Выступление на методическом объединении учителей города Ейска

(слайд 1)  

Инновационная технология развития критического мышления: основы, применение

(слайд 2)

Новые стандарты, инновации,

технологии, проблемные ситуации,

методы, формы, приёмы…

Что в современном уроке применить мы готовы?

(слайд 3)

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Такие вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Ясно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционные методы в условиях ФГОС нельзя.

Особенность ФГОС – их деятельностный характер, который ставит главной

задачей развитие личности ребёнка.

(слайд 4)

За курс начальной школы нам надо сформировать 110 УУД!! 110!

( слайд 5)

Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик.

При словах «урок в школе» у каждого человека могут возникнуть такие ассоциации, как учитель, который с указкой объясняет новый материал у доски, школьники, старательно записывающие эти объяснения. Но есть то, что остаётся неизменным: большое количество сложного, а часто непонятного материала необходимо выучить. Тут возникает вопрос: зачем учить весь этот материал?

(слайд 6)

По оценкам специалистов, большая часть того, что мы сегодня знаем, через 10-15 лет станет неточным и устаревшим. В этой ситуации может оказаться, что весь этот объём информации, который мы пытаемся передать ученикам в школе, никогда им не пригодится в их дальнейшей жизни .

(слайд 7)

Получается, что школа не должна научить на всю жизнь, но школа может научить учиться всю жизнь! 

( слайд 8) И вот здесь удачным, на мой взгляд, будет применение инновационного метода технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

(слайд 9)

Критическое мышление держится на 5 столбах - основах:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Утверждение – аргументация –вывод.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем мы углубляем свою собственную позицию. Это возможно в парной и групповой работы.

(слайд 10)

В основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех этапов (стадий):

I стадия –«Вызов» (ликвидация чистого листа)

На этом этапе ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю» по данной проблеме. Я же предлагаю детям работу с вопросами по проблеме. Она может проходить по 2 линиям: «я сам», «мы вместе».

II стадия – «Осмысление» содержания (получение новой информации).

Дети под моим руководством с помощью своих товарищей отвечают на вопросы, которые сами перед собой поставили на первой стадии (что хочу узнать).

III стадия — «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания).

Здесь происходит формирование у каждого из учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Всё новое – это хорошо забытое старое…Если посмотреть на три описанные выше этапа ( стадии) с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны. Они почти всегда присутствуют на уроке, только имели другое название.

Я попыталась разобраться, в чём же различие традиционного урока от урока, выстроенного по новой технологии? И я поняла, что секрет новизны раскрывают методические приёмы.

На каждой стадии технологии РКМЧП используются различные приёмы и стратегии. ( слайд 11)

Рассмотрим подробней те приёмы технологии, которые помогают мне в работе.

(слайд 12) Прием “Корзина идей”

Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации

(слайд 13) Прием “Кластер”

В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.)

Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

(слайд 14)

Так на уроке окружающего мира по теме « Воздух» составили кластер, который помог позже при выполнении тестовой работы.

Кластеры можно составлять по всем предметам.

( слайд 15)

На уроках русского языка составили кластер « Звуки речи» Его применяем при фонетическом разборе. Он служит детям опорной схемой.

(слайд 16)

Прием “Верю - не верю”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

(слайд 17)

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Учащимся предлагается разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

(слайд 18)

Прием “Синквейн”

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На 1 строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На 2 строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На 3 строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На 4 строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

5 строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны.

( слайд 19)

Например:

Вода

Вкусная, прозрачная,

Течёт, бежит, льётся,

Она нужна всему живому.

Жизнь!

Я часто применяю этот приём на уроках литературного чтения.

(слайд 20)

Так при изучении басни «Ворона и Лисица» дети разбились на группы и составили синквейны. Потом их обсудили в классе, выбрали лучшие.

( слайд 21)

Необходимость навыка критического мышления в том, что только 39 % подростков 17 лет умеют находить нужную информацию, упорядочивать её и правильно истолковывать. А детям, имеющим нарушения в познавательной сфере эта технология весьма полезна.

(слайд 22)

Составление синквейна очень актуально для детей с ОВЗ

- Обогащается словарный запас детей с нарушениями речи;

- Подготавливает к краткому пересказу, так как без зрительной

опоры детям-дизартрикам это делать сложно;

- Учит формулировать идею ( ключевую фразу);

- Получается у всех. Приносит эмоциональное удовлетворение

от работы

 (слайд 23)

 « Дай человеку рыбу и ты накормишь его на один день, научи его ловить рыбу и ты накормишь его на всю жизнь» В этом смысл технологии критического мышления

(слайд 24)

Технология критического мышления дает ученику:

 - повышение эффективности восприятия информации;

 - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

 - умение критически мыслить;

 - умение ответственно относиться к собственному образованию;

 - умение работать в сотрудничестве с другими;

  - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Эта технология не потеряла своей актуальности и сегодня в свете внедрения государственных стандартов второго поколения.

(слайд 25)

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Учащиеся стали более активными на уроках, более уверенными в своих ответах, рассуждениях, предположениях.

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся.Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

(слайд 26)

И я думаю, что все согласятся с высказыванием И. Г.Песталоцци

« Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

В этом суть технологии развития критического мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267832-vystuplenie-na-metodicheskom-obedinenii-uchit