Активизация познавательной деятельности на уроках английского языка через использование ИКТ- технологий

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новопетровская средняя общеобразовательная школа»

Валуйского района Белгородской области

Обобщение опыта работы

«Активизация познавательной деятельности на уроках английского языка через использование информационно- коммуникационных технологий»

Автор: Михайлюк Наталья Яковлевна, 

учитель иностранного языка

Актуальный педагогический опыт

СОДЕРЖАНИЕ

1.Информация об опыте……………………………………………………3

2.Технология опыта………………………………………………………..7

3.Результативность опыта…………………………………………………14

4. Библиографический список……………………………………………18

5.Приложение к опыту…………………………………………………….19

Раздел 1

Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта:

«Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Сегодня существует здоровая конкуренция общеобразовательных учреждений, при которой коллектив школы стремится работать над новыми формами и методами обучения, способствующими активизации познавательной деятельности, делающими образовательный процесс максимально привлекательным и интересным для современного школьника.

Педагогический опыт Михайлюк Натальи Яковлевны по теме

«Активизация познавательной деятельности на уроках английского языка через использование информационно- коммуникационных технологий» реализуется в условиях муниципального общеобразовательного учреждения «Новопетровская средняя общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области.

Исследование проводилось с сентября 2013 года в ученических коллективах пятых - восьмых классов. Особенностью данной возрастной группы является стремление постигать новое, сомневаться и искать ответы на «взрослые» вопросы. Обучающиеся в таком возрасте испытывают потребность в общении между сверстниками. В то же время хотят видеть рядом учителя, который сумеет объяснить новое и интересное, поможет «понять непонятное».

Для диагностики уровня развития познавательной активности обучающихся на уроках иностранного языка учитель использовала методику Мишатиной Т.Л. по изучению уровня познавательной активности обучающихся 5- 8классов МОУ «Новопетровская СОШ». (Приложение №9). Предварительная диагностика показала низкий уровень познавательной активности обучающихся (63%). По полученным данным обучающихся можно разделить на две группы с различным уровнем мотивации: 1-й уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации к учению и положительным эмоциональным отношением к нему; 2-й уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению. Данные предварительной диагностики проведенной в 2013-2014 учебном году отражены в таблице 1

Таблица 1.

Изучение уровней развития познавательной активности обучающихся 5-8 классов в 2013 – 2014 учебном году

Анализ проведенной диагностики свидетельствует о необходимости работы по активизации познавательной деятельности на уроках иностранного языка.

Актуальность опыта.

Проблема снижения познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Современная концепция образования требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит активизацию познавательной деятельности, реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей. В связи с этим актуален выбор эффективных технологий, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка. Именно такими являются информационно- коммуникационные технологии, ставшие необходимой реальностью.

Таким образом, цель, которую ставит перед собой учитель - показать, как ИКТ-технологии могут быть эффективно использованы для активизации познавательной деятельности, повышения качества обучения иностранному языку школьников, формирования и развития коммуникативной культуры учеников, функционального владения детьми иностранным языком.

Наряду с этим существует противоречиемежду существующей потребностью в применении ИКТ- технологий на уроках английского языка и отсутствием комплексной педагогической системы по ее реализации.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого использования  в учебном процессе элементов ИКТ - технологий: электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника.

Длительность работы над опытом составляет 4 года и охватывает период - сентябрь 2013г.- декабрь 2016г., учащиеся 5-8 классы, 11-15 лет.

Диапазон опыта: система уроков английского языка с использованием информационно- коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая база опыта.

Активизация познавательной деятельности учащихся была остаётся одной из вечных проблем педагогики. Ещё К.Д.Ушинский в своих трудах подчёркивал, что «не с курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что го беспрестанно и повсюду окружает».

В основе данного педагогического опыта лежат идеи Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, Т.И. Шамовой,  Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской .

Взяв за основу труды Г.И.Щукиной, которая рассматривает познавательную деятельность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». Данное определение характеризует позицию учащегося, поскольку речь идёт об егопознавательной активности. Но между тем активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создаёт, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий, а именно познавательную активность –ученик. Теоретический анализ, проведенный по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка, позволил выделить следующие показатели:

стабильность;

прилежание;

осознанность учения;

творческие проявления;

поведение в нестандартных учебных ситуациях;

самостоятельность при решении учебных задач.

На основе выявленных показателей выделились следующие уровни: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий. На первом уровне собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна; второй уровень предполагает самостоятельный поиск учащимися пути решения учебной задачи, на третьем уровне и учебная задача, и способы её решения предлагаются самим учеником. В данном случае речь идёт об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (на разных уровнях) в овладении знаниями. Учащиеся имеют различную степень включённости в процесс познания. Но нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс познания. Вот почему предлагается ещё один подход к познавательной активности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующейся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением

Степень включённости в учебный процесс и проявления активности учащегося - это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативно-активный, а с него на активно-исполнительский. Для проявления творчества, активизации познавательной деятельности автор убежден в целесообразности использования ИКТ- технологий. Если мы обратимся к “Словарю методических терминов” (авторы: Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то мы найдем следующее определение: информационные технологии – это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи».

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)». Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения».

В своей работе автор использовала опыт внедрения в учебный процесс ИКТ таких исследователей, как Е. С. Полат, Е. И. Дмитриева, С. В. Новиков, Т. А. Полилова, Л. И. Цветкова и др. Их педагогическое мастерство позволило автору опыта значительно расширить научно-теоретическую базу по данному вопросу.

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение. В связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, важным для общества является воспитание людей инициативных, творческих, смелых в принятии решений.

Именно ИКТ- технологии позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов информационно- коммуникационных технологий на уроках английского языка, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся. Новой является также и роль учителя на уроке: он становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом, помогающим учащимся преодолевать трудности, возникающие в работе.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Преподавание английского языка в основной школе ведется учителем, Михайлюк Н.Я., по федеральным программам:

- Примерная программа основного общего образования по английскому языку 2004 года (сборник нормативных документов «Иностранный язык»/ сост. Е.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – М.; Дрофа, 2007).

- В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова / Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева – Москва; Просвещение, 2012.

Учителем используются следующие учебные пособия:

- В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. / Английский язык/English: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва; Просвещение, 2013.

- В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др./ Английский язык/English: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений – Москва; Просвещение, 2013.

- - В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др Английский язык / English: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений – Москва; Просвещение, 2012.

- В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др./ Английский язык/ English Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М.; Просвещение, 2012.

Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп, при организации классно- урочных занятий, независимо от определённого учебно- методического комплекта

РАЗДЕЛ 2

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Начиная работу над проблемой, учитель поставила перед собой цель: организация учебного процесса с помощью информационно - коммуникационных технологийдля активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

изучить теоретическую и методическую работу по теме;

выявить роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков;

разработать серию уроков английского языка с использованием информационных ресурсов Интернета, создания компьютерных презентаций по английскому языку;

проанализировать результативность опыта.

Существенные изменения, которые претерпевает система школьного обучения в России, определяются необходимостью обеспечить новые образовательные потребности XXI века. В условиях информационного взрыва, появления совершенно новых тенденций в общественной, политической и экономической жизни страны современному учителю-профессионалу необходимо постоянно совершенствовать свои знания, расширять кругозор и заниматься самообразованием. По мнению известного американского ученого Питера Найта, именно современные средства информационно-коммуникационных технологий, широко используемых сегодня в обучении, позволяют обучению стать эффективным

Исследования по методике Данилова В.Д. «Определение базовой ИКТ- компетенции»(Приложение №1) разноуровневой группы детей показал, что лишь 15 % учащихся используют компьютер с познавательной целью. Уроки с применением ИКТ- технологий выявили активизацию познавательной деятельности, рост качества знаний, комфортное психологическое состояние и положительную рефлексию таких уроков.

Использование ИКТ – технологий осуществлялось в нескольких направлениях:

2.1Использование мультимедийных презентаций на уроках иностранного языка

Процесс разработки и подготовки уроков автором опыта с применением мультимедийного оборудования построен в следующей последовательности:

1 этап – определение проблемы, требующей объяснения с помощью мультимедийных средств обучения.

2 этап - выбор формы и вида используемого задания.

3 этап – подготовка слайда.

На слайде размешается в выбранной форме фактический материал, а так же любой слайд дополняется соответствующими иллюстрациями, т.к. при выборе формы и вида работы на уроке как всегда большое значение играет зрительный образ.

4 этап – в зависимости от выбранной учителем структуры урока – перенос готовых материалов к уроку на электронный носитель (диск, флэш-карту) или распечатка его отдельных элементов (по одному на парту или каждому учащемуся).

5 этап – организация урока в такой форме, которая более всего способствовала развитию универсальных учебных действий учащихся через усвоение учебного материала в мультимедийной форме.

Методика создания уроков такого вида апробирована на практике на протяжении нескольких лет и дает хорошие результаты .

Цель мультимедийной презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мультимедийные презентации могут использоваться для:

1. объяснения новой темы ( Приложение №2)

2. контроля знаний;

3. создания проблемной ситуации.

При использовании презентации в программе тема урока представляется на слайдах. Возможности программы позволяют вывести на слайд эпиграф урока, задающий общую направленность урока. Рассказ учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, фотографиями, необходимыми схемами. Данный вид оформления учебного материала помогает учащимся ощутить реальность происходившего, существенно влияет на их заинтересованность, повышает учебную мотивацию. Изложение учебного материала строится в соответствии с планом расположения его на слайдах и их содержанием. При этом возможности программы PowerPoint позволяют приостановить рассказ и обратить внимание на наиболее сложные для восприятия учащихся вопросы.

При использовании ММП у учителя есть возможность использовать большое количество цифровых данных, анимированных карт. Это позволяет использовать их в нужный момент, не затрачивая времени на их написание или чтение, нет необходимости писать на доске, передавать по рядам иллюстрации, поэтому уроки проходят более организованно, рационально распределяется время. Исследователи утверждают, что рассеянные ученики лучше всего воспринимают информацию, размещённую на большом экране, это активизирует их воображение. Материалы в форме взаимосвязанных картинок и объектов, видеофрагменты, возможность выделения текста рамками любого цвета и формы позволяют удерживать внимание учащихся.

Виды деятельности учителя:

1. Разработка и использование мультимедийных учебных материалов.

2. Объяснение нового материала с использованием мультимедийных учебных материалов.

3. Демонстрация выполнения определённых видов заданий.

4. Показ видеороликов.

5. Создание собственных тестовых заданий (Приложение №3)

6. Использование электронных учебников

Виды деятельности учащихся:

1. Работа с аудиозаписями. (использование компьютера, лингафонно- тестовой системы)

2. Использование Интернет-ресурсов для получения нужной информации.

3. Защита проектов с использованием презентаций (Приложение №4 )

Приёмы контроля учебной деятельности:

1. роль «эксперта» на уроке (контроль за исполнением заданий, сравнение с образцом, анализ выполненной работы, рецензирование);

2. проверка работы соседа по парте;

3. тестирование (использование лингафонно- тестовой системы)

Приемы стимулирования учебной деятельности:

1. Приём «отсроченной оценки» (неудовлетворительные оценки не ставить, а дать учащемуся возможность ответить на следующем уроке).

2. «Щадящая» форма фронтального опроса (на вопросы учителя один вариант отвечает другому, а затем ученики прослушивают правильный ответ учителя и оценивают ответ своего соседа).

3. Дифференцированные задания (разные по степени сложности для сильных и слабых учащихся) (Приложение №5)

Таким образом, используя данные положения, существенно оптимизируется время урока, появляется возможность:

- применять различные виды деятельности учащихся на уроке, рационально их чередовать;

- поддерживать интерес учащихся к новой теме на протяжении всего урока;

- быстрее определить вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения у учащихся и уделить время на их дополнительное рассмотрение;

- формировать умения и навыки по применению полученных знаний учащимися.

2.2.Использование интерактивной доски на уроках

Большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет интерактивная доска. Как показывает практика, учащиеся всего класса (вне зависимости от успеваемости) проявляют большое желание участвовать в работе с использованием интерактивной доски. Интерактивная доска - это интересно, увлекательно и значительно экономит время урока. Ученики говорят: «Работая на доске, чувствуешь себя скорее учителем, чем учеником».

Интерактивная доска используется на протяжении всего урока, при этом, интерактивные задания используются при закреплении или отдельных блоков нового учебного материала, или при закреплении всей учебной темы, изученной в течение данного урока. Так, использование интерактивной доски на протяжении всего урока возможно на уроках-играх, уроках - защите творческих проектов. В данном случае, учителем заранее готовятся задания по изучаемой теме с учётом индивидуальных способностей отдельных учащихся (количество и уровень сложности заданий будет зависеть от уровня подготовки, скорости учебной работы, степени организованности каждого класса). В интерактивной доске имеется сенсорное устройство, поэтому можно управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования иредактирования.

Таким образом, учащиеся являются не просто зрителями, наблюдающими представленный материал, а имеют возможность поработать с доской, выполняя различные тренировочные упражнения:

1. Фонетическую зарядку: разнообразные двигающиеся, всплывающие буквы помогают вспомнить звуки, звукосочетания и правила чтения. (Приложение №6)

2. Интерактивные кроссворды.

3. «Рассыпанное слово».

4. «Знакомые незнакомцы»: определить слово по его значению, распределить слова по колонкам и т.д.

5. Интерактивные тесты.

6. Электронные физкульминутки ( Приложение № 7)

Использование интерактивной доски помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, сделать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя.

2.3. Применение электронных учебников.

Наиболее эффективной информационно- коммуникационной технологией является использование на уроках электронных мультимедийных учебников в которых представлены разнообразные компьютерные обучающие програм­мы, имеющие много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют:

тренировать различные виды речевой деятельности;

сочетать их в разных комбинациях;

помогают осознать языковые явления;

сформировать лингвистические способности;

создать коммуникативные ситуации;

автоматизировать языковые и речевые действия, обеспечить реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

Большая часть электронных учебников содержит теоретическую часть, упражнения-тренажеры, тестовые задания. Электронные учебники снабжены трехмерными иллюстрациями, способствующими развитию пространственного мышления. Использование таких учебников на уроках позволяет Наталье Яковлевне достигать оптимального темпа работы учащихся; обучающиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них активного управления; диалог с программой приобретает характер учётной игры, что вызывает повышение мотивации к учебной деятельности у большинства обучающихся; смягчать или устранять противоречие между растущими объёмами информации и рутинными способами её передачи, хранения и обработки. Образовательные программы, являясь мультимедийным пособием, повышают степень самостоятельности обучающихся, учитель лишь координирует их действия. При необходимости ученик может вернуться назад к непонятной ему теме.

Работу с компьютером на уроках английского языка Михайлюк Наталья Яковлевна начинала с использования обучающих и познавательных программ на CD. Среди наиболее хорошо известных программ на CD – рекомендованный Министерством РФ «Профессор Хиггинс». Однако он больше рассчитан на индивидуальную работу школьников по фонетике и грамматике. Данный диск нашел применение в следующих видах работы:

- Отработка фонетики (с микрофоном) на начальном этапе обучения.

- Постановка произношения пословицы скороговорок (с микрофоном).

- Индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Использовать эту программу на уроках со всем классом очень сложно. Наталья Яковлевна применяет ее для индивидуального зачета по изученным темам грамматики в классе. Стоит отметить, что такого вида зачеты помогли учителю добиться значительного роста качества грамматических знаний учащихся.

Использование электронных учебников на уроках, позволяет Михайлюк Наталье Яковлевне решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по английскому языку;

систематизировать усвоенные знания;

психологически настроить на атмосферу ЕГЭ, ГИА;

сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к английскому языку в частности;

подготовить учеников к экзамену, сформировав у них общеучебные навыки.

На уроках обобщения знаний на помощьприходят готовые модули ОМС (Открытых Модульных систем) - программный продукт Министерства Образования, который можно найти по адресу http://eor.edu.ru. Данные модули можно использовать и для фронтальной работы с классом и для индивидуальной проверки умений учащихся. Экспресс-тестирование с использованием программных продуктов "1С: Репетитор. Английский язык" позволяет быстро проверить знания, уточнить неясные вопросы и устранить пробелы в знаниях. Уроки контроля знаний уже немыслимы без тестирования, которое стало неотъемлемой формой подготовки к ГИА,ЕГЭ. (Диск фирмы "1С. Образование" "Подготовка к ЕГЭ по всем предметам"). Регулярное проведение тестирования на уроках снижает негативное отношение к контролю, тем более, что результат можно узнать сразу, а пробелы восполнить, вернувшись к нему на следующем уроке. Кроме этого существует практика раз в четверть работать в кабинете информатики в сети Интернет. Ученики используют Интернет-ресурсы при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей. Информационные ресурсысети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках.

2.4.Использование Интернет- ресурсов.

Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д.

На уроках английского языка Интернет помогает учителю решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учебные Интернет-материалы имеют свой методический потенциал и позволяют:

• подобрать текстовый, графический, фото-, аудио- и видеоматериал (при необходимости отражающий различные взгляды) по изучаемым темам;

• организовать в группах и целом классе обсуждение (дебаты) насущных культурных и социально-острых проблем;

• провести лингвистический анализ устного и письменного дискурса носителей языка (представителей различных социальный групп, носителей диалектов и акцентов);

• создать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, общей культуры и серьезными намерениями в отношении продолжения гуманитарно-филологического образования в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал.

Применение Интернета на уроках английского языка дало возможность сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.

При изучении лексики Наталья Яковлевна подбирает такие задания, которые отражают европейский опыт общения.

На сайте http://www.roadtogrammar.comочень популярны лексические игры, с помощью которых учащиеся довольно быстро усваивают сложную лексику. Сайт http://www.bbc.co.uk/russian/learning_english/2009/05/090506_quizzes_archive_new.shtml достаточно сложный, при этом оно позволяет тренировать навыки по употреблению фразовых глаголов, которые являются одной из самых сложных лексических единиц.

Задания сайта

На сайте http://www.agendaweb.org/ большое количество не только стандартных грамматических тестов, но есть и самые разнообразные грамматические задания, которые Наталья Яковлевна использует на уроках.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

При подаче грамматического материала учитель практикует задания, находящиеся на следующих сайтах.

На сайте http://www.roadtogrammar.com собрано большое количество тестовых заданий на все грамматические правила.

Сайтhttp://www.native-english.ru/exercises содержит интерактивные онлайн- тесты, проверяющие грамматические навыки. Для каждого теста подготовлено в несколько раз больше вопросов, чем выводится в тесте. При каждом прохождении вопросы повторяются в случайном порядке. Таким образом, ученик может пройти один и тот же тест несколько раз, каждый раз отвечая на новые вопросы. А сайт http://www.homeenglish.ru/Tests.htm

интересен тем, что рядом с тестовыми заданиями есть все правила по уроку. И предлагается решение вопроса нестандартным путем (проверить, сбросить, сдаться, оценка).

Опыт работы Михайлюк Натальи Яковлевны с информационно-коммуникационными технологиями показал, что они спо­собствуют повышению мотива­ции учащихся к изучению английского языка и формированию индивидуальных, твор­ческих, познавательных способностей. Именно ИКТ- технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, про­явить свои исследовательские способности,фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Недаром эти технологии относится к технологиям XXI века.

РАЗДЕЛ 3

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

В своей работе Михайлюк Наталья Яковлевна использует разнообразные методы и приемы, способствующие активному процессу познания, такие учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, решать, организовывать себя к работе.

Критериями успешной реализации работы над опытом можно считать:

Результаты диагностических исследований, отражающих рост познавательной активности;

Рост количества творческих работ учащихся.

Положительная динамика качества знаний качества знаний по предмету;

Повышение мотивации, интереса к предмету, исходя из анкетных данных.

Мониторинг уровня развития познавательной активности обучающихся

5-8 классов МОУ «Новопетровская СОШ»

Диагностическое изучение уровня познавательной активности обучающихся 5-8 классов МОУ «Новопетровская СОШ» показало, что, если в 2013 году был низкий уровень (63%), то в 2017 году - уровень выше среднего (74%).

Анализ результатов мониторинга учащихся свидетельствуют в целом о положительной динамике качества знаний и умений обучающихся. Происходит повышение качества знаний обучающихся на уроках иностранного языка посредством применения информационно- коммуникационных технологий.

Мониторинг качества знаний по английскому языку.

Таким образом, явно прослеживается положительная динамика качества знаний по английскому языку. На протяжении трех лет успеваемость учащихся по английскому языку составляет 100%, качество знаний стабильно растет.

Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. С каждым годом увеличивается количество учащихся, занимающихся творческими и исследовательскими работам по английскому языку. Результаты работы над проектом представляются в разных формах: в форме компьютерной презентации, буклета, брошюры и т.п. Выполняя задание, ученики совершенствуют знания в области лексики и грамматики английского языка, в области страноведения, расширяют свой кругозор. Подобное участие в проекте стимулирует творческие способности учащихся: умение писать стихи, придумывать истории. Предлагаемые задания имеют разноуровневый характер, что, в свою очередь, ставит ученика в ситуацию успеха, предоставляется возможность его самовыражения.

Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов, олимпиад.

Достижению таких результатов способствует созданная учителем система уроков с использование информационно- коммуникационных технологий на уроках иностранного языка.

Использование информационно- коммуникационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть организована так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером способствует росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком

Таким образом использование новых информационно- коммуникационных технологий в условиях любого общеобразовательного учреждения является эффективным:

создание комфортных условий для проведения процесса обучения.

повышение информационной культуры сельских учащихся.

расширение их языковой и социокультурной компетенции.

изменение в положительную сторону мотивов изучения английского языка.

В заключение хотелось бы вспомнить слова Рея Клиффорда о том, что технологии не заменят учителя, но учителя, которые используют технологии, могут заменить тех, кто этого не делает.

РАЗДЕЛ 4

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994

2. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004

3.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: методическое  пособие.- М.: Дрофа, 2005.-148 с.

4.Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “EnjoyEnglish” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999

5. Вильямс Р. и Макли К. Компьютеры в школе// ИЯШ, №9, 2002.

6. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя.– М.: АРКТИ, 2004.–192с.

8. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

9. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006

10. Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2. – с. 29-36

11. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 16-17

12. Подопригора Л.А.»Использование Интернета в обучении иностранным языкам». ИЯШ №5-2003г.стр.25-29.

13. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001

14. Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка»- ИЯШ № 2-3-2000 г.

15. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2. – с .162-166

16. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. – 2006. - № 2. – с. 43-44

17.Соловова, Е.Н. Апальков В.Г. Курсы: «Развитие и контроль коммуникативных умений» // «Первое сентября» №17-24, 2005-2006г.

Раздел 5

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.Приложение №1.  Методика В.Д.Данилова «Определение базовой ИКТ- компетенции»

2.Приложение № 2. Конспект урока с использованием информационно-коммуникативных технологий по английскому языку в 5-м классе "Рекламные плакаты и вывески "+ презентация

3.Приложение № 3. Проверочный тест по грамматике.

4. Приложение № 4. Проектные работы учащихся в форме презентаций.

5. Приложение № 5. Конспект урока с использованием лингафонно- тестовой системы по английскому языку в комбинированных по вертикали классах (3 -4 классы)

6.Приложение № 6. Конспект урока с использованием информационно-коммуникативных технологий по английскому языку в 8-м классе "Здоровый образ жизни"+ презентация.

7.Приложение №7 Электронная физкультминутка

8.Приложение №8 Программный проект ученика 9 класса “Healthywayoflife”

9. Приложение №9 Методика Мишатиной Т.Л. («Диагностика уровня развития познавательной активности обучающихся»).

Приложение №1

Методика В.Д. Данилова «Определение базовой ИКТ -компетенции»

(Если вы владеете указанным навыком поставьте 1, если нет – 0)

Модуль 1 – Основы информационно- коммуникативных технологий

Модуль 2 - Работа на компьютере. Основные операции управления файловой системой

Модуль 3 - Обработка текстов

Модуль 4 - Электронные таблицы

Модуль 5 – Презентация.

Модуль 6 – Интернет.

Приложение №2

ДАТА 15.02.2014г.

Класс 5

Учитель: Михайлюк Наталья Яковлевна.

МОУ « Новопетровкая средняя общеобразовательная школа»

Тема урока: «Рекламные плакаты и вывески»

ХОД УРОКА.

1.Начало урока. Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения. ( слайд- шоу с использованием компьютера)

Песня.(использование компьютера)

Howdoyoudokids,

Howdoyoudo

I’mverypleasedtomeetyou

Howdoyoudo?

Goodafternoon, kids!

I’m glad to see you.

I am your teacher of English. My name is Natalya Jakovlevna.

How are you? I am fine. And you? OK! Smile to each other, please!

We have guests at our lesson today. Greet them and present your hearts to our guests.( Компьютер,презентация,Слайд № 14)

Now, let’s begin our lesson. The theme of our lesson is “I’d like to buy a bicycle. And you?”. Today we’ll learn the new words, we’ll speak a dialogue and you’ll try to repeat about musical instruments and numbers, answer questions, play interesting games, do test and exercises. (Компьютер,презентацияСлайд №15)

Речеваяразминка.

Let’s play the game “ Can you count” Don’t forget! Plus,minus,is

Работа на интерактивной доске.

(Компьютер, интерактивная доска, презентация Слайд №16)

Интерактивныйкроссворд.

Look at the screen! Find the words on the topic” Musical instruments” (Компьютер,интерактивнаядоска,презентацияСлайд №17)

Tell me, please, about your family. Who wants to tell us?

Фонетическаязарядка.

Let’s do phonetic exercise. Train our tongue!

Please, listen and then repeat after me.

Soundi andsoundai

(Компьютер, презентация , интерактивная доска Слайд №18)

Gift, mystery, fish, chips, ticket, cinema, big, pizza, interesting, video, film, trip.

Nice, pie, prize, exciting, rides, motorbike, bike, bicycle, kite, try, kind, fly.

Этапусвоенияновыхзнаний.

Let’s work with your books. Open your books, page 112 and listen new words.

Учащиеся слушают фонограмму.( использование магнитофона, аудиозапись)

Kids, listen one’s more, please and then we’ll read and translate

(Компьютер, презентация Слайд №19)

Этап закрепления новых знаний.

Lookatthescreen!

(Компьютер, презентация, интерактивная доска, Слайды № 20-29)

And now surprise!

Shut your eyes!

( Учитель одевает шляпу, шаль, берет обезьянку).Openyoureyes!

Hello! I am Mary Poppins. And it is my friend Tom. I am curious. And my friend is very curious. We ( I and Tom) know English very well, and you?

Answer our questions, please.

Do you like pies?

Do you like pizza?

Can you fly a kite?

Do you like fish and chips?

Can you ride a bicycle?

Can you ride a motorbike?

Can you play musical instruments?

Do you go on picnic with your parents?

Do you go hiking with your friends?

Do you take exciting rides?

Do you win exciting prizes?

Do you like mystery films?

Pupils’ answers.

And now put the questions to each other.

Dialog.

The next task “ Find the words”

(Компьютер, презентация , интерактивная доска, Слайд №31)

The task “ Put the words in alphabetical order”

(Компьютер, презентация , интерактивная доска, Слайд № 32)

Thankyou.You are very smart pupils. Bye! See you soon!

Динамическаяпауза. Relaxation.

( Компьютер, аудиодиск с песней)

Handsup

Hands down

Hands on hips

Sit down

Stand up

Hands to the sides

Bend left

Bend right

Stand still

Take your seats, please.

We are studying the rules of reading.

Reading.

We’ll work with your books.

Task 2 p.114

Read these words.

Reading rules.

Let’s play the game “ Bentch”

Правила игры: Каждый берет одно слово, движением левой руки называет слово на английском языке, а щелчок правой руки – на русском. Нельзя молчать более 5 секунд и не произносить слово, пока не нажал на кнопочку.

Spelling

Open your Activity Books.

Task 2 p.54.

You are very clever pupils. And we’ll do a small test –express.

(Компьютер, презентация, интерактивная доска, Слайд № 33)

Hometask. Итог урока. Рефлексия.

What is interesting in your town Waluiki? Prepare the ads 2-3 sentenses.

Student’s book- ex.3 p 114. Activity book ex.3 p.55.

Dear friends! Our lesson is over. Thank you. You are very active and bright. I enjoyed your work at the lesson today. Now you know the ads in English. I put you “good” and “exellent” marks.

(Компьютер,презентацияСлайд № 34)

My friends! You have hearts on your table. Look at our friend Jerry “How are you?” Present your hearts to Jerry!

Interesting

Boring

Difficult.

Используемаялитература:

1.Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразоват.учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. – М.: Просвещение, 2013.

2.Аудиоприложение к учебнику английского языка для 5 класса.

Коллекция SMARTNotebook

3. Поурочные разработки по английскому языку Е.В.Дзюиной Москва «ВАКО» 2006

4.Учебник английского языка для 5 кл. English. Под редакцией В.П.Кузовлева Москва «Просвещение». – 2013г.

5. Фоменко Е.А. Английский язык. Грамматика. Лексика. Чтение. Ростов- на- Дону. «Легион», 2011г.

Приложение №5

Урок № 10 .

Классы 3-4

Темаурока: Do you like riddles about animals? 4 class

How old are you? 3 class

Оборудование: аудиозапись, тематические картинки, презентация , цифры, компьютер, интерактивная доска, электронная физкульминутка, магнитофон, лингафонно- тестовая система, макет «Солнышко».

ХОД УРОКА

Используемая литература.

Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразоват.учреждений/ В.П. Кузовлев Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В.Стрельникова – М.: Просвещение, 2013

Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразоват.учреждений/ В.П. Кузовлев Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В.Стрельникова – М.: Просвещение, 2013

Английский язык: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В.Стрельникова – М.: Просвещение, 2013.

Аудиоприложение к учебнику английского языка для 3 класса. Английский язык: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В.Стрельникова – М.: Просвещение, 2013.

Аудиоприложение к учебнику английского языка для 3 класса.

Аудиоприложение к учебнику английского языка для 4 класса.

Игра школьника.- М.: Просвещение, 2011г.

Интернет- ресурсы ( сайт http://www.roadtogrammar.com)

Интернет- ресурсы (фото)

10. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах.- СПб.: Каро, 2013г.

Приложение №6

№ 18

Класс 8

Тема урока: Do you care about your health?

Оборудование: компьютер, аудиодиск, интерактивная доска, презентация «Здоровый образ жизни»,

1

Используемая литература:

Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса общеобразоват.учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. – М.: Просвещение, 2013

Английский язык: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2013

Аудиоприложение к учебнику английского языка для 8 класса.

Интернет- ресурсы ( фото)

Юнева С.А. Открывая мир с английским языком. Готовимся к ЕГЭ. – М.: Интеллект- Центр, 2012г.

Приложение №9

Методика Мишатиной Т.Л. («Диагностика уровня развития познавательной активности обучающихся»).

Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно– (+ +); пожалуй, верно– (+); пожалуй, неверно – (–); неверно – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1.      Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2.      Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.      В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.      Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

5.      Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.      При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.      Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.      Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.      На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11.  Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12.  Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13.  По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14.  Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15.  Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16.  Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17.  Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18.  Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19.  Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20.  Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания уроков.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом. «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно). «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

– 0–10 баллов – внешняя мотивация;

– 11–20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

– 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

– 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

– 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268707-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-na-ur