Преодоление тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях детского дома

на тему: «Преодоление тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях детского дома»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Причины возникновения тревожности

Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях детского дома.

Особенности развития тревожности у детей детского дома

Заключение

Библиографический список

«Опыт показывает…, что центральная проблема

психологии и психотерапии – это проблема

тревожности.

В той степени, в какой мы сможем решить эту

проблему, мы начнем понимать, как личность

становится целостной и как происходит ее

распад». Ролло Мэй.

Введение

В числе приоритетных стратегий модернизации современного образования остается направленность гуманизации учебно-воспитательного процесса, гарантирующая развитие личности, потенциала дошкольников, как определяющего условия гибкой адаптации к быстро меняющимся реалиям социума. Актуальность и значимость этой задачи отражается в научных публикациях и может быть аргументирована нормативными документами, такими как: «Закон об образовании», «Положение о коррекционных учреждениях интернатного типа», Президентская программа «Дети России» и другие. В Конвенции о правах ребенка акцентировано значение реализации индивидуальности формирующейся личности: «воспитание и обучение ребенка должно быть направленно на развитие личности, её способностей в самом полном объеме». Такой подход требует всё большего проникновения во внутренний мир дошкольника, внимания к его нуждам, интересам, возможностям, заботы о его психическом и физическом здоровье.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревожность большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В дошкольном возрасте отмечаются «возрастные пики тревожности» - тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния, ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах, она дезорганизует не только деятельность, начинает разрушать личностные структуры.

Большинство исследователей подчеркивают, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным для развития эмоциональной устойчивости, так как именно в этот период происходит становление новообразований, от которых во многом зависит успех/неуспех взрослого человека. Сопоставительный анализ состояния проблем, близких означенной, стал теоретическим ресурсом для искомого решения. К настоящему времени сложились основы и предпосылки для изучения проблемы преодоления тревожности дошкольников в педагогическом процессе. Среди многочисленных современных исследований выделим фундаментальные работы: А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика», Л.И. Божович «Личность и её формирование в детском возрасте», Карл Гольцман «Век тревоги», В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков», Л.А. Китаев-Смык «Психология стресса», Л.М. Костина «Игровая терапия с тревожными детьми», Т. Кученко «О детской тревожности».

У детей оставшихся без попечения родителей еще острее и очевиднее имеет место проблема тревожности. Эти дети имеют негативный жизненный опыт, они прошли через катаклизмы семейных отношений и остались без родителей. Такие условия жизни сформировали у этих детей так называемые негативные формы психической напряженности, что приводит к устойчивой тревожности в дальнейшем. Как показывают многочисленные психологические исследования, тревожность является нормой активного бытия воспитанников детского дома. Тревожность, в учреждениях интернатного типа носит негативный характер, так как она является следствием длительной депривации и основана на отрицательном опыте детей.

Сегодня одной из самых острых воспитательных проблем является проблема воспитания детей, лишённых родительского попечительства с тревожностью и, их адаптацией в социуме и дальнейшей интеграцией в общество. Следовательно, уже в дошкольном возрасте складываются благоприятные предпосылки для преобразования собственного эмоционального опыта как важного источника личностного роста и саморазвития. Вместе с тем, несмотря на многолетний, устойчивый интерес к обозначенной проблеме, ряд научных аспектов в проблематике тревожности остается актуальным по причине малоизученности, неоднозначности или противоречивости представленных данных, а имеющиеся материалы не полностью адаптированы к условиям воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях детского дома.

1. Причины возникновения тревожности.

Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги – психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания неприятностей; характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий; психоэмоциональное состояние субъекта, вызываемое возможными (вероятными) неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке и деятельности, задержкой приятного, желательного и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя) и ответных реакциях.

Многообразие причин тревожности можно классифицировать

следующим образом.

1. Психо-физиологические факторы:

-наследственность;

-конституционная особенность центральной нервной системы (меланхолический темперамент);

-проявление инстинкта самосохранения;

-естественная боязнь темноты, грома, молний, опасных животных;

-травмы, асфиксия плода и новорожденного, прекращение сердцебиения во время рождения;

-соматические нарушения;

-недостаток витамина В;

-инфекционные заболевания раннего детства;

-хронические заболевания детства;

-ослабленность физического здоровья;

-повышенная чувствительность (сензитивность) ребенка.

2. Социально – психологические факторы:

а) семейные условия воспитания:

-эмоциональное отвержение родителями и в последующем педагогами;

-излишняя строгость;

-частые упреки, вызывающие у ребенка чувство вины;

-сдержанность взрослых в выражении своих чувств к ребенку при наличии многочисленных предостережений, опасностей, тревог;

-негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая активность ребенка, его интересы и склонности;

-воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание ребенка);

-симбиотические отношения ребенка с одним педагогом. Если этот педагог тревожен, мнителен, неуверен в себе, то он заражает своим эмоциональным состоянием ребенка, способствует формированию у него тревожности;

-условия проживания до поступления в детский дом (дети, жившие в отдельных квартирах, более беспокойны, тревожны, чем дети из коммунальных квартир (особенно девочки), единственный ребенок в семье, возраст родителей (у более «пожилых» родителей дети более беспокойны, тревожны; формируется инфантилизм), конфликтные отношения между родителями).

3. Социально-межличностные факторы:

-противоречия, возникающие у ребенка в процессе взаимодействия с окружающим миром, межличностного общения со сверстниками и взрослыми;

-эмоциональное отвержение в социальных группах сверстников;

-разлаженность межличностных отношений в системах «ребёнок-ребёнок», «педагог-педагог», если, конечно, учитель личностно значим для ребенка.

4. Индивидуально-личностные факторы:

а) внешние факторы, влияющие на индивидуально-личностное проявление тревожности:

-внешние конфликты между взрослыми, сверстниками (когда все это становится частью эмоциональной жизни);

-противоречивые требования, исходящие из различных личностно-значимых источников (группа);

-неадекватность требований взрослых, не соответствующих возможностям и стремлениям ребенка;

-негативность требований взрослых, ставивших ребенка в униженное и зависимое положение;

-неожиданные неудачи и ошибки при выполнении заданий;

-длительное ожидание определенного результата в деятельности;

-ожидание неприятностей в процессе общения со сверстниками;

-сильные испуги, несчастные случаи;

б) внутренние факторы, определяющие индивидуально-личное проявление тревожности:

-несогласие с самим собой;

-противоречивость стремлений, когда одно сильное желание противоречит другому, одна потребность противоречить другой;

-несоответствие самооценки и уровня притязаний;

-чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим сверстникам;

-следствие депривации – чувства обездоленности, недоступности;

-психологическая неготовность к обучению;

-низкий уровень развития психологических новообразований в зависимости от ведущего вида деятельности - игрой;

-несформированность собственно деятельности с проявлением всех ее компонентов;

-неудовлетворенность потребности в достижении мотивации успеха в различных видах деятельности, главным образом – игровой;

-добросовестность, требовательность к себе при выполнении заданий в сочетании с ориентацией не на отметки, а на процесс познания, приобретения новых знаний;

-плод чрезмерного детского воображения;

- недостаточная двигательная и игровая активность;

-потеря навыков коллективной игры;

-чрезмерно ранний и односторонний интеллектуализм.

Таким образом, при анализе тревожности видно, что основными факторами являются не только боязнь санкций со стороны педагога, восприятие педагога как «угрожающей» фигуры, но в значительной мере внутренний конфликт и противоречия требуемого и желаемого, роль общения со сверстниками и занимаемое место ребёнком в коллективе.

Целый ряд враждебных факторов в окружающей среде, может вызвать у ребенка неуверенность: прямое или косвенное преобладание других людей, излишнее восхищение или его полное отсутствие, стремление встать на сторону одного из близких ему педагогов, слишком мало или слишком много ответственности, изоляция от других детей, несдержанное общение. В целом причиной тревожности может быть все, что нарушает у ребенка чувство уверенности, надежность в его взаимоотношениях с педагогами. В результате тревожности и беспокойства вырастает личность, «разрываемая» конфликтами. С целью спасения от страха, беспокойства, чувства беспомощности и изоляции у индивида появляются определенные «невротические» потребности, которые называют невротическими чертами личности, усвоенными в результате порочного опыта. Ребенок, испытывая к себе враждебное и безразличное отношение окружающих, охваченный тревогой, вырабатывает свою систему поведения и отношения к другим людям. Он становится злобным, агрессивным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви.

Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно еще более обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх. Так как мир, по мнению К. Хорни, потенциально враждебен ребенку и вообще человеку, то страх, как бы тоже заранее заложен в человеке и единственное, что может избавить человека от тревожности это благополучный ранний опыт воспитания, приобретенный в семье [124, с.134], который отсутствует у детей детского дома. Трансформация тревожности от матери к младенцу выдвигается И. Салливеном как постулат, но для него остается неясным, по каким каналам осуществляется эта связь. И. Салливен, указав на основную межличностную потребность в нежности, которая присуща уже младенцу, способному к сопереживанию в межличностных ситуациях, показывает генезис этой потребности, проходя через каждый возрастной период. Так, у младенца потребность в нежности матери, в детстве потребность во взрослом, который мог бы быть соучастником его игр, в отрочестве потребность в общение со сверстниками, в юношеском возрасте потребность в любви. У субъекта есть постоянное стремление к общению с людьми и потребность в межличностной надежности. Если же ребенок встречает недружелюбие, невнимание, отчужденность близких людей, к которым он стремиться, то это вызывает у него тревожность и мешает нормальному развитию. У ребенка формируется деструктивное поведение и отношение к людям. Он становится либо озлобленным, агрессивным, либо робким, боится делать желаемое, предвидя неудачи, проявляет непослушание. Это явление И. Салливен называет «враждебной трансформацией», источником которой является тревожность, вызванная неблагополучием в общении.

Для каждого периода развития характерны свои преобладающие источники беспокойства. Так, у шестилетних детей отсутствие адекватных образцов идентификации с родителями. В подростковом возрасте боязнь быть отвергнутым сверстниками. Тревожность толкает ребенка на такое поведение, которое может избавить его от неприятностей и страха. Т. Гессель, А. Холмес отмечают тот факт, что тенденция реагировать на события действительно или потенциально опасные непосредственно связаны с уровнем развития ребенка. По мере того, как он созревает, новые вещи начинают воздействовать на него благодаря его большому проницательному восприятию, и тревожность возникает тогда, как субъект знает уже достаточно, чтобы заметить опасность, но неспособен, предотвратить ее. С развитием у ребенка воображения беспокойства он начинает сосредоточиваться и на воображаемых опасностях. А позднее, когда развивается понимание значения соревнования и успеха, ребенок боится оказаться смешным и отвергнутым. С возрастом у ребенка происходит некоторая перестройка по отношению к объектам беспокойства. Так, постепенно уменьшается беспокойство в ответ на известные и неизвестные стимулы, но к 10-11 годам увеличивается тревожность, связанная с возможностью быть отвергнутым сверстниками. Многое из того, что тревожит в эти годы, остается в той или иной форме у взрослых. Таким образом, для того, чтобы освободить ребенка от тревожности нужно, прежде всего, фиксировать внимание не на специфических симптомах, а на заложенных в их основе причинах обстоятельствах и условиях, так как это состояние у ребенка часто возникает от чувства неуверенности, от требований, которые оказываются выше его сил, от угроз, жестоких наказаний, неустойчивой дисциплины.

Причиной возникновения тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между сверстниками и взрослыми. Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.

Причин много, но главная – какие отношения для ребенка являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим именем дорожит.

Но ведь избежать конфликтов никому не удается; значит ли это, что ребенок обречен на тревожность? Вовсе нет. Детей, заболевших неврозами лишь оттого, что их испугала внезапно залаявшая собака, или расстроил накричавший учитель, или вывела из себя скандальная ссора в семье, - таких детей фактически не существует. По отношению к таким одноразовым стрессам ребенок гораздо устойчивее, чем нам представляется. Природа снабдила человека мощным механизмом забывания, который избавляет наше сознание от обязанностей нести тяжелый груз неприятных воспоминаний.

2. Особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома. Особенности развития тревожности у детей детского дома.

Анализ условий жизни детей перед поступлением в учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что редко можно выделить какую-то одну, изолированную причину или обстоятельство, приведшее сюда ребенка. В большинстве случаев в семьях имело место сочетание неблагоприятных факторов, что делало невозможным дальнейшее проживание детей, либо создавало прямую угрозу их жизни и здоровью. Зачастую неблагоприятные условия существовали достаточно долго и оказали негативное влияние на психическое и физическое здоровье детей. Жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их потребностям и интересам, аморальный образ жизни родителей – вот неполный перечень причин роста социального сиротства, который приводит к проявлению тревожности.

Каждый ребенок, поступающий в детский дом, уже имеют сформированную устойчивую тревожность, так как испытали на себе последствия социального сиротства – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи: аномальное внутриутробное развитие в процессе нежеланной беременности матери; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами отклонений в развитии детей. Для воспитанников детских домов свойственны комплексные проблемы (психологические, медицинские, педагогические и социальные) и поэтому они должны решаться совместно всеми специалистами, с выявлением причин данных аномалий.

Условия детского дома у ребенка снижается общий психологический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение – это одни из первых причин проявлений тревожности. У большинства детей развиваются чувства тревожности и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей появляется «чувство незащищенности».

В исследованиях И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной проанализированы особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. Дети, лишенные родительского попечения, отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишенные жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, уплощены эмоциональные проявления. В силу неправильного формирующегося опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованная потребность в родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся форм поведения, трудновоспитуемости, личностным трудностям в развитии, приводит к эмоциональному напряжению, тревожности и фрустрации. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических ожиданий.

В настоящее время от правильного воспитания детей зависит не только благополучие, но и выживание нашего общества. В стране ежегодно выявляются тысячи детей, нуждающихся в опеке взрослых. Педагоги должны подготовить их к жизни, т.е. заложить фундаментальные качества личности, обеспечивающие позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются, в том числе в детских домах. Анализ проблемы безнадзорности, сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, искажают развитие эмоционально-личностных качеств ребенка и как следствие способствует формированию тревожности. Примем к сведению и то, что в настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии - около 10%.

Причиной отклонения в развитии этих детей являются наследственные факторы, врожденные аномалии (алкоголизм, табакокурение, наркотическая зависимость матери), природовые травмы, неблагоприятные социальные условия жизни ребенка – все факторы, которые являются причинами развития устойчивой тревожности.

У ребенка в условиях безнадзорности не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Все это ведет к возникновению у него тревожности, беспокойства, страха, повышенной напряженности, отрицательных черт личности, таких: как отсутствие и недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности, уверенности в себе, познания себя, возможностей своего «Я», способности творить, стремиться к признанию. Дети с такими отклонениями не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения. Все эти качества, в конечном счете, ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни, не может в дальнейшем удачно интегрироваться в окружающую социальную среду, не будет успешным его обучение, что способствует дальнейшему формированию отрицательных черт личности. Он будет постоянно нуждаться в помощи по преодолению тревожности.

Безотрадным социальным фактом является то, что в условиях мирного времени в детские дома постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, фактически отказывающих своим детям в заботе и теплоте, об их безответном отношении к беззащитному маленькому человеческому существу, об аморальном образе жизни. Отрицательные взаимоотношения в семье – это, прежде всего такие, которые порождают у личности тревожность, межличностные конфликты и фрустрацию. Синонимами научного понятия «тревожность» в повседневном языке являются такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Но сами дети ни в чем не виноваты, и общество должно обеспечить каждому из них благоприятные условия для всестороннего и полноценного развития.

Ребенок, растущий в условиях детского дома, не осваивает навыки продуктивного общения, его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Испытывая личностную тревожность, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с его потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок испытывает тревожность и занимает по отношению к другим негативную позицию.

Детство, проведенное в детском доме, оказывает влияние на особенности формирования личности ребенка. Общение воспитанников со взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся в детском доме, во многом определяет формирование образа «Я» ребенка, его отношение к себе и представление о себе. Обращение со взрослыми является важнейшим фактором общего психического развития ребенка, на каждом возрастном этапе имеет свои специфические особенности, обнаруживающиеся в содержании общения и его значении в формировании личности. Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять в умении, создать правильную позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к знакомым взрослым и детям, но и к людям вообще.

У детей дошкольного возраста, лишенных родительского попечительства, в условиях длительной депривации прогрессирует устойчивая тревожность, которая в свою очередь, влияет на специфику развития ребенка.

Для ребенка, выросшего в условиях детского дома, характерно: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях; тревожность и неуверенность в себе; узость и бедность содержания мотивов; низкие показатели здоровья.

В дошкольном возрасте у воспитанных вне семьи детей наблюдается дисгармоничность в интеллектуальной сфере, неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность, часто преобладают неадекватная самооценка, слабая ориентация на будущее. Они одновременно испытывают сильную потребность в положительном отношении к себе со стороны взрослых и неудовлетворенность в потребности интимно-личностного общения. Задержка и деформация ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения со взрослыми у воспитанников детского дома, имеющими признаки тревожности отрицательно отражается на развитие у них операционально-технической стороны предметных действий, познавательной активности и игровой способности ребенка.

Заключение

В заключении отметим, что выявлены особенности преодоления тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома. Анализ данных вопросов позволил определить направление коррекционной деятельности, взяв за основу формирование у детей дошкольного возраста умения использовать имеющиеся знания, умения и навыки.

Работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей дошкольного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка.
В данной работе мы попытались осветить некоторые условия, влияющие на устранение тревожности у детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома. Работа над данной проблемой будет продолжена и в дальнейшем.

Библиографический список

1. Адлер А. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных /

А. Адлер. - Харьков.: Световид, 2001. – 494 с.

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход /

М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 1992. – 78 с.

3. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития

школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000. – 157 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей

под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. – 127 с.

5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / под ред.

Р.Р.Римского, С.А.Римской. - М.: КСП +, 1997. - 320 с.

6. Андреева А.Д. Психологическая поддержка ребенка / А.Д. Андреева //

Воспитание школьников. - 2000. - № 3. – С. 15-17.

7. Аракелов Г.Г. Ребенок из неблагополучной семьи / Г.Г. Аракелов. -

М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

8. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев. -

М.: Просвещение. 2003. – 342 с.

9. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий /А.В. Батаршев. -

СПб.: Наука, 2002. – 195 с.

10. Башмакова Л.Б. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для детей с ЗПР / Л.Б. Башмакова // Дефектология. – 2003. №1. – С. 8-15.

11. Берзуких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких –

М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

12. Безруких М.М. Школьные трудности учащихся первых классов /

М.М. Безруких. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1993. – 32 с.

13. Белоус В.В. Помощь трудным детям / В.В. Белоус. - М.: Просвещение, 2000. - 214 с.

14. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г.

Богданова. - М.: Роспедагенство, 1994. – 68 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269557-preodolenie-trevozhnosti-u-detej-doshkolnogo-