Сопровождение детей с повышенными образовательными потребностями в рамках ППМС службы детского сада

Сопровождение детей с повышенными образовательными потребностями в рамках ППМС службы детского сада.

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей и педагогов. Только такой комплексный подход к диагностике дает полную картину о структуре и факторах развития одаренности.

Психологами было определено, что высокие показатели IQ (коэффициент интеллектуальности) не всегда свидетельствуют о единственном критерии выдающихся достижений, важную роль отводиться уровню творческого потенциала, интересов и способностей, а также условиям воспитания и обучения для развития одаренности.

Поэтому работу службы сопровождения способных и одаренных детей нашего детского сада строим в комплексном ключе. Отправной точкой такой работы может быть любое событие (мониторинговое исследование, участие в конкурсе, консультационная работа с родителями).

В нашем саду работа началась с поступившего от педагога запроса: диагностическим путём определить область проявляющихся уже сейчас особых способностей у ребёнка.

Диагностического инструментария на сегодняшний день много, поэтому специалисты консилиума совместно сформировали пакет необходимых диагностических исследований, который и позволит ответить на поставленный педагогом вопрос. Диагностика проводилась по следующим направлениям:

1.ПСИХОЛОГ проводит диагностику (уровень интеллекта, выявление творческих способностей)

2.ПЕДАГОГ проводит наблюдение за ребенком и по его результатам заполняет анкету (предрасположенность к творческим способностям)

3.РОДИТЕЛИ заполняют карту одарённости на ребенка.

Одаренность, безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дар дан человеку, то он не исчезнет и обязательно проявится. Однако исследования последнего времени опровергли эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном развитии и главную роль в развитии одаренности играет семья. Одаренность ребенка во многом зависит от того, в каких семейных условиях находится ребёнок, какими способностями обладают сами родители, и как они будут развивать природные задатки ребенка.

Для определения этих условий включается в работу социальный педагог, и его задача, это диагностика внутрисемейных взаимоотношений:

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ проводит диагностику типа воспитания в семье,

беседует с родителями.

Далее психологом обобщаются полученные данные и специалист знакомит всех педагогов с результатами аналитической работы. На основе полученных данных педагоги службы сопровождения разрабатывают рекомендации (индивидуальные планы или программы) по созданию условий для развития уникальных способностей конкретного ребёнка.

На примере наших двух воспитанников, хочу показать особенности и результаты работы службы сопровождения.

Софья и Амин, оба ребёнка ходят в подготовительную логопедическую группу.

Исследования внутрисемейного взаимодействия показали, что тип воспитания в семье Софьи – демократический

(при таком стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах)

Исследования внутрисемейного взаимодействия показали, что тип воспитания в семье Амина – попустительский (ребёнок из многодетной семьи)

(такой стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой, по сути, составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами ребенка. Особенностями попустительского стиля общения, являются отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения)

По результатам теста Векслера, видно, что уровень интеллектуального развития у детей разный:

у Софьи - 110 баллов -хорошая норма, у Амина - 91 балл –средний уровень.

Что в принципе и показывает, что не высокий уровень интеллектуального развития не предполагает наличие каких – либо способностей (таланта).

Тест Вильямса (творческое мышление)

Софья

Показатели творческого мышления:

Беглость — невысока норма, ниже среднего

Гибкость — невысока норма, ниже среднего

Оригинальность — невысока норма, ниже среднего

Разработанность — невысока норма, ниже среднего

Название —невысока норма, ниже среднего

Общий суммарный показатель по тесту творческого мышления ниже нормы, процентильный ранг — 49 (норма от 52 до 76 баллов)

Амин

Показатели творческого мышления:

Беглость — невысока норма, ниже среднего

Гибкость — невысока норма, ниже среднего

Оригинальность — средняя норма

Разработанность — невысока норма, ниже среднего

Название — средняя норма

Общий суммарный показатель по тесту творческого мышления средняя норма , процентильный ранг — 56 (норма от 52 до 76 баллов)

По результатам методики «Карта одарённости» которую внимательно изучали и заполняли воспитатели, а затем и родители, определяется, совпадение следующих видов или сфер одарённости

Софья – высокие показатели по музыкальной одарённости прослеживаются и у воспитателей, и у родителей. Видны так же артистические способности и художественно-изобразительные.

У Амина – высокие показатели прослеживаются по технической одарённости. Однако прослеживаются ещё художественно-изобразительные способности и спортивные.

В результате мы получили достаточно данных для определения особых способностей Софьи и Амина, на основании которых и выстроили стратегические направления работы с детьми, постарались смоделировать необходимые здесь и сейчас условия для развития их способностей.

Закончить своё выступление хотелось бы словами Б. М. Теплова

«Способности, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.»

1 Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка. Четыре возможные категории:

— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи

2 балла — рисуют только внутри

балла — рисуют как снаружи, так и внутри

Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура

Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано

1 балл — название, состоящее из одного слова без определения

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке

3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

(смотри оценки Б — Г — О — Р — Н, приведенные в образце теста на следующих страницах).

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок: — вне стимульной фигуры — 1 балл — внутри стимульной фигуры — 2 балла — внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асимметрию изображения: — симметрично повсюду — 0 баллов — асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл — асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла — асимметрично внутри и снаружи — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ Словарный запас и образное, творческое использование языка: — название не дано — 0 баллов — название из одного слова — 1 балл — название из нескольких слов — 2 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267406-soprovozhdenie-detej-s-povyshennymi-obrazovat