно-развивающей среды ДОУ;

- формирование у дошкольников представления о музее;

- развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;

- формирование проектно-исследовательских умений и навыков;

- развитие речи, речевого общения и расширения словарного запаса;

- воспитание любви к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению;

- воспитание культуры поведения.

Направления деятельности мини-музея:

-Поисково-собирательское.Важным этапом в процессе комплектования мини-музеев является подготовка к поисково-собирательной работе. Это направление дает возможность детям проявить себя в исследовательской работе, проявить свои умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую детей. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в музее.

Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, дошкольники должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическими процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход дает возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.

-Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств.

Экскурсионное.Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребенка (рисунок, лепка, моделирование).

Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремиться к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством воспитателя. К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные требования:

- экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

- содержание вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов.

В качестве примера я использовала организационно-деятельностную игру «Юный экскурсовод».

Отношения между участниками игры ориентированы на социальное партнерство. Культурно-коммуникативное взаимодействие осуществляла в форме содержательного диалога ребенка со взрослым и сверстниками с активным проявлением речевой инициативы. Ценностность проводимой работы определялась возможностью осуществления ее силами детского коллектива, содержанием новых проблем (создание экспозиций мини-музея в своей группе, нахождение экспонатов, составление паспорта экспоната, презентация мини-музея) и заинтересованностью ребенка в их реализации (проведение экскурсии). Вся игра строилась на использовании детьми хорошо знакомых знаний в сочетании с новыми, что способствовало творческому самораскрытию и проявляется в активности детей, в стремлении добывать эти новые знания и доносить их до другого - «Научился сам – научу другого».

Музейные экспозиции и экскурсии методически взаимосвязаны. Экскурсионная работа решает основные задачи:

- выявление познавательных, творческих способностей детей;

- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;

- расширение представлений о содержании музейной культуры;

- создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими факторами как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные рамки музейного восприятия.

Методические формы экскурсионной работы с детьми в ДОУ достаточно разнообразны: обзорные и тематические экскурсии, экскурсия-путешествие, фантазия; соревнование; познавательные беседы-викторины, КВН, «Поле Чудес» и т.д.

Модель построения экскурсии в ООД

экскурсия

Лирическое вступление

Загадки, поговорки, пословицы

Экскурсия

работа с экспонатами

Проблемная ситуация

Сюрпризный момент

1 часть

2 часть

3 часть

Беседа

Предположение:

- для чего это надо?

- кому это надо?

- кому от этого плохо или хорошо? (ТРИЗ)

Дидактические игры

Опыты

Наблюдения

Театрализованная деятельность

Вывод:решение проблемной ситуации

Работа в творческом кружке «Акварелька»

Практическое закрепление темы

Структура экскурсии состоит из лирического вступления или проблемы для обсуждения, рассматривания экспонатов, чтения интересного познавательного материала к занятию, экологической игры, загадок и сказок, затем проводится сама экскурсия – дети знакомятся с экспонатами, а для закрепления полученных знаний они попадают» в творческую студию «Акварелька», где ребята самостоятельно имеют возможность выразить свои впечатления об увиденном и услышанном материале, воспроизвести своими руками следующий экспонат для музея. Как правило, посещение мини-музея, заканчиваются практической работой – изготовление плаката-призыва беречь и сохранять природу, быть ей другом, преумножать природные богатства нашего края. Каждая экскурсия заканчивается сюрпризным моментом.

Долгие годы наши музеи запрещали своим посетителям даже прикасаться к экспонатам. Сейчас уже многие из них работают с детьми и не только разрешают, но всячески рекомендуют юным посетителям действия с предметами. Музеи становятся интерактивными. Но если «взрослые» музеи ими только становятся, то мини-музеи с начала своего существования должны быть такими.

Экспонат – главное «учебное пособие», которое можно трогать, нюхать, щупать, с ним можно поиграть, даже взять «знание через руки» на время домой. И эта особенность, безусловно, привлекает детей. Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие – понимание – осмысливание – закрепление – применение.

Методические принципы

- Деятельность (как способ познания, переживания, сопричастности).

- Вариативность (возможность для оптимального самовыражения через право выбора).

- Креативность (поощрять и провоцировать творческую, исследовательскую деятельность).

- Непрерывность (получение знаний продолжается в семье, в социуме).

- Гуманность (создание положительной, эмоциональной атмосферы, любовь к жизни).

Музейные педагогические технологии

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать образовательный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Если музейное занятие сохраняет преемственность с традиционными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой я выступаю отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, новый образ.

Также к нетрадиционным формам (технологиям) проведения ООД, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:

- интегрированная ООД, основанная на межпредметных связях;

- ООД в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

- ООД, основанная на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

- ООД на основе нетрадиционной организации и представления образовательного материала: день мудрости, день мужества, день любви, презентация;

- ООД с использованием фантазии: сказка, сюрприз.

Средства музейной педагогики

В процессе создания модели музейно-образовательного пространства я бы выделила следующие средства музейной педагогики:

-Художественные средства – это фотографии, фотоальбомы, открытки, репродукции и подлинники картин, печатные издания, художественная литература, диафильмы, видеорепортажи о городе, республике, природе.

-Социально-средовые средства включают в себя семейную среду (обычаи, традиции, коллекции домашнего музея); среду мини-музея группы, ДОУ; среду музея города, России, мира; субкультуру, события в жизни ребенка.

-Деятельностные средства представляются в виде практической и краеведческо-туристической деятельности.

Практическая деятельность в свою очередь включает:

- собственную деятельность детей, т.е. различные виды художественно-творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов, поделок;

- совместную поисковую деятельность с педагогом и семьей, т.е. составление схем, маршрутов, проектов;

- исследовательскую деятельность, т.е. опыты, наблюдения.

Краеведческо-туристическая деятельность включает походы, экскурсии.

Изучение и анализ практической и теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, опыта работы музейных педагогов позволили предложить следующие методы, наиболее точно отвечающие психолого-педагогическим установкам. Речь идет о социальных ролях, создании игровых ситуаций, практическом манипулировании предметами, об использовании ассоциативных связей, о театрализации, самостоятельной поисково-исследовательской деятельности, о ролевых играх, поисковой стратегии, ситуации «погружения», «сократовском способе».

Создание мини-музея в ДОУ

Создание мини-музея в ДОУ дает возможность практического претворения новых педагогических идей и методик, разработки авторской программы, технологии. Задачи, которые ставит перед собой воспитатель, должны четко согласовываться с основными и неизменными принципами музейной педагогики: предметность, наглядность, эмоциональность, интерактивность.

Этапы работы

При организации мини-музея следует придерживаться определенного плана или этапов работы.

I этап – постановка целей, задач.

II этап – выбор помещения, названия музея.

III этап – сбор экспонатов, определении экспозиций.

IV этап – оформление мини-музея.

V этап – разработка тематики и содержания экскурсий.

VI этап – разработка пакета документов (положение о мини-музее, приказ по ДОУ, правила поведения в музее, перспективные планы работы мини-музея, сценарии досугов, развлечений, конспекты консультаций экскурсий, анкеты для родителей, сотрудников, визитная карточка мини-музея, паспорта экспонатов и т.д.).

VII этап - открытие мини-музея.

НаI этапе подготовки организации мини-музея я обсудила с педагогами следующие вопросы:

- Какие задачи воспитания, развития и обучения детей позволит Вам решить организация мини-музея?

- Какой этап организации является для Вас самым трудным?

- Какую тематику мини-музея Вы хотели бы выбрать?

- Зависит ли она от Ваших предпочтений?

- Вы можете определить место вашего мини-музея, оформление, содержание?

При определении содержания тематики необходимо:

Заранее подбирать музейные экспонаты и их количество.

Определяя тему, придерживаться правила «постепенной смены».

Выстраивать перспективу работы музея.

Содержание работы в мини-музее

Обращаясь к методическому аспекту разработки организации мини-музея хочется обратить внимание, что его работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями, - важно добиться пробуждения творческой активности, иными словами, главный методический постулат музейной педагогики совпадает с главным принципом ценностного освоения действительности: «Ценностям нельзя научить, ценности необходимо пережить».

Содержание работы в мини-музее может быть систематизировано по тематическим блокам, разделам, подразделам, где ставятся определенные задачи, планируются мероприятия, различные формы, которые используют большое количество наглядного и предметного материала в соответствии с возрастными особенностями:

- рисунки, коллажи, плакаты, листовки;

- декоративно-прикладные творческие работы;

- памятки, буклеты, календари, альбомы.

ИКТ в мини-музее

В каждом блоке или разделе могут быть представлены материалы, посвященные нетрадиционным формам работы с детьми в ДОУ, использование мультимедийных обучающих презентаций, флеш-карт, электронных образовательных ресурсов.

Мультимедиа несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые еще не владеют техникой чтения и письма, поэтому при соответствующей подготовке взрослых, изучении ими возможностей современных технологий можно организовать увлекательное совместное творчество с детьми: мультипликацию, как пример технологии коллективного творческого дела.

На музейном материале, используя медиатехнологии, педагоги и воспитанники многих детских садов уже создают собственную мультипликацию. Из объемных предметов, вылепленных детьми из пластилина, глины или слоенного теста, получаются «кукольные» мультфильмы. Снимая передвижения объектов по одному кадру, с помощью видеокамеры и программMovieMaker или CamtasiaStudio (можно использовать обычную программу для просмотров факсов и изображений) монтируется фильм. «Рисованные» мультфильмы на исторические, литературные темы можно создать из детских рисунков. Рисованный материал сканируется на компьютер, где при использовании подходящего видеоредактора (к примеру,SonyVegas или Marker) производится его последующий монтаж, озвучивание и накладывание сопровождающих шумов. Для создания 2D-анимации подходят такие программы как PowerPoint и GIFAnimator.

Использование большого и разнообразного спектра игровых заданий способствует расширение кругозора дошкольников, развитию их познавательных интересов, созданию мотивационных установок. С помощью мультимедиатехнологий у них формируется культуросообразный, деятельностный подход к историко-художественному материалу, появляется возможность моделировать различные сюжеты, воплощать свои творческие замыслы в новых, современных условиях на принципах интеграции разных видов искусств (графика, живопись, дизайн, музыка, пластика) в сотворчестве со взрослыми, закрепляя и развивая полученные ранее умения и навыки в художественно-творческой деятельности, повышая уровень своей компетенции, создавая «ситуацию успеха».

В качестве другой формы реализации такого вида деятельности подходит и упомянутый выше метод проектов или технология проектирования.

Основные этапы метода проектов

Целеполагание: воспитатель помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (взрослому);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

Практика нашего ДОУ показывает, что технология проектирования развивает субъект – объективные отношения, помогает воспитателю присмотреться к каждому дошкольнику, создать своеобразное культурное поле в самой его личности, открыть индивидуальные особенности, развить познавательную активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе, что способствует успешному школьному обучению.

С целью популяризации культурного наследия и традиций России в рамках Государственной программы РФ «Информационное общество (2011-2020 годы)» предусматривается создание единого интернет-портала для обеспечения доступа к различным отраслевым информационным интернет-ресурсам, в том числе – данным по музейным предметам, коллекциям, создание национального электронного музея российской истории с помощью оцифровки и переноса на электронные носители архивов и фондов музеев нашей страны.

Принципы создания мини-музея в ДОУ

В процессе создания мини-музея учитываются следующие принципы:

-интеграция – мини-музеи должны учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей;

-деятельность и интерактивность;

- природосообразность;

- культуросообразность;

- учет регионального компонента;

- разнообразие;

- научность и вариативность.

Эффективность всей работы в мини-музее в немалой степени зависит от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка, так как внимание детей дошкольного возраста еще недостаточно сформировано, оно отличается кратковременностью, неустойчивостью. Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.

Необходимо помнить, что мини-музеи не всегда приспособлены к проведению полноценных занятий. Длительное стояние на одном месте и недостаток пространства могут свести на нет самый увлекательный рассказ педагога.

Иногда целесообразно разбить всю информацию на несколько подтем и проводить так называемые беседы-пятиминутки. Но если воспитатель удерживает внимание детей в достаточной мере, то за один поход можно рассмотреть сразу несколько тем.

Если дети отлично сориентировались в материале самостоятельно, при следующем посещении музея я предлагаю самому активному ребенку самому быть экскурсоводом.

Я предлагаю детям подойти к интересующему их делу вместе с родителями, так как важная особенность мини музеев в ДОУ – участие в их создании детей и родителей. В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции, причем не только он сам, но и его семья. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитания детей и родителей.

Выводы

Сегодня воспитателю необходимы теоретические и практические навыки освоения музейно-педагогического пространства как интегрированной развивающей среды нового типа. В этой связи взрослый встает перед необходимостью определенного конструирования культурной среды с тем, чтобы она способствовала развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

Реализация принципов музейной педагогики в воспитании детей способствует реализации принципа ценностного освоения действительности, принципа включения ребенка в активный познавательный процесс, а именно дает ребенку возможность самому манипулировать предметами, извлекать заложенную в них информацию, делать выводы и осуществлять свой выбор, включать общечеловеческие ценности во внутренний духовный мир, непосредственно закреплять полученные знания, которые тем самым становятся его личным приобретением, способствует формированию у ребенка целостной картины мира, стимулированию его творческих способностей и интереса к окружающему миру.

К организации и посещению любого музея необходимо серьезно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные впечатления и знания. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие как часть настоящего и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за преумножение и передачу этого наследия другим поколениям. Музейное образование предполагает необходимость четкой, структурно и содержательно выверенной программы.

Включение в исследовательский поиск, для того чтобы в новых социально-экономических условиях определить ценности и ориентиры, становится необходимостью. Время обусловливает и необходимость пересмотра профессиональных педагогических позиций, внесение изменений в содержание и формы работы с детьми и требует более существенных перемен в практике воспитания, которые возможны при системной организации действий всех участников педагогического процесса.

Из опыты работы по созданию мини-музея в МАДОУ№26 «Кораблик»

При создании мини-музея «Океан странствий» учитывался эколого-региональный подход к гуманитарно-эстетическому и толерантному воспитанию детей (связь с ближайшим окружением, классическим и традиционным народным искусством, краеведческой культурой, с культурами разных стран и народов).

Помимо основной площади музея в группах организованны мини-музеи «одного экспоната»: «Мир слонов», «Белоствольная красавица», «Бердск – прошлое, настоящее, будущее». В настоящее время в остальных группах готовятся к открытию тематические экспозиции мини-музеев.

Созданы перспективные планы мероприятий по реализации вариативной части ООП – «Мини-музей в ДОУ», обозначена интеграция регионального компонента в образовательной области ООП. Разработаны сценарии экологических досугов и развлечений для старшего дошкольного возраста, обзорные экскурсии по мини-музею, реализованы детско-родительские проекты. Мини-музей рассматривается нами как место систематизированного собрания предметов, несущих информацию об истории, традициях, мастерах, канонах того или иного времени.

Создание мини-музея

по типу краеведческого «Океан странствий»(из опыта работы)

Визитная карточка мини-музея

Паспортные данные мини-музея

ул. Лунная 13а г. Бердск, Новосибирская область,633009

тел.: (383-41) 3-50-96,

e-mail:bsk_du26@mail.ru

http://dou-26.berdsk-edu.ru/

Заведующая – Куренок Татьяна Ивановна

Руководитель мини-музея – Филиппова Вера Михайловна

Время работы мини музея - 9.00-12.00/16.00-18.00

Организационно-правовая форма – некоммерческое учреждение

Тип организации – культурно-массовый

Дата основания – март 2014 года.

Характеристика помещения

Мини-музей состоит из одного помещения (3 отдела - история, природа и экспериментирование.

Площадь музейных хранилищ – 9,8 м².

Фонд музея – 220 единиц экспонатов.

В помещении одновременно могут находиться не более 12 человек.

В группах №№3, 5, 11 функционируют тематические экспозиции:

№ 1 - «Игрушки-забавы»

№2 – «Музей дружбы и флагов»

№3 – «Чудо-дерево «Береза»

№4 – «Музей кукол»

№5 – «О кораблях и море»

№6 – «Транспорт»

№7 – «Мир слонов»

№8 – «Животные деревни»

№ 9 – «Океан странствий» (музей природы)

№10 – «Музей пчелы»

№11 – «Русская народная изба»

№12 – «Музей книги»

№ 13 – «Мир динозавров»

Краткая характеристика основного фонда

Разделы экспозиции в мини-музее «Океан странствий»:

- археологическая коллекция - 2 ;

- этнографическая коллекция - ;

- коллекция металлов - 1 ;

- энтомологическая коллекция - 2 ;

- геологическая коллекция - 1 ;

- гербарий растений Сибири - 3 ;

- документальный и художественный материалы -2;

- образцы различной продукции - 3 ;

- научные и бытовые приборы и инструменты -28 .

Все собранные экспонаты соответствуют профилю и теме мини-музея. Физическое состояние подлинников хорошее. Нет необходимости в реставрации. Система хранения удовлетворительная.

В мини-музее проводятся выставки, образовательные мероприятия, опытно-исследовательская деятельность с дошкольниками.

Цель организации мини-музея

Создание условий для организации систематической и целенаправленной работы по ознакомлению дошкольников с основами краеведения, культурой и историей родного края.

Задачи мини-музея

Совершенствовать традиционные и апробировать инновационные формы и методы работы с дошкольниками в области детской музейной педагогики.

Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения, находить причины и следствия событий.

Развивать художественные восприятия, воображение, образное и ассоциативное мышление ребенка.

Помочь овладеть навыками поисково-исследовательской деятельности.

Воспитывать культуру поведения в общественном месте.

Содержание регионального компонента

Краеведческая культура, искусство, история, факты, события Сибири как основные части общей и национальной доктрины России.

Эколого-региональный подход к гуманитарно-эстетическому и толерантному воспитанию детей (связь с ближайшим окружением, классическим и традиционным народным искусствам, с культурами разных стран и народов, общечеловеческими ценностями.

Методические принципы организации мини-музея

Деятельность (как способ познания, переживания, сопричастности).

Вариативность (возможность для оптимального самовыражения через право выбора).

Креативность (поощрять и провоцировать творческую деятельность).

Непрерывность (получение знаний продолжается в семье, и в социуме).

Гуманность (создание творческой атмосферы, любовь к жизни).

Формы деятельности мини-музея

Поисковая

Фондовая

Научная

Экспозиционная

Познавательная

Основные экскурсии

Обзорная экскурсия по мини-музею.

Тематические экскурсии:

- «Чудеса в природе»;

- «Мир камня»;

- «От семечка до плода»;

- «Мир слонов»;

- «Береза как символ России»;

3. «Человек плюс природа = Удивительные вещи» - опытно-исследовательская деятельность.

Сценарии экологических досугов и развлечений

для старшего дошкольного возраста

«Отпуск в Африке»

«Как прожить нам без воды»

«Сеньор Мухомор»

«Три поросенка»

«Электрический ток»

Детско-родительские проекты

«Музей Пчелы»

«Бердск – город уникальной судьбы»

«Мое любимое животное»

«Акция милосердия» (помощь собачьему приюту «Надежда»)

Памятные даты и ежегодные мероприятия:

18 апреля – Международный день памятников и исторических мест.

18 мая – Международный день музеев.

Май – Международные акции «Ночь в музее».

Перспективный план мероприятийпо реализации вариативной части ООП «Мини-музей в ДОУ»

Приказ о создании мини-музея в ДОУ

Приказ

С целью активизации деятельности ДОУ в использовании музейной педагогики как средства воспитания и развития воспитанников, культурного и духовно-нравственного развития подрастающего поколения, во исполнение приказа Управления образования администрации города Бердска от 26.12.2012 №429р

Приказываю:

Организовать в МАДОУ мини-музей «Океан странствий».

Утвердить Положение о мини-музее (Приложение №1).

Утвердить Перспективный план мероприятий по реализации проекта «Мини-музей» в МАДОУ (Приложение №2).

Назначить руководителем мини-музея «Океан странствий» в МАДОУ воспитателя Филиппову В.М.

Филипповой В.М.:

- принимать экспонаты, обеспечивать их сохранность, регистрировать в инвентарной книге учета музейных экспонатов;

- совместно со старшим воспитателем планировать мероприятия (экскурсии, проведении НОД, беседы, досуги, развлечения и др.) с детьми, педагогами и родителями воспитанников;

- совместно со старшим воспитателем проводить методическую и просветительскую работу с педагогами и родителями; оказывать содействие педагогам в использовании экспонатов мини-музея в образовательном процессе;

- создать условия для эколого-развивающей среды в группах.

6. Контроль за исполнением приказа возложить на старшего воспитателя Дормакову О.В.

Заведующая Т.И. Куренок

Образец инвентарной книги учета музейных предметов

Правила поведения в музее, анкета для родителей

ПОЖАЛУЙСТА!

Не говори громко, не кричи, не шуми.

Если закашлялся или тебе захотелось чихнуть, выйди из помещения.

Некоторые экспонаты можно трогать руками только с разрешения.

Нельзя прыгать и мешать другим детям.

Пропускай вперед маленьких ростом.

Если тебе что-то непонятно, задавай вопросы.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Как часто вы ходите в музей?

1 раз в месяц

1 раз в полгода

1 раз в год

Очень редко

Кто в вашей семье является инициатором посещения музея?

Взрослые

Ребенок

Решение принимается сообща

Назовите музеи, в которых вы побывали в этом (прошлом) году

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для чего вы ходите в музей?

Приобретение новых знаний

Для встречи с прекрасным

Для знакомства с произведением искусства

Есть ли у вас любимый музей? Сколько раз вы в него ходили?

______________________________________________________________________________________________________________________________

Считаете ли вы посещение музеев необходимым компонентом развития ребенка?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Планирование деятельности

Интеграция регионального компонента в образовательной области основной общеобразовательной программы ДОУ

Музейная педагогика дает возможности:

- осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, поисковой деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;

- попробовать собственные силы и самореализовываться каждому ребенку в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- организовать интересные нетрадиционные формы организованных учебной совместной с педагогами деятельности детей.

Не случайно, музеи называют информационно-коммуникативной системой. Включение музея в образовательный процесс способствует формированию подрастающего поколения психологической и нравственной готовности быть активным участником перемен и преобразований в окружающем мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265645-metodicheskaja-razrabotka-po-organizacii-mini