Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста

Актуальность темы «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста» обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе в канун XXI века. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. Природо-личностная взаимосвязь естественным образом повлияла и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки, потребности. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалом природного происхождения, которыми он пользуется. В статье «Применение информационных технологий как метод формирования первичной экологической культуры» В.К.Назаров отмечает: «Специалистами утверждается, что становление экологической культуры обусловлено наличием у человека знаний, которые он приобретает в процессе экологического образования. В жизни мы наблюдаем противоположный эффект: наличие экологических знаний не является достаточным условием формирования экологической культуры. В реальной жизни нередки такие ситуации, когда человек знает, что «это делать нельзя», но делает в угоду тем или иным своим слабостям или потребностям. То есть, будучи экологически образованным, он одновременно является и экологически некультурным». ¹

Сфера дошкольного воспитания представляет собой начальное звено непрерывного экологического образования. Именно в детстве ребенок получает эмоциональное впечатление от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Начиная с 2004 года развитие системы дошкольного образования, является приоритетным направлением развития всей образовательной системы Российской Федерации.

Право ребенка дошкольника на образование гарантируется ст.43 «Конституции» и конкретизируется ст.18 «Об образовании». В ст. 29 «Конвенции ООН о правах ребенка» (1989 г.), отмечается, образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, таланта, умственных и физических способностей в их самом полном объеме.

Значимость и актуальность моей темы «Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста» отражена в таких официальных документах по образованию, как Закон Российской Федерации «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона РФ «Об охране окружающей среды» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического воспитания и образования населения. Последний закон в главе «Основы формирования экологической культуры» устанавливает обязательность всеобщего комплексного экологического образования: статья 71 - Всеобщность и комплексность экологического образования, статья 72 - Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях.В Законе «Об образовании» говорится о необходимости формирования уже в дошкольном возрасте «начала самосознания ребенка, себя как члена семьи, гражданина города, как активного преобразователя окружающей и общественной среды»².

Вопросы воспитания экологической культуры в системе образования и сохранения окружающей среды постоянно поднимаются на международном уровне: вошли в программу ЮНЕСКО «Человек и биосфера», «Программу ООН по окружающей среде» (ЮНЕП), ведущие Международные проекты («Мировая культура», «Экологическое образование в Европе», «Экологическая культура») и др.

Таким образом, существующая законодательная основа определяет направлениемоей педагогической деятельности: формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.

В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ и методических пособий экологического содержания. Среди них хочется выделить программы: «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Планета - наш дом» И. Белавиной и Н. Найденской, «Мы открываем мир» - Т.Климовой и Н. Тарановой и др.

Аналитический отчет за 2004-2009годы.

Задачи:

Выявить проблемы профессиональной деятельности в межаттестационный период 2004 -2009гг.

Описать пути решения выявленных проблем и полученный результат.

Выявить противоречия, возникшие в межаттестационный период.

Спроектировать пути решения на следующий межаттестационный период.

I. АНАЛИЗ И ОБЩАЯ ЧАСТЬ

1.1. Формирование экологической культуры у детей дошкольного

возраста.

Свою работу по теме «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» начала с момента прихода детей в I младшую группу. Мониторинг освоения «Программы развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой проводила на базе школы-сада №42. В 2007-2008 уч. году мною было обследовано 13 ребенка II младшей группы по методике для проведения проверки выполнения освоения «Программы развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (см. приложение 1).

До начала мониторинга ознакомилась с характеристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей.

В результате мониторинга получила следующие результаты:

Сентябрь 2007 год

Высокий уровень – нет

Средний уровень – 5 детей – 38%

Низкий уровень – 8 детей – 62 %

Качество образования составило 38 %.

Противоречия:между необходимостью формирования экологической культуры ибезразличным отношением к объектам природы, проявление жестокости не только детьми, но и взрослыми.

Проблема:

Знания детей о природе, отношения к ее объектам бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития культуры;

Семья не готова на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания.

Решение данных проблем составляет цель: ознакомление с живой и неживой природой, воспитание осознанного, бережного отношения к ней, формирование начал экологической культуры.

Задачи:

Уточнить, систематизировать и расширить знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам и осознанное отношение к себе, как активному субъекту окружающего мира.

Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

Пропагандировать необходимость формирования экологической культуры дошкольников среди родителей.

Проанализировать уровень экологической культуры детей дошкольного возраста.

Предполагаемый результат: В результате воспитательно-образовательной работы у детей сформированы основы экологической культуры и приобретен опыт взаимодействия с природой.

Работая по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, отметила, что большинство дошкольников с интересом относятся к знаниям о природе, однако нередко эти знания они берут из рекламы, мультфильмов, разговоров взрослых. У них отсутствует опыт общения с природными объектами (живой и неживой природы); недостаточно уровень знаний и представлений о природном окружении; дети не знают правила экологически-безопасного поведения в природе, у них отмечаются отрицательные эмоции к окружающей среде.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

С.Н.Николаева считает, что «формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но малыши могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем возрасте – при последовательной работе – понимать связи комплексного развития в природе»³. У старших дошкольников уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы, поэтому всю работу с детьми строю с учетом их возрастных особенностей.

Для того чтобы повысить качество образования у детей 3-4 лет изучила литературу по данной теме: «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н. Николаевой, «Экологическое воспитание младших дошкольников» С.Н. Николаевой, «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н. Николаевой, «Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста» А.М.Федотовой, «Игра и экологическое воспитание дошкольников» С.Н. Николаевой. В работе с детьми II младшей группы решила использовать методику С.Н. Николаевой «Экологическое воспитание младших дошкольников». Данная методика помогла мне заложить в детях первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни. Обучение детей происходило на занятиях и в нерегламентированной деятельности. Занятия начинала с элементов игры, сюрпризных моментов - неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и т.д. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получали «сказочно-игрушечные» представления о природе, домашних и диких животных. Как раз наоборот: задача сказочных героев – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Важное место в работе с детьми 3-4 лет занимала игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией животных, со звукоподражанием им; пальчиковые игры (см. приложение № 2). Кроме сказок использовала другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрывались с детьми, использовала в разных режимных моментах.

В результате мониторинга получила следующие результаты:

Май 2008 год

Высокий уровень – 1 ребенок – 8%

Средний уровень – 7 детей – 54%

Низкий уровень – 5 детей – 38 %

Качество образования составило 62%.

Динамика составила +24%

К концу года дети могли называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют; их свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности; кроме того, они получили первоначальные представления о возможной деятельности с ними. Дети 3-4 лет понимали, что растению на подоконнике нужна вода, а воробьям зимой – крошки хлеба.

Проведя мониторинг обследования детей средней группы (17 детей), получила следующие результаты:

Сентябрь 2008 год

Высокий уровень – 3 ребенка – 18%

Средний уровень – 10 детей – 59%

Низкий уровень – 4 ребенка – 23 %

Качество образования составило 77 %.

Особую роль в своей работе отводила занятиям, так как считаю, что занятия - это важное средство воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Успех ознакомления детей с природой на занятиях обеспечивается в том случае, если они будут представлять собой систему. Для этого содержание, отбираемых для усвоения знаний, умений и навыков, постепенно усложняла: от накопления конкретных представлений к их углублению, уточнению, а затем обобщению. Вместе с тем предусматривала неоднократное возвращение детей к одному и тому же объекту, явлению природы. При этом в каждом следующем занятии стремилась показать все новые и новые проявления его сущности, рассматривая с разных сторон.

На начальном этапе проводила ознакомительные занятия, затем комплексные, которые заканчивались продуктивной деятельностью. Я считаю, что комплексные занятия – это, прежде всего, творческий подход педагога к своей работе, ведь их можно организовать по-разному. Чувственные представления детей о природе, полученные в повседневной жизни и на занятиях расширяла, углубляла и систематизировала. На занятиях главную роль отводила наглядности (рассматривание картин, иллюстраций, диафильмов, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), художественной литературе), но и словесный метод работы имел первостепенное значение. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями помогали восприятию детьми новых образов о природе и обеспечивали успешный результат. С помощью игрушек и картинок знакомила детей с домашними и дикими животными, воспитывала интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовила мини-макеты «Скотный двор» и «Лесная поляна», где дети видели разницу жизни домашних и диких животных. Занятия на темы «Живая – неживая природа», «Живая душа природы – деревья», «Лесные происшествия зимой», «Могут ли вместе жить корова и волк, почему?», «Кто радуется весне?» развивали у детей логическое мышление, воображение и воспитывали инициативность, ответственность. В результате мониторинга получила следующие результаты:

Май 2009 год

Высокий уровень – 5 детей – 29%

Средний уровень – 9 детей – 53%

Низкий уровень – 3 ребенка – 18 %

Качество образования составило 82 %

Динамика составила +5%

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую задачу, использовала игровые задания: экотренинги. Они дают заметный оздоровительный эффект, снимают психологическую напряженность и настраивают на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность. Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для этого предлагала детям вообразить себя попугайчиком, хомячком и т.д. Человек для них - великан. «Представьте, что человек берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать их за хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?» Дети обычно отвечали так: «Я могу оглохнуть», «Я могу умереть». Так ребенок учится ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло. После этого они начинаютбережно относиться к обитателям живого уголка.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста использую такой прием как проблемные ситуации. Например, «Почему деревья белые»:

«Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые – белые. Весна на дворе, солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты – белые стоят. Кто догадается, в какой сад мы попали? Почему деревья белые?»

Составила перспективные планы по экологическому воспитанию для детей I младшей, II младшей, средней группы, схемы «Система работы по теме «Домашние птицы», «Система работы по теме «Цветы» (см. приложение №5). Разработала комплекс занятий по экологическому воспитанию для детей старшей группы (см. приложение №5), составила подборку ИКТ по разделам: «Времена года», «Обитатели морей», «Мир животных и растений», «Вода в нашей жизни» (см. приложение №8) и т.д.

Немаловажное значение в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста имеют наблюдения, которые бывают краткосрочные и длительные. Наблюдения одного цикла провожу последовательно – от простого к сложному. В старшей группе представления детей о природных явлениях в неживой и живой природе расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними. В повседневной жизни проводила циклы наблюдений за животными и птицами, обитающими в уголке природы: осенью – за хомяком, зимой – за птицей, весной – за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержали не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящала тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыбы, птицы, как передвигаются, дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения – не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди должны реагировать на состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, то есть как гуманно и бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Самая обыкновенная посадка лука может стать опытом положительных переживаний, если вся система прожита ребенком: у его луковки есть имя, настроение, с ней он общается, заботится о ней, а луковка дарит ему свою косичку, ведь ей совсем не больно и не жалко. Там, где возможно, должны быть организованы условия проживания целостных систем в реальности, либо проживания игровых систем.

В свою работу включала циклы наблюдения эстетического характера: дети учились замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Дети начинали понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение – это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям. Они с удовольствием принимали участие в уходе за растениями, обитателями живого уголка. Дети замечали красоту природы, бережно относились к ней. Ведя работу по воспитанию экологической культуры, я уверена, что ребенок, которого выпускаю из детского сада в большую жизнь, сумеет постоять за окружающий нас мир, сумеет помочь нуждающемуся, обратит внимание на просящего, сумеет убедить упрямого.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдали сезонные явления природы. Составила перспективный план наблюдений и труда в уголке природы для всех возрастных групп, программу зимних наблюдений для детей старшего дошкольного возраста (см. приложение №5).

Большую роль в умственном развитии детей играет календарь погоды. В сочетании с наблюдениями обязательно занимаемся его заполнением, т.к. это важная совместная деятельность, в процессе которой происходит познавательное общение с детьми, обучаю находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые наблюдали, а также понимать символы обозначения. С детьми младшего дошкольного возраста выполняли самые простые действия, например, выкладывание картинок на стенд, с тем явлением природы, которое наблюдали на прогулке или одевание куклу в ту одежду, которая нужна ей по сезону. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом (см. приложение №7). В своей работе использовала «Экологическую тетрадь для дошкольников» С.Н.Николаевой (см. приложение №7).

На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных условиях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений – дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений. У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха. Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений.

Для формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры проводила элементарные опыты. Составила картотеку опытов с водой, разработала цикл наблюдений для детей младшего дошкольного возраста (см. приложение №3). Разнообразная опытническая работа с детьми активно способствует умственному воспитанию дошкольников, они обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника. Строительные игры с песком, водой помогали решить многие проблемные ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый – нет; где быстрее прорастет зернышко, в земле или в песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.

Проводила целевые прогулки вокруг детского сада, на своем участке, где проводила наблюдения за птицами, деревьями, трудом взрослых – все это расширяло кругозор старших дошкольников.

Общение детей с природой – не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому. Я считаю полезными и интересными для детей выходы на природу в ближайшее окружение: в лес, где растет много разных пород деревьев, на любимый водоем – все это недалеко от детского сада, поэтому экскурсии с детьми я организовывала часто в разное время года. От экскурсий дети получали много впечатлений.

Не маловажное значение в моей работе имеет «экологическая тропа», маршрут ее определяли вместе с детьми. Сначала просто ходили к разным объектам и наблюдали, но потом увидели, что муравейник потихоньку кто-то разоряет и муравьям скоро негде будет жить, мы его огородили веточками. И так все наши любимые места мы выделили, нарисовали этикетки к каждому объекту (муравейник, поляна одуванчиков, сосновый лес, клумба с цветами, облепиха, березки-подружки, любимый огород). Такие прогулки детям очень нравятся, поэтому каждая прогулка начиналась с обхода наших владений, все ли у нас там в порядке. Двигательная активность обеспечивает здоровье, энергию, выносливость ребят, а общение с природой развивает наблюдательность, познавательные интересы, культуру поведения и чувство красоты, поднимает настроение. Может показаться, что ходить по одной и той же тропе скучно и неинтересно, но всегда найдется что-то новое и необычное.

Высказывание В.А.Сухомлинского о том, что «если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств», а «открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость или грусть»⁴, я взяла за основу в своей педагогической деятельности.

В своей работе с детьми по теме «Формирование экологической культуры у дошкольников» использовала художественное слово: стихи, рассказы, очерки разных авторов, малые формы фольклора (потешки, песенки, загадки). Художественная литература служит могучим средством в экологическом воспитании детей и способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и дают возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке, воспитывают экокультуру человека. Создала подборку рассказов о деревьях и птицах (см. приложение №6), экологических сказок (см. приложение №4), занимательных рассказов для детей «Почемучка», которые постоянно использовала в своей работе (см. приложение №6). Большое внимание уделяла сказкам, ее очарованию поддаются дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка в моей работе стала одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей. Чтение сказок о животных очень нравилось детям, они внимательно слушали, запоминали, но сами рассказывать затруднялись. Но с этой проблемой мне помогла справиться театральная деятельность, которой я занималась с детьми разного возраста. Детям нравилось показывать сказки, быть артистами, уходило смущение, даже самый застенчивый ребенок выступал с удовольствием. В этом виде деятельности формировалась не только экологическая культура, но и правильная речь детей, пополнялся и активизировался словарь, развивалась память, внимание.

Экологические сказки, рекламы, загадки использовала для развития детского фантазирования. На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывалась красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечали и неразумное, пагубное влияние человека в природной среде. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, использую экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления природы. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают понять глубже детские интересы и их направленность.

Таким образом, на основе знаний, полученных через экологическую сказку, могут быть заложены:

начальные формы осознания правильного отношения к природе,

интерес к ее познанию,

сочувствия ко всему живому,

видение красоты природы в разных ее формах и проявлениях,

умение выражать свое отношение к ней.

В своей работе использовала такую игровую технологию как реклама. Реклама – это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу, играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например, ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я дятел, живу в лесу. У меня крепкий клюв, с его помощью я лечу деревья, уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес пропадет». (Матвей, 5 лет)

Все воспитание и обучение детей строю в личностно-ориентированной модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Сделала подборку дидактических по экологическому воспитанию.

Дидактические игры: «Помоги найти маму», «Большой–маленький», «Где чей домик?», «Назови, кто я?», «Времена года», «С какого дерева листик», «Оденем куклу на прогулку» сделала своими руками и они мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.

Словесные игры: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное», «Хорошо – плохо», «Что лишнее?», «Волшебная палочка», «Узнай по голосу», «Кто как кричит?», «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой я считаю – это создание предметно-развивающей среды при сохранении трех принципов: активности – побуждающая к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

Для успешной реализации поставленных задач по теме «Формирование экологической культуры дошкольников», мною разработано:

Комплекс познавательных занятий, включающий проблемные ситуации, проведение опытов и экспериментов, поисковую деятельность дошкольников.

Разработаны конспекты наблюдений за объектами и явлениями природы для детей старшего возраста.

В наблюдении за объектами, использую так же просмотры иллюстраций, прослушивание музыки, ИКТ, чтение и беседы по прочитанным художественным произведениям, загадки, потешки.

Оформлен «Уголок природы» для самостоятельно-природоведческой деятельности дошкольника, в который входит:

уголок игр и экспериментирования (опыты, эксперименты, наблюдения);

уголок «Дары природы» (выставка детского творчества из природного материала);

стенд «Юный эколог» (выставка о проделанной работе по изученной теме).

Создана картотека, включающая подборку экологических игр, проблемных ситуаций и упражнений, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.

Результатом своей работы считаю следующее: в группе созданы условия, способствующие развитию элементарных экологических знаний, воспитанию экологической культуры у дошкольников.

Результат был виден в детях:

знания детей о живой природе выросли;

сплотился коллектив – дети могли общаться и работать с разными детьми из группы;

выросла самостоятельность в работе;

улучшилась связная речь.

Проведя мониторинг обследования детей старшей группы (20 детей), получила результаты:

Сентябрь 2009 год

Живая природа

Высокий уровень – 6 детей – 30%

Средний уровень – 11 детей – 55%

Низкий уровень – 3 ребенка – 15 %

Качество образования составило 85%

Неживая природа

Высокий уровень – 6 детей – 30%

Средний уровень – 11 детей – 55%

Низкий уровень – 3 ребенка – 15 %

Качество образования составило 85%

Дети имеют первоначальные представления о живой и неживой природе;

знают основные потребности растений и животных (тепло, свет, вода, пища);

знают характерные особенности времен года. В процессе наблюдений замечают сезонные изменения в природе, умеют выстраивать элементарные связи между природными явлениями и жизнедеятельности живых объектов.

Итогом работы стали достижения воспитанников группы:

2005 год – I тур - выступление агитбригады в ДДТ на тему «Родники» (1 место);

2005 год – II тур - участие агитбригады в городе Ревде по теме «Родники» (2 место);

2006 год – конкурс чтецов по теме «Живая вода» (3 место).

1.2.Работа с родителями

На современном этапе необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей. Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю: во-первых, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей; во-вторых, создать атмосферу общности интересов; в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Центр взаимодействия с родителями или приемная комната – лицо группы, к оформлению ее подхожу очень тщательно и грамотно. Мой опыт работы показал, что работу всегда надо начинать с изучения семьи, в этом помогают посещения на дому, проведение анкетирования. В начале 2008 года провела анкетирование 15 родителей.

Проведя анкетирование родителей, выявила, что

100% родителей уверены, что ребенок получает знания о природе в детском саду;

100% родителей читают своему ребенку книги о природе;

100% родителей рассказывают ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц;

100% утверждают, что их ребенок проявляет заботливое отношение к животным и растениям;

75% родителей часто бывают в лесу с ребенком;

75% родителей утверждают, что дети знают стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе;

35% родителей посадили дерево, мастерят кормушки для птиц.

Проводила с родителями индивидуальные беседы, а затем я спланировала: темы консультаций, родительских собраний, оформила ширмы-передвижки. Вся документация в родительском уголке доступна для родителей. Немаловажное значение в работе с семьей имеет и такое направление, как видение достижений у детей, поэтому все работы детей вывешиваю, выставляю на стенде, где родители могут оценить творческие способности своего ребенка, сравнить с работами, поделками, рисунками других детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26827-formirovanie-jekologicheskoj-kultury-detej-do