Профессиональная ориентация учащихся на уроках технологии

«Профессиональная ориентация учащихся

на уроках технологии»

Учитель технологии МОУ СОШ №2

МО «Барышский район» Ульяновской области

Макаров С.Н.

«Если человек не знает, к какой

пристани он держит путь, для него

ни один ветер не будет попутным!» Сенека.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведения в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.  Любые практические умения и навыки могут пригодиться в любой момент.

Нередко молодые люди мечтают о профессии, которая явно не соответствует их физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. Поэтому,  обучающиеся должны знать требования, предъявляемые профессией к работнику, совпадают ли с его личными качествами и возможностями, что говорит о профессиональной пригодности. Пригодность к профессии обуславливает успешность овладения этой профессией и удовлетворенность человека своим трудом.
Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе. Обучающиеся школ очень часто недооценивают те, или иные профессии,  ошибочно считая, что они не престижны.  Некоторые из них считают, что занятия по технологии им не пригодятся в жизни, но, что сегодня обучающемуся не интересно, завтра может захватить его чувства и мысли.

Условия реальной жизни требуют гибкого подхода к выполнению все новых и новых задач, значительные коррективы в их решение вносит формирующийся рынок труда, когда выпускник школы должен быть подготовлен для нахождения места своей трудовой деятельности в разнообразных сферах труда. В 21-м веке стремительно возрастает роль образования, как нынешнего фактора образования, не только экономики, но и общества в целом. Изменились требования к жизни, ученик должен вписаться в эту жизнь. В рыночной системе ученик отвечает сам за себя. Он сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и социальные узлы. Навязывать человеку нельзя, то, что он хочет или не хочет, но не может. Должно быть призвание, пригодность человека к той или другой деятельности.

Выбор профессии является достаточно сложным процессом для каждого человека. Этап выбора профессии начинается в школе и может продолжаться достаточно длительное время. И чем больше школьник будет знать о мире профессий, тем больше будет знать о собственных возможностях и об объеме необходимых знаний для приобретения той или иной профессии, тем реальнее будет его профессиональный выбор. Поэтому, чем раньше школьник прикоснется с миром профессий, тем богаче будет его собственный опыт и тем легче ему будет ориентироваться в огромном множестве профессий.

   Основная проблема формирования профессиональных навыков обучающихся решается в условиях образовательного процесса и трудового обучения и воспитания. 

Общеобразовательная школа призвана формировать творческую личность учащихся, приучать к самостоятельности мышления и поисково-исследовательской деятельности, побуждать к самообразованию и определению профессиональной деятельности, чтобы обеспечить социальную адаптацию в конкурентоспособности с учетом профессий на рынке труда в условиях современных рыночных отношений т.е проводить профессиональную ориентацию.

Следовательно, данную тему я выбрал, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления профессиональной ориентации учащихся.

Объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения обучающхся.

Предметом исследования в данной работе является содержание профессиональной ориентации и основные методы ее проведения.
Методология проведения исследования заключается в том, что я попытаюсь рассмотреть данную проблему с точки зрения педагогики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Показать свой авторский опыт по конструированию уроков по организации профессиональной ориентации обучающихся в 7 классе по разделу «Технология обработки металла».

3. Сформулировать методические рекомендации своим коллегам по обозначенной проблеме.

Глава I. Профессиональная ориентация учащихся как педагогическая проблема

Сущность понятия профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация – это система психолого-диагностических, медицинских и образовательных мероприятий, помогающих подростку, вступающему в жизнь, научно обоснованно и успешно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества.

Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств. Которые позволят им быть востребованными на рынке труда.

Профессиональная ориентация, проводимая в школе направлена на решение следующих задач:

Формирование у школьников представлений о рынке труда, о востребованности и перспективах профессий, качествах современного профессионала;

Развитие стремления к осознанному выбору профессий, отвечающей способностями и интересам учащихся; убеждение в необходимости развития профессионально-значимых способностей и качеств;

Практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, разностороннее развитие учащихся (знание иностранных языков, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, здоровый образ жизни, организаторские умения и т.д.).

Система профессиональной ориентации включает:

- профессиональное просвещение (получение учащимися информации о себе самом, о мире профессий и специальностей, о путях их получения, особенностями трудоустройства, востребованности на рынке труда и т.п.) и консультирование;

- профессиональную диагностику (выявление профессионально значимых свойств-способностей, интересов, личностных качеств);

- профессиональное консультирование (учёт индивидуально-психологических особенностей школьника, состояние его здоровья, существующих противопоказаний к профессии и т.п.);

- профессиональный отбор и осуществление профессиональных проб (предоставление ученику возможности выбора в мире профессий, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности);

- профессиональную адаптацию (процесс вхождения в профессиональную деятельность, приспособление к условиям труда, трудовому коллективу и т.п.).

Формы и методы работы по профессиональной ориентации обучающихся.

Все предметы учебного плана общеобразовательной школы обладают профориентационным материалом. В ходе их изучения при условии применения педагогами развивающих личностно ориентированных технологий развиваются профессионально значимые склонности, способности. Интересы учащихся, раскрываются политехнические основы выбора и получения профессии. Наибольшими возможностями для практической подготовки к выбору профессии располагает трудовое обучение, в ходе которого учащиеся получают информацию и овладевают первоначальными трудовыми операциями по разным профессиям и специальностям. Логическим продолжением профориентационных возможностей учебного процесса является внеклассная и внешкольная работа. Рассмотрим наиболее распространенные формы и методы работы по организации профессиональной ориентации.

а/ вербальные формы профессиональной ориентации

Научно-технические клубы, малые академии— объединяют старшеклассников с целью расширения их кругозора, удовлетворения и раз­вития профессиональных интересов.

Диспут интересен тем, что заставляет задуматься над пробле­мой профессионального выбора тех, кто еще не готов к нему, а также способствует выработке коллегиального решения по спор­ным вопросам.

Устный журнал— представляет собой выступления учащихся с сообщениями на определенную тему, каждое сообщение составляет одну страницу журнала.

Беседа проводится с целью ознакомления учащихся с миром профессий, ориентирами профессионального самоопределения, сис­темой профессионального обучения и подготовки в регионе, осо­бенностями и условиями трудовой занятости населения.

Для участия в беседе можно пригласить представителя про­фессии, о которой идет речь, специалистов различных социальных служб, работников профессиональных учебных заведений, студен­тов и др.

Круглый стол.Главной особенностью данной формы работы является коллективная беседа, посвященная конкретной проблеме. Число участников такой встречи ограничено, не более одного класса. Участие старшеклассников в беседе за «круглым столом», свободный обмен мнениями по актуаль­ным вопросам современности предусматривает достаточно высокий уровень подготовки участников. Данная форма работы может быть рекомендована старшеклассникам, имеющим уже определенный опыт.

Вечер-сбор путешествие. Все учащиеся класса или одной параллели делятся на команды. В ходе мероприятия участники делятся друг с другом знаниями, впечатлениями, пред­ложениями о той или иной стороне окружающей жизни. Можно устра­ивать не только один вечер-путешествие, а серию подобных вечеров на одну тему.

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Это познавательное профориентационное мероприятие имеет форму тренинга с предварительной подготовкой участников. Проводится с целью привлечь участников к различным сторонам и явлениям окружающего мира, к перспективам его развития, а также к научным открытиям, к нерешенным проблемам жизни. Вечер разгаданных и неразгаданных тайн позволяет ребятам и взрослым обмениваться своими мнениями, знаниями, ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины и т.д.

Конференция. Конференции учащихся прочно вошли в практику учебно-воспитательной работы школы. Профориентационные конференция могут проводиться в виде уроков-конференций, научных, научно-практических, итоговых и читательских конференций.

Пресс-конференцияявляется воспитательной формой работы, активизирующей дея­тельность школьников, развивающей мышление, умения рассуждать, пользоваться разнообразной информацией, получаемой из разных ис­точников. Пресс-конференции способствуют самообразованию школь­ников.

б/ Практические формы профессиональной ориентации

В целях профинформирования возможно включение в работу«Живой» газеты. Это познавательное и организаторское дело, обозрение, представ­ляющее собой серию коротких выступлений, главной целью которых является помощь школьникам правильно оценить положительные и отрицательные стороны своей жизни и настраиваться на решение оп­ределенных задач.

Игрымогут быть самыми разнообразными и проводиться как самостоятельные мероприятия или в ходе других мероприятий, например в ходе часа общения.

Игра — одна из активных форм профпросвещения. В процес­се игры участники вступают в определенные социальные психоло­гические отношения, «пробуют» себя в роли профессионалов, вы­полняя отдельные элементы и даже комплекс присущих им обязанностей.

Тематический вечер— может быть посвящен одной профессии или целой отрасли. В ходе вечеров могут проводиться конкурсы, иг­ры, включаться номера художественной самодеятельности, музы­кальное сопровождение.

Экскурсия— одна из распространенных форм получения про­фессиональной информации. Не зря говорят, лучше один раз уви­деть, чем сто раз услышать. В ходе экскурсии учащихся знакомят с профессиональными учебными заведениями, предприятиями, уч­реждениями, работой региональных отделов службы занятости, центра профориентации.

Турнир знатоков. Это познавательное мероприятие, проводимое несколькими мик­рогруппами, каждая из которых по очереди организует состязание меж­ду остальными участниками. Турнир знатоков может проводиться по одному профилю или быть комплексным, когда каждый тур состязаний имеет свой профиль. Например, турнир знатоков может состоять из: зна­токов математики; знатоков музыки; знатоков родного края; знатоков литературы и т.д.

Трудовые делаформируют добросовестное отношение к труду, знакомят с особенностями работы и пробуют собственных сил в различных областях деятельности, развивают профессиональные интересы.

Клубы по интересам, кружки.Клубы ориентированы на решение образовательных и воспитательных задач вне рамок учебного процесса. Каждый клуб имеет свою программу в соответствии с профилем работы, объявляет конкурсный набор учащихся, проводит самостоятельную профильную деятельность, организует выпускные испытания. Учащиеся клуба выступают организаторами массовых мероприятий.

Конкурсы. Это форма досуговой деятельности, под которой понимается сорев­нование, состязание, столкновение, имеющее целью выявить лучшего из лучших участников. Идея сравнения, сопоставления - в этом зерно конкурса. Конкурс помогает определить, у кого из учащихся более глубокие знания по определенной тематике, выше уровень профес­сиональных навыков, способностей.

в/ наглядные формы профессиональной ориентации

Информационный стендсодержит сведения о профессиональных учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях и организациях района, города, центре занятости населения, центре профессиональной ориентации.

Аукцион.Слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмотра. На аукцион выставляются поделки изготовленные руками самих детей. Аукцион конструируется по образу и подобию насто­ящего, взрослого аукциона. Он учить детей ценить труд других, способствует освоению детьми некото­рых экономических связей, вводит участников в систему товарно-денеж­ных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы-признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, пред­приниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона.

Ярмарка.На этом мероприятии учащиеся могут продать или обменять свой товар, изготовленный на уроках технологии или про помощи своих родителей.

Проведение всех форм возможно в рамках предметных недель. Проводя различные мероприятия, каждый учитель имеет возможность рассказать немного больше и шире о тех профессиях, где можно применить знания и умения, приобретенные на его уроках.

Важное направление профориентационной работы школы- координация деятельности и взаимодействие с центрами занятости и профориентации, с шефствующими предприятиями. Внешкольными учреждениями, общественностью, а также с родителями учащихся.

1.3. Средства реализации профессиональной ориентации

Средства обучения— это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Общая дидактическая роль средств обучения.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

Принципы использования средств обучения:

учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся;

гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

сотворчество педагога и обучающегося;

приоритет правил безопасности в использовании средств обучения

1.4. Условия реализации профессиональной ориентации.

Я работаю учителем технологии в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №2 муниципального образования «Барышский район» с 2008 года. В нашей школе созданы все условия для проведения профессиональной ориентации обучающихся. Предмет «Технология» мальчики изучают в двух мастерских: столярной и слесарной, где зачастую впервые знакомятся с инструментами, которые необходимы столяру, слесарю, токарю и т.д. Мастерские оборудованы столярными и слесарными верстаками, имеются деревообрабатывающие станки, станки токарные по металлу, сверлильные и заточные станки, рубанки, лобзики простые и электрические и т.д.

1.5. Учет возрастных особенностей обучающихся при профессиональной ориентации

Работа по профессиональной ориентации должна проводиться с учетом возрастных особенностей школьников.

Начальный этап (1-й-4-е классы) – в процессе игровой учебной деятельности учащиеся получают первоначальных знаний о наиболее распространенных в мире профессиях: название, выполняемая работа, основные инструменты, приносимая польза обществу. Школьникам предлагается рассказать о работе своих родителей, других членов семьи.

I этап: обучение учащихся 5-х-7-х классов - получение общего представления о сферах жизнедеятельности общества и о профессиональном предназначении человека; учитывая возрастные особенности учащихся, содержание обучения должно быть связано с их предметной деятельностью в рамках семьи и школы; при изучении модулей «Технологии» выбираются объекты труда, которые будут востребованы в доме, школе и районе.

Основная цель данной ступени – заинтересованность школьников трудовой деятельностью через выполнение доступных работ, создания ощущения радости от выполненных изделий, возможность проявить собственную индивидуальность, овладение начальными навыками самообразования, расширение знаний о сферах деятельности человека и поле профессий.

II этап: ориентирована на учащихся 8-х-9х классов – предполагает углубление знаний и формирование умений по различным профилям технологической подготовки, профессиональное самоопределение по возможности выбора поля деятельности.

Для этой цели в процессе диагностики интересов, с одной стороны, необходимо отбирать наиболее востребуемые школьниками виды деятельности, корректировать образовательный процесс в зависимости от потребностей учащихся; с другой стороны, формировать технологический кругозор и технологическую грамотность (политехнические знания) для возможности обоснованного профессионального выбора с учетом широкого спектра видов профессиональной деятельности. К концу 9-го класса учащиеся должны реально представлять свои возможности, возможности профессий в удовлетворении жизненных потребностей, осознанно выбрать сферу профессиональной деятельности.

На данной ступени очень важны контакты общеобразовательной школы с учреждениями начального профессионального образования и колледжами, взаимодействие с которыми позволит расширить возможности осуществления ориентации школьников профессиональной деятельности.

III этап: в сфере образования учащихся 10-х-11-х классов важна профильная направленность с целью изучения рынка образовательных услуг в районе и городе, расширение перечень профессий, связанным с профессиональными компетенциями по основам профессии. На данной ступени важны контакты с Центрами занятости о постоянно обновляющейся информации в запросах рынка труда на те или иные профессии.

1.6. История становления профориентации и опыт коллег.

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к момен­ту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла проф­ориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориента­ции на эти профессии. История появления некоторых элементов оценки профпригод­ности человека уходит в глубину веков. Это относится в основ­ном к диагностике знаний, умений и способностей, Уже в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испыта­ния выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения раз­бираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех че­тырех арифметических действий. В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале канди­дат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уро­вень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности вы­держать все тяготы длительного периода образования. Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора ус­пешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вер­нувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих па те, которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому прида­вал значение диагностике в первую очередь именно этих способ­ностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно от­носился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком, после того как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспа­ривать мнение собеседников.

В III тысячелетии до н. э. в Китае существовала широко рас­пространенная должность и профессия правительственного чинов­ника. Соответственно и здесь появились первые элементы проф­отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам импе­ратор, он же проводил непосредственную проверку знаний на за­ключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора пре­тендентов.

Современный зарубежный опыт.

Американская система школьной психоло­гической службы, гайденс -это совокуп­ность психологических служб, куда входят специалисты (каунсперы), работающие по разным проблемам - учебным, професси­ональной и социальной ориентации и т. д. - вплоть до организации контактов с право­охранительными органами. Эта служба рас­считана на формирование личности, усво­ившей ценности и стереотипы поведения американского общества. В последние де­сятилетия появляется все больше привер­женцев подхода, ориентированного на уни­кальную личность школьника.
Интересный опыт профориентационной рабо­ты накоплен в Японии. Профессор С. Фукуяма разработал систему профессиональных проб,позволяющих школьникам попробовать свои возможности в 16 основных видах труда. Про­исходит это в течение трех лет - примерно от
12 до 14 лет, когда, по мнению многих япон­ских специалистов, и должна вестись профориентационная работа. По специальной сис­теме школьники оценивают свои успехи. Так­же их успехи оцениваются педагогами. При этом акцент переносится с прогнозирования успешности будущего труда на диагноз в це­лях совершенствования обучения. Эффектив­ная реализация системы профессиональных проб возможна только при наличии полно­ценного внимания к школе со стороны госу­дарства и производства.

Немало ценных идей, касающихся роли труда и трудового воспитания во всестороннем развитии личности. Содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж.Локка, К.Д.Ушинского т других. Так швейцарский педагог И.Г. Песталоции (1746-1827), осуществляя руководство сиротскими приютами, одним из первых попытался соединить обучение детей с производительным трудом.

В России профориентационная деятельность начала разверты­ваться в первые годы XX в. Педагогическим музеем учительского дома в Москве был предпринят рядобследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. Впроцессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекаютнаибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых лю­дей идти по тому или иному трудовому пути. Но до этого немало ценных идей, касающихся роли труда и трудового воспитания во всестороннем развитии личности, содержалось в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, К.Д.Ушинского и других.

Изучая тему профессиональной ориентации учащихся мне пришлось рассмотреть и проанализировать специальную литературу педагогов страны, которые дают нам рекомендации по организации работы в этом направлении. Наиболее убедительными мне показались работы Чистяковой С.Н., Кузнецова А.В., Воронина И.В., Захарова Н.Н, Ларнера П.С.

В Ульяновской области много учителей, которых также интересует эта тема.Проанализировав аннотированный каталог выпускных работ по технологии я увидел, что профессиональной ориентацией учащихся на уроках технологии занимаются: Каримов Э.А., Кандрашин А.Ф., Майданова С.В., Шабрашина Н.П., Семкина В.Ф., Турнов И.Б., Яшнова Т.А., Якупова С.Ш., Гурьянов В.Н., Еремеева Э.В.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа
по реализации профессиональной ориентации
на уроках технологии в 7 классе
в МОУ СОШ № 2 МО «Барышский район»

2.1. Роль и место раздела «Технология обработки металла»

Предмет «Технология» веду в соответствии с БУПом, на основе Программы «Технология. 1-4, 5-11 кл.» рекомендованной Министерством образования РФ. М.: Просвещение, 2005 г. и «Методических рекомендаций по внедрению стандарта общего образования по «Технологии».

В 5-7 классах - 68 ч., в 8 классе - 34 ч.+34 ч за счет компонента образовательного учреждения.

При разработке календарно-тематического планирования я опираюсь на региональный компонент, разработанный в «Методических рекомендациях по внедрению стандарта общего образования по Технологии (О.В. Атаулова, ИПКПРО, Ульяновск, 2004 г.).

В образовательной области Технология имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Разумеется, содержание ее обогащается и конкретизируется от класса к классу. Однако, работа эта эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии, ее распространении, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической его части.

При проведении практических работ в школьных мастерских приобретают специальные умения и навыки и уже непосредственно знакомятся с массовыми профессиями. При этом они расширяют и углубляют свои профессиональные интересы и способности, проверяют свою готовность к выбору той или иной профессии. Необходимо отметить, что профориентация будет намного успешней в том случае, если учащиеся выполняют работы, имеющие общественно полезную значимость, труд их четко спланирован, организован и продуктивен. Рассмотрим на примере раздела «Технология обработки металлов».

Данный раздел играет огромную роль в технологическом образовании школьников. Его содержание обычно вызывает у семиклассников повышенный интерес, поскольку они понимают, что знания и умения, которые предстоит им получить на занятиях, потребуется в жизни.

На первом уроке учащиеся 7-го класса получают знания о видах и свойствах сталей, виды термообработки стали, знакомятся с профессией металлурга.

Второе занятие «Чертежи деталей, изготовленных на токарном и фрезерном станке» направлено на развитие у учащихся пространственного воображения.

Большой интерес у школьников вызывает практические работы на станках. При изучении этого раздела ребята знакомятся с токарным, фрезерным станком и приёмами работы на них. У многих ребят на этих уроках возникает желание выбрать профессию токаря, фрезеровщика, слесаря, сварщика.

Ребятам, у которых хорошо развит эстетический и художественный вкус, нравятся уроки художественной обработки металла и на этих уроках они знакомятся с профессией кузнеца.

На своих уроках я имею возможность наблюдать за каждым учеником, видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы, способности, что необходимо в проведении профориентационной работы.
 Основной формой организации профориентационной работы в процессе трудового обучения для меня служит урок. В ходе урока в зависимости от его содержания я пытаюсь решать следующие профориентационные задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии, формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости, инициативы; формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.
    Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные вещи своими руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей жизни, поможет им социализироваться в человеческом обществе. Основной целью в деятельности учителя по предмету «Технология» является подготовка школьников к сознательному выбору профессии.  Для этого он, в процессе обучения, решает задачи, направленные на достижение  конкретных целей: освоение обучающимися теоретических знаний по предмету, формирование умений и навыков в результате производительного труда, раскрытие творческих способностей у каждого обучающегося в отдельности. Достижение этих целей определит уровень развития личностных качеств обучающихся.  Выявление личностных качеств необходимо, чтобы  помочь школьнику выбрать  ту профессию, которая совпадала бы  с его возможностями и интересами.
 Попробовать что-то сделать своими руками, в любой направленности практического труда, всегда вызывает  у обучающихся положительные эмоции, даже, если поначалу не все получается.   После выявления творческих способностей обучающихся, их необходимо развивать.
В ходе изучения теоретического материала, выполнения практических работ на уроках технологии школьники знакомятся с содержанием и условиями труда по ряду профессий. Использовать такую информацию можно во время вводного и текущего инструктажей, предусмотреть в инструкциях и технологических картах.

Вот почему, готовясь к занятиям, учитель в ряду основных целей, которые ему предстоит реализовать, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи профориентации учащихся.

2.2. Тематическое планирование раздела «Технология обработки металла»

2.2.1. Учебно-тематический план

2.3. План-конспект урока «Виды и назначение токарных резцов»

7 класс.

Тема урока: «Виды и назначение токарных резцов»

Цели урока:

Закрепить знания по устройству токарно-винторезного (ТВ) станка и основными приёмами управления ТВ станком

Способствовать формированию представления о токарных резцах: их видах и назначениях;

Способствовать формированию и развитию общеучебных и специальных умений и навыков, научить учащихся определять вид и назначение токарного резца

Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету;

Воспитывать уважение к рабочему человеку

Сформировать представление о профессии токаря

Методическое оснащение урока:

Материально-техническая база:

Кабинет технологии

Компьютер, проектор, экран,

Токарный станок ТВ-6, образцы резцов

Дидактическое обеспечение:

Учебник «Технология» 7 класс, Симоненко А.Т. ;

Презентация

Карточки с тестами

Тип урока: комбинированный

Форма организации учебной деятельности:

индивидуальная;

фронтальная.

Методы обучения:

1. словесный;

2. исследовательский;

3. демонстративный

4. проблемный;

5. здоровьесберегающий.

ХОД УРОКА:

I. Организационный этап.

1.1.Приветствие учащихся и проверка посещаемости

1.2.Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

1.3. Назначение дежурных.

1.4. Текущий инструктаж.

1.5. Сообщение темы урока (слайд 1). Виды и назначение токарных резцов

Учитель: Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. (учащиеся дают варианты ответов. Контролирующий слайд №2 с целями, которые записываются в тетрадь).

Слайд №3. План урока

2. Мотивация.

2.1. Беседа на повторение теоретических сведений:

- Какие инструменты мы использовали при работе на токарном станке по дереву? (стамески: косые, желобчатые и т.д).

- Для обработки металлических деталей на ТВ станке используются инструменты, имеющие другие режущие поверхности.

3. Актуализация знаний

- Сегодня вы должны научиться различать виды и назначение токарных резцов, виды работ, выполняемые ими.

II. Проверка домашнего задания.

2.1. Чтобы решить эти задачи мы должны вспомнить устройство и назначение токарно-винторезного станка. (Слайд №4)

Игра «Аукцион».

Учащиеся поднимают руку, называют и показывают основные части токарного станка по металлу. При повторении уже названных частей или при неверном ответе участник выбывает из игры. Побеждает тот, кто вспомнит последнюю часть. Оценку можно поставить и самым активным ученикам

2.1.1. Устные вопросы: Какие вы знаете профессии, связанные с токарным станком?

2.2. Тестирование.

Каждому ученику раздаются тесты. Пример.

Каждая машина состоит из трёх механизмов:

а/ двигатель, режущий механизм, передаточный механизм;

б/двигатель, передаточный механизм, исполнительный механизм;

в/ двигатель, передаточный механизм, вращающий механизм.

Какая часть токарно-винторезного станка предназначена для закрепления и перемещения резцов?

а/задняя бабка

б/ коробка скоростей

в/ станина

г/ суппорт

Для чего предназначен трёхкулачковый патрон?

а/ для удаления стружки

б/ для настройки резца

в/ для подачи

г/ для закрепления заготовки

Какого вида механическая передача не применяется на токарно-винторезном станке ТВ-6?

а/ цепная

б/ ременная

в/ зубчатая

г/ речная

Как называется механизм, позволяющий изменить скорость перемещения суппорта?

а/коробка передач

б/ пиноль

в/ коробка подач

г/ коробка скоростей

Какое движение называется главным?

а/ вращательное движение заготовки

б/ поступательной движение резца

в/ перемещение суппорта

г/перемещение задней бабки

Какую операцию невозможно выполнить на токарно-винторезном станке?

а/ сверление

б/ обработку тел вращения

в/ нарезание резьбы

г/ пиление

Какой станок предназначен для обработки цилиндрических поверхностей деталей?

а/сверлильный

б/ фрезерный

в/токарный

г/ фрезерный с ЧПУ

Какая передача движения токарно-винторезного станка выполняется с использованием трения?

а/ ременная

б/цепная

в/ зубчатая

г/винтовая

После выполнения задания проводится взаимопроверка.

Ответы: Слайд №5

Оценки:

При 1 допущенной ошибке выставляется оценка «5»

При 2-3 ошибках «4»

При 4-5 ошибках «3»

При более 5 ошибках «2»

III. Изучение нового материала.

3.1. Постановка учебной проблемы.

Учитель: Для токарной обработки металлов применяются специальные инструменты – токарные резцы. Их множество. Слайд №6 (Разнообразие резцов)

- Вопрос для учеников. Что у них общего и чем они отличаются? Слайд №7.

Учитель. Токарный резец представляет собой стержень прямоугольного или квадратного сечения (тело резца), рабочая часть которого (головка) имеет режущие кромки в форме клина. Изготавливают резцы из стали, по твёрдости превышающей обрабатываемый материал.

- Демонстрация резца на экране «Элементы резца»

Учащиеся в тетради выполняют рисунок « Элементы резца».

Важными характеристиками токарного резца являются углы его резания: Слайд №9

-главный задний угол α (альфа) (увеличение угла уменьшает трение задней грани о поверхность заготовки);

- передний угол γ (гамма) (обеспечивает легкость схода стружки);

- угол заострения β (бета) обеспечивает легкость входа резца в металл;

- угол резания δ (дельта) = α + β.

Учащиеся выполняют рисунок «Углы резания токарного резца».

Токарные резцы различают: Слайд №10.

по направлению подачи - правые, левые;

по конструкции режущей части (головки) - прямые, отогнутые;

по способу изготовления - цельные, составные;

по сечению стержня - прямоугольные, круглые, квадратные.

по виду обработки;

проходные - для обтачивания наружных цилиндрических и конических поверхностей;

подрезные - для обработки торцов;

отрезные - для отрезания заготовок;

резьбовые - для нарезания резьбы.

расточные – для растачивания внутренних поверхностей

III. Физкультминутка

Упражнение для мобилизации внимания

И.п. — стоя, руки вдоль туловища. 1 — правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 — правую руку на плечо, левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 — левую руку вверх, 7-8 — хлопки руками над головой, 9 — опустить левую руку на плечо, 10 — правую руку на плечо, 11 — левую руку на пояс, 12 — правую руку на пояс, 13-14 — хлопки руками по бедрам. Повторить 4-6 раз

IV. Практическая работа: Виды и устройство токарных резцов.

Цель: познакомить учащихся с видами и устройством токарных резцов.

Оборудование: токарные резцы (проходной, расточной, подрезной, отрезной), угломер.

Порядок выполнения работы.

Подготовить в тетради таблицу.

Ознакомиться с внешним видом различных резцов.

Определить вид резцов

Указать операцию, выполняемую с помощью данного резца

Зарисовать эскиз резца

Целевой обход:

- оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся.

После выполнения практической работы проводится оценка и анализ характерных ошибок. По результатам выполнения работы создаётся ситуация успеха.

V. Закрепление изученного материала.

5.1. Устные вопросы

Какими инструментами обрабатывают детали на токарных станках?

Из каких основных частей состоит токарный резец?

Каковы углы заточки резца?

Какие поверхности и кромки имеет режущая часть резца?

Каковы основные виды токарных резцов?

Выставление оценок за урок.

VI. Задание на дом. Слайд № 12

Параграф 19 с.71-74, конспект урока.

Подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: Какие резцы применяются для работы на токарно-винторезном станке?

Для желающих - Составьте кроссворд по изученной теме

Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

VII. Рефлексия. Слайд №13

Закончи предложение (Устное интервью)

Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнал…………..

Было интересно……………

Было трудно………………..

Я выполнял задания………..

Я понял, что……………

Теперь я могу………….

Я научился…………….

У меня получилось………..

Я попробую………………

Мне захотелось…………….

Мне хочется сегодня поблагодарить………….

VIII. Уборка рабочих мест

2.4. Контроль знаний учащихся по теме «Технология обработки металла».

Контроль знаний - составная часть процесса обучения, осуществляемая путем систематического наблюдения за учебной деятельностью учащихся с помощью устных, письменных, графических, практических и других заданий и направленная на получение достоверных данных об уровне достижения планируемых результатов.

С помощью контроля выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся. Эффективность работы учителя - определяется готовность к дальнейшему обучению.

Преподавание предмета «Технология» в школе имеет ряд особенностей. Предмет фактически заканчивается в 8-м классе, в связи с этим отношение к предмету, как к второстепенному, еще более усилилось. А ведь если задуматься, то умения, формируемые на предмете «технология» нужны в жизни всем, вне зависимости от выбранной в дальнейшем профессии. Каждому человеку пригодятся навыки элементарного ремонта оборудования электроприборов, навыки ремонтных работ, знания в области домашней экономики и т.д.

Большой объем домашних заданий по другим предметам (по русскому языку, математике и др.) приводит к тому, что домашние задания по технологии, практически, не даются. Следовательно, необходимо построить работу на уроке так, чтобы весь материал был усвоен на уроке. На уроках необходимо не просто сформировать определенные предметные умения, но и проверить степень их сформированности. Для этой цели особенно удачны тестовые задания. Они вызывают интерес у учащихся, удобны в применении, вариативны. Тесты выступают не только как форма проверки знаний, но и способствуют формированию общеучебных навыков работы с тестовыми заданиями, которые необходимо формировать на всех предметах. Это позволит успешнее подготовить учащихся к ЕГЭ и другим тестовым испытаниям, которых становится все больше и больше.

Тест - инструмент, позволяющий выявить факты усвоения. Он состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона (образца полного правильного выполнения действия).

Приведу пример теста, который использую для итоговой проверки знаний:

Выбери правильную группу ответа.

2.5. Охрана труда и правила техники безопасности при изучении раздела «Технология обработки металла»

Контролирующие показатели по слесарной мастерской

Существует система безопасности и защиты учащихся:

Огнетушитель ОУ-2, у всех станков имеется заземление.

Уголок по технике безопасности

Акт – разрешение на эксплуатацию мастерской

Журналы по технике безопасности

инструкции по технике безопасности.

2.6. Педагогический эксперимент

Процесс формирования знаний и умений представляет собой совместную деятельность учителя и ученика при ведущей роли учителя как организатора процесса обучения.

Для того чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо слаженное взаимодействие обеих сторон, связывающим звеном которого становится диагностирование.

Э тапы пед. эксперимента

подготовительный формирующий контролирующий

В данный момент я нахожусь на подготовительном этапе. Изучаю литературу, знакомлюсь с различными подходами к данной теме.

Сущность моего педагогического исследования заключается в том, чтобы в наблюдениях, беседах, анкетировании, при использовании статистических данных выявить эффективность организационно-педагогической модели профессиональной ориентации школьников. Содержание предмета «Технический труд» дает возможность учителю ознакомить учащихся с многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков технологии в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в процессе создания конкретных изделий, они приобретают специальные умения и навыки, овладевают практической деятельностью, развивают профессиональные интересы и способности.

Заключение.
  В ходе исследовательской работы были получены следующие результаты:

1) Исследованы идеи развития теории и практики профессиональной ориентации, рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные пути внедрения профориентации в процесс обучения.

2) Изучены сущность, цели, формы и виды профессиональной ориентации, а также средства и условия реализации.

3) Рассмотрена работа по профориентации на уроках технологии.

На основе изученных результатов можно сделать следующие выводы:
1.Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.
2. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

  Как итог, можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация на уроках технологии может и должна проводиться в общеобразовательных учебных заведениях поэтапно и целенаправленно.  И многое здесь зависит от неравнодушного отношения учителя к своему предмету и ответственности за будущее своих учеников.

И всё таки «профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблем.

Дорогой друг!

Сегодня перед тобой стоит одна из важнейших жизненных задач – выбор профессиональной деятельности: профессии. Решение данной проблемы не так просто, как кажется. Особенно в настоящее время - время перемен, изменений в рыночной экономики и конъектуры рынка труда.

Главное – необходимо быть целеустремленным, готовым смело идти навстречу своей мечте, но при этом обязательно выполнить следующие действия:

1. Четко и обоснованно определить свои профессиональные интересы и наклонности в конкретных видах деятельности.

2. Постараться, как можно больше узнать об окружающем тебя мире профессий и специальностей и, если можно, попробовать в них свои силы.

3. Проконсультироваться у подросткового врача о соответствии своего здоровья требованиям интересующей тебя профессии.

4. Попытаться выяснить у взрослых или через средства массовой информации, будут ли нужны специалисты заинтересовавшей тебя профессии через год, пять, десять лет, и далее, насколько это возможно, спрогнозировать, а также, где можно получить данную профессию (в каком образовательном учреждении, на каких условиях).

Надо ли консультироваться при этом со взрослыми, особенно с близкими тебе людьми: папы, мамы и другие родственники? Надо, особенно утех, кто, во-первых, хорошо знает тебя, объективно оценивая при этом твои интересы, способности и возможности, другие качества; во-вторых, у тех, кто знает мир профессий и владеет методами психодиагностики и коррекции и может дать тебе совет – консультацию (психолог, учитель, классный руководитель и др.). Но помни, решение окончательно должен принимать только ты, не перекладывая его на чужие, пусть и дорогие тебе, плечи.

Желаем тебе в этом успеха!

Вот такой памяткой к учащимся я хотел бы закончить свою работу по профессиональной ориентации учащихся.

Литература.

Антонова Н.Н., Лаптева А.С. Предмет «Технология» в инклюзивном образовании // Школа и производство. – 2012. – №3. – с. 10-12

Атаулова О.В., Кондракова Л.В.Алгоритм конструирования урока в условиях ФГОС второго поколения. Методические рекомендации ИПК ПРО. Ульяновск - 2012

Бедник А.И. Малая сельскохозяйственная академия – модель допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации школьников // Школа и производство. – 2010. – №2. – с. 8-9.

Белова Т.В., Волошина И.А., Солнцева В.А. и др. Справочник начинающего профконсультанта. – М., 2008.

Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, М.И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 2007

Волков Д.К. Применение психологической теории решений к задачам профориентации // Школа и производство. – 2008. – №3. – с. 5-6.

Воронин И.В. Эффективность профориентационных занятий с подростками. //Педагогические технологии– 2008. – № 1. – с. 71

Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. – М.: «5 за знания», 2007. – 352 с.

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 2008.

Иванова М.В. Организация работы над профориентационным проектом // Школа и производство. – 2011. – №8. – с. 10-11.

Казакова В.Ф. Система профильной подготовки учащихся в школе №9 г. Аша // Школа и производство.– 2008.– №1– с. 9-12.

Капырин А.С. «Поколение МИЛК» – программа поддержки бизнесом профессионального становления сельской молодёжи // Школа и производство. – 2010. – №2. – с. 3-8.

Кузнецов А.В. К вопросу о формировании современного профессионального мышления /А.В.Кузнецов //Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград, 2004. - С. 24--246.

Кузнецов А.В. Формирование профессионально-ценностных качеств в системе довузовской подготовки школьников /А.В.Кузнецов //Проблема творческого развития личности в XXI веке: сборник научных трудов участников Международной научно-практической конференции. - М.: Ульяновск: УлГУ, 2004.- С. 188-196.

Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии, 2004. - № 1. - С. 61.

Матвейко Н.И. Отношение девятиклассников к трудовой деятельности и выбору профессии: психологический аспект // Школа и производство. – 2010. – №4. – с. 10-12.

Михеенко О.Е. Проблемы профориентационного консультирования с точки зрения психолога // Школа и производство. – 2011. – №7. – с. 19-21.

Орсаг Ю.В., Паншина О.Н. Деловая игра «Профконсилиум» // Школа и производство. – 2008. – №2.– с. 10-14.

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / С.Н. Чистякова, Родичев Н.Ф., Лернер П.С., Титов Е.В. Под ред. Чистяковой С.Н. – М.: «Новая школа», 2004. – 112 с.

Подобряева Н.Л. Специалистов для промышленности готовим в лицее // Школа и производство. – 2010. – №4. – с. 18-19

Полторак Т.Ю. Национально-региональный компонент на уроках технологии в начальной школе // Школа и производство.– 2008. – №1. – с. 8-9.

Поршнёва В.В. Активные формы изучения раздела «Профессиональное самоопределение» // Школа и производство. – 2008. – №2. – с. 9-10.

Сергеева С.С. Карьера на старте: профессиональная подготовка учащихся в лицее № 142 г. Челябинска // Школа и производство.– 2008.– №1.– с. 12-14.

23. Соловцова Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одарённость // Народное образование, 2006. - № 8. – С. 189.

24. Сорокина Н.В. Генно-модифицированый организмы: за и против //Шк. и пр-во, 2008. - № 3. - С.7-13.

Тихонова Т.И. От производительного труда до профессионального самоопределения. Серебренников Л.Н. Состояние и перспективы технологического образования (по итогам работы XVΙ Международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны») // Школа и производство. – 2011. – №2. – с. 3-8.

Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников/ Методическое пособие. М.: ИЦ «Академия», 2006.

26. Чистякова С.Н., Кондюринов М.Л. Методика профессиональной ориентации школьников: Методические рекомендации - Петрозаводск, 2006.

Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. – М.: ИЦ «Академия», 2004.

Ягодкина О.К. Организация предпрофильной подготовки обучающихся в учреждении вечернего (сменного) общего образования // Школа и производство. – 2011. – №5. – с. 9-16.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27008-professionalnaja-orientacija-uchaschihsja-na-