Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияют на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и звуковой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

У детей с ОВЗ отставание в формировании фонематических процессов создает серьезные препятствия для успешного овладения практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова. В дальнейшем это может вызвать значительные трудности при обучении грамоте и стать причиной их неуспеваемости в школе.

Предлагаемый комплекс игровых упражнений по формированию фонематических представлений у данной категории детей основывается на научно-теоретических данных В.А.Ковшикова Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева.

Содержание игровых упражнений, а именно отбор лингвистического материала, основывается на закономерностях онтогенеза (по В.А.Ковшикову, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, Н.Х.Швачкину).

Например, при развитии фонематических представлений на основе фонематического восприятия, выделение (узнавание) звука на фоне слова проводится в следующей последовательности:

а) на слух, когда слово произносится логопедом;

б) на основе собственного самостоятельного произношения слова ребенком;

в) по слухопроизносительным представлениям в умственном плане (выбрать картинку на соответствующий звук).

Основным механизмом нарушения фонематических представлений является несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза на основе предметных материализованных действий, и действий в плане «громкой» речи. Поэтому целью данного комплекса игровых упражнений является преодоление названного механизма.

Процесс становления умственных действий является сложным и длительным. Он начинается с установления развернутых внешних операций, затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становиться умственным действием и осуществляется во внутреннем плане.

В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования фонематических процессов:

а) начальный этап – восприятие звука (формирование фонематических процессов с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия с предметами);

б) продвинутый этап – восприятие и воспроизведение звука (формирование фонематических процессов в плане «громкой» речи, с опорой на проговаривание);

в) заключительный этап – восприятие, воспроизведение звука с последующим закреплением его в письменной форме речи, в процессе чтения и письма (формирование фонематических процессов в умственном плане, по представлению).

Последовательность предъявления речевого материала постепенно усложняется, учитываются следующие факторы:

а) слова из двух гласных (ау, уа);

б) односложные слова: - с закрытым слогом (ох, ух, ус);

с открытым слогом (на, му, да);

с закрытым слогом (дом, мак, нос);

в) двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (мама, рама и т.д.);

г) двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (диван, сахар и т.д.);

д) двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, арбуз, карман и т.д.);

е) односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, шкаф и т.д.);

ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр и др.);

з) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива и др.);

и) двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (клумба, крышка и т.д.);

к) трехсложные слова (канава, паровоз, капуста, кастрюля и др.).

Фонематические процессы формируются в единой системе, как в устной, так и в письменной формах речи.

Комплекс игровых упражнений по формированию фонематических представлений у дошкольников с ОВЗ состоит из трех основных этапов. Каждый из них содержит серию операций.

I этап – формирование фонематического восприятия; фонематических представлений на основе фонематического восприятия.

Различение слов, похожих по звучанию – слов-квазиомонимов (работа ведется вначале с контрастными, затем с оппозиционными звуками).

Узнавание (выделение) звука на фоне слов. Узнавание (выделение) звука из ряда слов.

II этап - формирование фонематического анализа; фонематических представлений на основе фонематического анализа.

Определение места звука в слове (в начале, середине, конце).

Определение последовательности звуков в слове.

Определение порядка следования звуков в слове.

Определение количества звуков в слове.

III этап – формирование фонематического синтеза; фонематических представлений на основе фонематического синтеза.

Составление слова из заданной последовательности (прямой и случайный порядок) звуков.

Все операции вначале отрабатываются на звуках, которые у ребенка сохранны или уже поставлены.

Игровые упражнения можно использовать в качестве фрагментов занятия как при индивидуальной работе с детьми, так и при проведении фронтальных и подгрупповых занятий.

Серии упражнений подразделяются в зависимости от этапов коррекции.

Предложенный дидактический материал может быть использован логопедами - при проведении занятий, родителями – при самостоятельных занятиях с детьми, или по заданию логопеда, воспитателями ДОУ – при проведении занятий по формированию звуковой культуры речи и подготовке дошкольников к обучению грамоте.

Литература

Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий//Теория учения: Хрестоматия/Под ред.Н.Ф.Тализиной, И.А.Володарской, М.: Российское психологическое общество, 1998.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтения у детей. – М. 1983.

Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Изд-во ГНОМ и Д. 2001

Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267189-igrovye-uprazhnenija-po-formirovaniju-fonemat