Рабочая программа логопедической поддержки в образовательной области Коммуникация

Учитель-логопед: Шуралёва М.В. 2017-2018г.

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад «Золотой ключик» п. Муромцево

Утверждаю

Заведующий «Детский сад

«Золотой ключик»

­­_______Рачкова М.В.

Содержание программы

Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладе­ние ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зави­сит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуж­даются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.

Логопедическая работа в МБДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Муромцево»

(деятельность логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании следующих программ:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с общим недоразвитием речи».

-

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает Федеральным государственным требованиям (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Ра­бочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший до­школьный возраст) с нарушениями речи.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следую­щихпринципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за со­бой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода,предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей,означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способно­стей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в реше­нии которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует бо­лее интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает по­нимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятель­ности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации,предусматривающий учёт возраст­ных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Дей­ствие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых зада­ний;

принцип постепенного повышения требований,предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закреп­ления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимо­действие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Характеристика контингента воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная спо­собность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного со­става языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудно­сти процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акусти­ческими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различе­ния звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмече­ны отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согла­совании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным ин­теллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов рече­вой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, дей­ствия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложе­ний. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последователь­ности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их суще­ственные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в разви­тии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляцион­ных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстрой­ствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолевают­ся. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организа­цией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специаль­ного времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.

Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи; заикание; однотипность нарушения звукопроизношения.

Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин и микрогруппового – не более 25 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные- основная цель - подбор комплексных упражнений, направлен­ных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негати­визм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко­слоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продук­ции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чу­жой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года пе­риодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каж­дого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, со­стоящих из правильно произносимых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в кор­рекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педа­гогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физиче­ской культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние ча­сы, а такжево время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно за­крепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в рабо­те взрослых участников образовательного процесса:

Психолог:

психодиагностика;

выявление компенсаторных возможностей;

тренинговые упражнения.

Логопед:

диагностика, постановка и автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;

речевое и языковое развитие.

Родители:

выполнение рекомендаций всех специалистов;

закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:

элементы логоритмики;

постановка диафрагмально-речевого дыхания;

развитие координации движений;

музыкотерапия;

развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:

автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;

расширение словаря;

развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре:

развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

интеграция речевой и двигательной функции;

развитие основных видов движения.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

Комплект зондов для постановки звуков.

Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Спирт.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

Логопедический альбом для обследования речи.

Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

«Алгоритмы» составления описательных рассказов.

Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

Предметные картинки по лексическим темам.

Игры для совершенствования грамматического строя речи.

15.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Содержание коррекционной работы

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;

для свистящих:“Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

для шипящих:“Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;

дляР, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Дятел”;

дляЛ: “Лопата”, “Накажем язык”,“Пароход”,“Пароход гудит”.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиоло­гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор JI

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Измененияв последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивиду­ально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,

«Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

номинативный словарь;

предикативный словарь;

словарь признаков;

числительные и местоимения;

навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

словоизменение;

согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

пересказ;

рассказ по серии сюжетных картин;

рассказ по сюжетной картине.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной програм­мы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он мо­жет приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимо­действия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, вла­деет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрос­лыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудниче­стве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различ­ных видов детской деятельности.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабуль­ным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различа­ет понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Нахо­дит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет пра­вильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нор­мой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интона­цию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями ра­ботать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звон­кие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положе­ние заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроиз­водит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки зна­чений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной ре­чи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, госу­дарстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обоб­щён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Мониторинг

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ Федеральным государственным требованиям (ФГТ) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно­-образовательного процесса;

качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полно­ценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и кри­тических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по сле­дующим направлениям:

направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения

ДОУ.

направление - работа с детьми логопункта.

направление:

Обследование по заявкам.Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

направление:С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посеща­ющие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цель обследования:

Выявить детей, имеющих нарушения речи.

Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.

Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему ком­поненты:

Фонематическое восприятие

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

Сформированность звуко-слоговой структуры

Навыки языкового анализа

Грамматический строй речи

Навыки словообразования

Понимание логико-грамматических конструкций

Связная речь

Используемая методика:иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А. Фотековой.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности де­тей логопунктазаполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

Сбор анамнестических данных

Беседы с родителями

Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре

Беседа с детьми

Беседа с воспитателями

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Группа ______________________________

Дата заполнения ______________________

Учитель-логопед: Шуралёва М.В. ___________

Ф.И ребенка ____________________________________________________________

Дата рождения _______________ дата зачисления на логопункт _________________

Заключение ПМПК ______________________________________________________

Состояние зрения и слуха _________________________________________________

Общее развитие ребенка:

Складывание разрезной картинки из 4-х частей _____ 6-ти частей ____________

С чет прямой ___________________________ обратный ____________________

Геометрические формы: ______________________________________________

Основные цвета: красный ___ синий ___ желтый___ зеленый ___ черный ___ коричн___

Оттеночные цвета: оранж.___ голубой ___ розовый ___ фиолет.___ серый ___ бюрюз ___

Выделение четвертого лишнего ________________________________________

Общая моторика___________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата _____________________________________

Речевая моторика:

«лопаточка»____ «иголочка» ____ «лошадка» ___ «футбол» ____«слоник»_____

поднять язычок к верхним зубам ____________ к нижним зубам _____________

Обследование состояния речевой деятельности ребенка 5 – 7 лет

Общая характеристика речи _______________________________________________

Словарный запас:

обобщение предметов по темам:

овощи ________ фрукты _______ одежда ________ мебель _____ птицы _________

транспорт __________ дом. животные____________ дикие животные ____________

название детенышей животных:

у кошки _____________ у свиньи ________________ у волка _______________

у собаки ______________ у коровы ________________ у лисы _______________

названия профессий людей:

повар ________________ водитель _______________ парикмахер ____________

учитель ______________ врач _________________ продавец ________________

название частей предметов:

у стула спинка ____________ сиденье ______________ ножки _______________

у чайника крышка ________ носик _________ донышко ________ ручка ______

подбор глаголов:

кошка _______________________________________________________________

корова ______________________________________________________________

врач ________________________________________________________________

подбор определений:

лимон _______________________________________________________________

мяч _________________________________________________________________

собака ______________________________________________________________

образование прилагательных от существительных:

стакан из стекла _________________ лодочка из бумаги ____________________

линейка из дерева ________________ ручка из пластмассы __________________

сумка из кожи ___________________ носки из шерсти ______________________

образование притяжательных местоимений:

чей хвост _____________ чьи лапы? ________________ чья морда? ___________

подбор антонимов:

большой ______________ твердый ______________ высокий _______________

легкий _______________ широкий ______________ горячий _________________

Грамматический стой речи.

Образование множественного числа существительных:

стул ____________ глаз _____________ ухо ____________ дом ______________

Согласование числительных с существительными в родительном падеже:

1 нож, 5 ______________ 1 ложка, 5 _______________ 1 лев, 5 _______________

1 ведро, 5 ____________ 1 дерево, 5 ______________ 1 школа, 5 _____________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

стул _________________ гнездо ________________ ухо ____________________

гриб _________________ солнце ________________ ведро __________________

Употребление предлогов:

Простых (на, в, под, за, из, с) _________ сложных (из-под, из-за, через) _______

Звукопроизношение:

Фонематичекое восприятие:

Повторение слогов: ба-па __________ та-да-та _________ па-та-ка ___________

Повторение слов: дом - том _______________ кот-год-кот _________________

Повторение слов и предложений со сложной слоговой структурой:

дерево _____________ полотенце ______________ велосипед ________________

космонавт _________ телевизор _______________ аквариум ________________

Дети лепят снеговика _________________________________________________

Водопроводчик чинит водопровод ______________________________________

Анализ звукового состава слова:

Выделение первого звука в словах: Аня __ Оля _ утка _ банк __ волк __ дом ___

Выделение последнего звука: нос___ пух ____ мука ___ руки ___ шары _____

Связная речь:

Пересказ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по картине _______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по серии картин ___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение ___________________________________________________________________

План работы с родителями на 2013 – 2014 учебный год

Приложение 2

Перспективное планирование по обучению грамоте

Приложение 3

Планирование работы учителя-логопеда

в старшей и подготовительной группах

Обследование детей (первая половина сентября)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

Сбор анамнестических данных.

Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие общих речевых навыков

1. Работа над четкостью, координированностью движений органов артикуляции.

Формирование правильного речевого дыхания.

Умение пользоваться громким и тихим голосом.

Произносительная сторона речи

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гим­настики).

Воспитание внимания к звуковой стороне речи.

Постановка и автоматизация неправильно произносимых или отсутствующих звуков (индивидуальная работа).

Слоговая структура и звуконаполняемость слов (на отработанном в произношении материале)

Двухсложные слова без стечения согласных (вата, каток).

Трехсложные слова без стечения согласных (собака, те­ленок).

3. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова (кнут, волк).

Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

Гласные звуки: [у], [а], [и], [э], [о], [ы].

Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ).

Ударный гласный в начале слова.

Согласные звуки: [п-п'], [т], [к-к'], [х-х'].

Первый и последний согласный звук в слове (паук, кот, мак).

Понятия «гласный звук» и «согласный звук».

Анализ и синтез обратных слогов типа ат, от, ут.

Преобразование слогов путем изменения одного звука: ок, ук, ик

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Детский сад. Игрушки. Школа», «Человек, части тела», «Осень», «Профессии. Труд на селе», «Хлеб всему голова», «Овощи. Фрукты. Ягоды», «Перелетные птицы», «Домашние животные и птицы», «Моя страна. Мой город», «Транспорт».

Грамматический строй речи

1. Падежные окончания имен существительных единствен­ного и множественного числа.

2. Согласование глаголов с существительными единствен­ного и множественного числа.

3.Образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

Согласование существительных с прилагательными (род, число, падеж).

5. Согласование существительных с притяжательными мес­тоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Развитие связной речи

Составление простых распространенных предложений.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.Заучивание небольших текстов.

Развитие зрительного восприятия

1. Выделение, соотношение и словесное обозначение вели­чины предметов.

2. Анализ, классификация предметов по основным призна­кам.

3. Использование пигментных изображений: черно-белых и цветных, контурных, силуэтных.

Развитие мелкой моторики

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам 1 периода).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

Работа с родителями

Анкетирование родителей.

2. Участие в родительском собрании

Работа с воспитателями

1.Участие в заседании ПМПк МБДОУ.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ(декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков

Работа над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.

Знакомство с различными видами интонации: повество­вательной, вопросительной, восклицательной.

Произносительная сторона речи

1. Продолжение работы по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Слоговая структура и звуконаполняемость слов

1. Двухсложные слова со стечением согласных (плита, мис­ка).

2. Трехсложные слова со стечением согласных (конфеты, кукушка, продавец).

Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

1. Дифференция звуков на слух, выделение из ряда других звуков, нахождение в слове.

Определение места звука в слове.

Выделение гласного звука после согласного.

Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су.

Звуки [л'], [й], [ы-и], [с], [с'], [з], [з'], [с-с'], [з-з'], [ц], [б], [б-п], [ш], [ж], [с-ш], [з-ж].

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Обитатели севера», «Новый год», «Зимушка – зима. Рождество», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Продукты», «Посуда», «Наша Армия», «Мой дом. Мебель»

Грамматический строй речи

1. Употребление падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2. Согласование прилагательных с существительными (род, число, падеж).

Согласование существительных с числительными.

Образование слов с помощью суффиксов, приставок и словосложения.

5. Образование уменьшительно-ласкательных форм суще­ствительных и прилагательных.

6. Уточнение значения простых предлогов места (В, НА, ПОД, НАД, У, ЗА, ПЕРЕД) и движения (В, ИЗ, К, ОТ, ПО, ЧЕРЕЗ, ЗА). Составление предложений с предлогами.

Развитие связной речи

1. Пересказ и составление рассказа по картине и серии картин.

2. Самостоятельное составление описательных рассказов с опорой на схему.

Развитие зрительного восприятия

1. Видеть расположение предметов на картине, называть предметы, находящиеся ближе, дальше.

2. Видеть, понимать и словесно обозначать расположение объектов в реальной обстановке.

Развитие мелкой моторики

1. Развитие пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Развитие конструктивного праксиса.

Обводка и штриховка фигур.

Усложнение работы с карандашом: обводка по контуру, штриховка.

Работа с родителями

Анкетирование

Подведение итогов работы за полугодие

Работа с воспитателями

Семинар-практикум «роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста»

Семинар практикум «Развитие познавательных, коммуникативных и социальных способностей детей через проектную деятельность»

Участие в ПМПк МБДОУ.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (март, апрель, май, июнь)

Развитие общих речевых навыков

Речевое дыхание.

Темп и ритм речи.

Интонационная выразительность речи.

Произносительная сторона речи

1. Постановка неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Слоговая структура и звуконаполняемость слов

Двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных.

Двухсложные и трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

Слова сложной слоговой структуры.

Развитие фонематического восприятия звукового анализа и синтеза

1. Звуки: [л], [р], [л-л'], [р-р'], [ч], [щ], [ч-щ].

Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.

Выделение их среди других звуков и слогов.

Определение данных звуков в слове и их позиции.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Анализ и синтез односложных слов, преобразование слов путем замены первых звуков.

7. Схема слова, выделение разным цветом гласных и со­гласных звуков.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Мамин праздник», «Деревья. Цветы. Кустарники», «Насекомые», «Земля – наш общий дом», «День Космонавтики», «Вода и воздух», «Лес. Поле. Луг», «День города», «День Победы»

Грамматический строй речи

1. Значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), правильное употребление предлогов.

2. Правильное употребление в речи различных типов слож­ноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Образование наречий от прилагательных (красивый ­красиво).

4. Образование форм степеней сравнения прилагательных (холоднее - самый холодный).

5. Подбор родственных слов, синонимов, антонимов, омо­нимов; составление предложений с данными словами.

6. Образование новых слов с помощью приставок и суффик­сов, словосложения (самовар, лесоруб).

Развитие связной речи

1. Самостоятельное составление описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картинок.

2. Составление сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.Составление рассказов.

Развитие зрительного восприятия

1. Расширять представления о предметах и явлениях окру­жающей действительности.

2. Формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки.

3. Замечать величину реальных предметов, зрительно ана­лизировать длину, ширину, высоту, сличать размеры разных предметов.

4. Стимулировать, упражнять и активизировать зритель­ные функции.

Развитие мелкой моторики

1. Развитие пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Развитие конструктивного праксиса.

Обводка и штриховка фигур.

Работа с родителями

Консультация на тему «Дидактические игры в развитии речи детей»

Подведение итогов коррекционной работы

Работа с воспитателями

Консультация на тему «Дидактические игры в развитии речи детей»

Участие в ПМПк МБДОУ

Литература

Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетко - фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.

Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]. – М.: Айрис-пресс,2014.

Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [р]. – М.: Айрис-пресс,2015.

Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [с]. – М.: Айрис-пресс,2015.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.

Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2011.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ, 2014.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Л. – М.: АРКТИ, 2014.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ль. – М.: АРКТИ, 2014.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук С, З. – М.: АРКТИ, 2014.

Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ш, Ж. – М.: АРКТИ, 2014.

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270307-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda