- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная образовательная программа (обучение на дому)
(обучение на дому) для ученика, имеющего тяжелые нарушения речи и умственную отсталость.
2530
0
Утверждена приказом
от 01.09.2016г №28
Адаптированная образовательная программа
(обучение на дому)
Медведева Данила,
обучающегося четвёртого коррекционного класса для детей с умственной отсталостью
МАОУ СОШ №10
на 2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Адаптированная индивидуальная программа развития разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью и нацелена на образование ребенка, проживающего в домашних условиях.
Общие сведения об обучающемся:
Имя, фамилия ребёнка: Медведев Данил
Возраст ребёнка: 10 лет
Класс: 4
Год рождения: 09.11.2005
Место проживания: г. Кушва, ул. К.Маркса, 9.
Сведения о родителях: мама – Светлана Станиславовна Медведева.
Ребёнок поступил в МАОУ СОШ №10 в сентябре 2013 года из ДОУ №23.
Согласно заключению ПМПК №5868 от 15.04.2013г. рекомендовано обучение по общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, по заключению клинико-экспертной комиссии - индивидуально на дому. Ребенок-инвалид.
Взаимодействие проводится на основе Договора об оказании образовательных услуг обучающемуся, нуждающемуся в длительном лечении, ребёнку-инвалиду в части организации обучения по адаптированным образовательным программам на дому от 01.09.2016г. №28, в соответствии с Положением о Порядке регламентации и оформления отношений МАОУ СОШ №10 и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому (утверждено приказом от 29.06.2016г. №221/3).
Нормативные документы:
- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью МАОУ СОШ №10.
Общая характеристика развития обучающегося:
У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным недоразвитием, которое сочетается с ТНР. Ребёнок болеет редко, но очень быстро утомляется; резко переходит от радости к грусти без видимой причины; преобладает возбуждение. Данил не проявляет интереса ни к учебной, ни к трудовой, ни к художественно-эстетической деятельности. С детьми общается, но всё должно быть только так, как хочет он. Любую работу выполняет без желания, начатое дело никогда не доводит до конца и если попытаться его заставить, может начать биться головой о парту. Инициативу никогда ни в чём не проявляет. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядки вокруг себя. Почти всегда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей; не бережет общественное имущество, даже портит его. Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе не помогает. В поступках руководствуется соображениями собственной выгоды. Стремится общаться с ограниченным кругом людей. Редко помогает товарищам; поможет, если ему это выгодно. Часто резок и груб. Нередко затевает ссоры. Ребёнок часто хвастается ещё не сделанным или тем в чём он принимал очень малое участие, к чему имеет мало отношения. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка». Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Данил не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого. Редко решается принять какое-либо ответственное решение. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными препятствиями. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности.
Особенности психических процессов и эмоций.
Мальчик, как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны». Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров. Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.
Приоритетными учебными предметами являются: «Язык и речевая практика» (письмо и развитие речи, чтение и развитие речи), «Математика», «Искусство» (музыка и рисование), «Технология» (ручной труд), «Логопедия».
5. В обучении и развитии ребенка учитываютсяиндивидуальные образовательные потребности:
- Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена была. Ребенок был принят в 1 коррекционный класс школы из ДОУ №23, где ребёнку была оказана соответствующая помощь.
- Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.
Данил М. испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ним проводит уроки, коррекционные занятия педагог коррекционного класса, учитель – логопед.
Учитель – логопед первой категории Рубцова Л.А.:
Логопедический диагноз: ТНР, обусловленное умственной отсталостью. Работа логопеда с Данилом в 2016-2017 годах будет проводиться по следующим направлениям:
Развитие коммуникативных навыков.
Установление положительного взаимодействия с ребенком через игру.
Формирование умения использовать сохранные звукосочетания при общении со взрослыми и детьми.
Развитие мелкой моторики.
Упражнения, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.
Развитие ритма.
Развитие ритма подготавливает ребёнка к работе над звуко-слоговой структурой слова, на ударением, интонационной выразительностью.
Развитие дыхания.
Работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить, чтобы ребёнок не поднимал плечи, излишне не напрягал мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным.
Развитие речевого дыхания и голоса.
Развитие различной силы, высоты, тембра голоса.
Закрепление правильного дыхания в процессе речи.
Развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе при помощи специальных упражнений.
Развитие артикуляторной моторики.
Артикуляционные упражнения для развития лицевых мышц; упражнения для глаз; упражнения для губ, языка и т.д.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.
Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Развивать интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.
Этапавтоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.
Этапдифференциации звуков речи является обязательным этапом коррекции нарушений звукопроизношения в работе с умственно отсталыми детьми. Это связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен в письменной речи таких детей.
- Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Данил М. обучается и воспитывается в неблагополучной семье, поэтому для его образования, адаптации и социализации в обществе необходимо расширение образовательного пространства, интеграция в школьное сообщество. Для этого в МАОУ СОШ №10 открыт специальный класс для обучения детей с ОВЗ. В классе созданы условия для учебы и отдыха детей с ОВЗ. Ученики коррекционных классов участвуют во внеурочных мероприятиях, проводимых в школе совместно с учениками общеобразовательных классов. Хотя Данил и обучается по специальной индивидуальной программе развития, составленной конкретно для него, но можно сказать, что он интегрирован в школьное сообщество, т.к. внеклассные и внеурочные мероприятия, проводимые в школе, он имеет возможность посещать.
В силу сложной структуры нарушения ребенка, формирование жизненных компетенций и социализация проводится в данных условиях, в коллективе, с постоянным общением с другими обучающимися. Привлекаются специалисты: врач, социальные работники, педагоги, с использованием материалов и игр, интересных ребенку, с применением на занятиях необходимых средств. Задача специалиста – сделать уроки насыщенными, увлекательными и соответствующими склонностям ребенка – так, чтобы у него появилось желание общаться, навыки для социализации.
- Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.
Предметные области: Язык и речевая практика, Математика, Искусство.
Коррекционные занятия: Логопедические занятия.
6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития.
Технологии, используемые в обучении ребенка:
индивидуализация обучения
игровые технологии
информационно-компьютерные технологии
создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка
«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного, слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют компьютер с программным обеспечением .
Особая организация рабочего места: Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.
Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.
Используется определенная структура занятия:
Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).
Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).
Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
Повторение изученного, подача нового материала.
Итог занятия.
В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.
В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.
7. Работа с Данилом строится с учётом следующих дидактических принципов;
- комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе принимает участие не только логопед, но и врач, психолог, родители ;
-максимальной опоры на полимодальные афферентации, на различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем: зрительной, кинестетической, двигательной;
- опоры на сохранные (интактные) звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых, компенсаторных началах;
- поэтапного формирования умственных действий, при котором работа над каждым типом задания проводится в определённой последовательности;
- учёта зоны ближайшего развития, при котором выполнения задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;
- усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;
- онтогенетический, учитывается последовательность формирования коммуникативной деятельности и её составляющих в онтогенезе;
- функционально-семантический, с позиций которого к обучению языку общность эмоциональных реакций партнёров выступает в роли ориентировки на коммуникативную ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий логопеда и ребёнка – в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок.
Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит ежедневно, по два урока.
Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций каждую четверть. Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в АОП, самостоятельно, либо со значительной или частичной помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.
8. Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:
Развитие слухового восприятия.
- расширить рамки слухового восприятия;
- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
- развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Развитие способности к использованию невербальных
компонентов коммуникации.
- развивать невербальные компоненты коммуникации как социативной, волюнтативной, апеллятивной функций языка;
- выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве их синтаксических составляющих;
- расширение рамок коммуникации с окружающими;
- преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.
- Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть свое имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми (смотреть в глаза, обращаться жестами).
-Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).
- Формирование активной речи: Выполнение артикуляционного массажа лица (пальцами, щетками), учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию).
Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.
- Формирование игровой деятельности:
Индивидуальный учебный план на обучающегося Данила М.
№ | Предметная область | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
1 | Язык и речевая практика | Письмо и развитие речи. Чтение и развитие речи. | 2 2 | 66 66 |
2 | Математика | Математика | 2 | 66 |
3 | Искусство | Музыка. | 1 | 33 |
Изобразительная деятельность. | 1 | 33 | ||
4 | Трудовое обучение. | 1 | 33 | |
5 | Логопедические занятия. | 2 | 66 | |
Итого | 11 | 330 | ||
Календарно-тематическое планирование.
Письмо и развитие речи (66 ч.).
№ | Тема урока | Коррекционно-развивающая деятельность. |
Элементы букв. | Пользование карандашом. | |
Ученик-учитель. | Мотивация познавательной деятельности. | |
Элементы букв. | Пользование ручкой. | |
Имя, отчество учителя. | Развитие фонематического слуха. Развитие зрительного внимания. | |
Ручка. | Рисование палочек. | |
Парта. | Увеличение объема восприятия. | |
Ручка. | Рисование геометрических фигур. | |
Обведение по шаблону геометрических фигур. | Развитие процесса обобщения. | |
Обведение по шаблону геометрических фигур. | Развитие процесса обобщения. | |
Рисование несложного орнамента. | Развитие координации движений. | |
Рисование несложного орнамента. | Развитие координации движений. | |
Рисование несложного орнамента. | Развитие координации движений. | |
Оконная рама. | Увеличение объема запоминания. | |
Рисование знакомых предметов и их распределение по цвету, форме, величине. | Развитие навыков самостоятельности. | |
Рисование знакомых предметов и их распределение по цвету, форме, величине. | Развитие навыков самостоятельности. | |
Рисование знакомых предметов и их распределение по цвету, форме, величине. | Развитие навыков самостоятельности. | |
Овал. Полуовал. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие координации движений. | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие координации движений. | |
Обведение по трафарету знакомых предметов (яблоко, груша, огурец, морковь). | Коррекция личностных качеств. | |
Овощи, фрукты. | Коррекция личностных качеств. | |
Проведение прямых линий по пунктирам в разных направлениях. | Ориентировка в пространстве. | |
Проведение прямых линий по пунктирам в разных направлениях. | Формирование положительной мотивации. | |
Проведение прямых линий, непрерывных линий по наклонной. | Развитие и коррекция памяти. | |
Проведение прямых линий, непрерывных линий по наклонной. | Развитие и коррекция памяти. | |
Орнамент из палочек и их сочетаний. | Расширение поля зрения. | |
Неделя. | Развитие мелкой моторики пальцев рук. | |
Орнамент из геометрических фигур. | Расширение поля зрения. | |
Рисование по линейке: линии, палочки наклонные и вертикальные. Соединение палочек в разных сочетаниях. | Развитие двигательных и зрительных навыков. | |
Рисование по линейке: линии, палочки наклонные и вертикальные. Соединение палочек в разных сочетаниях | Развитие двигательных и зрительных навыков. | |
Обведение клеток по образцу, точкам самостоятельно. | Развитие умения ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
Обводка, раскрашивание, штриховка геометрических фигур. | Развитие зрительного восприятия. | |
Обводка, раскрашивание, штриховка геометрических фигур. | Развитие мелкой мускулатуры рук. | |
Обводка, раскрашивание, штриховка геометрических фигур. | Развитие мелкой мускулатуры рук. |
Рисование геометрических фигур, на их основе знакомых предметов. | Развитие умения фиксировать взгляд на предмете. | |
Элементы букв А, О. | Развитие словаря и фразовой речи. | |
Элементы букв А, О. | Развитие словаря и фразовой речи. | |
Написание буквы А, а. | Активизация фразовой речи. Развитие мелкой моторики. | |
Написание буквы А, а. | Активизация фразовой речи. Развитие мелкой моторики. | |
Написание буквы О, о. | Активизация фразовой речи. Развитие мелкой моторики. | |
Элементы буквы У. | Коррекция и развитие познавательной деятельности. | |
Написание буквы У, у. | Коррекция и развитие познавательной деятельности. | |
Тренировочные упражнения. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | |
Элементы буквы М. | Коррекция личностных качеств. | |
Написание буквы М, м. | Коррекция и развитие памяти, внимания. | |
Написание слогов: ам, ом, ум. | Коррекция и развитие памяти, мышления. | |
Написание слогов: ма, мо, му. | Коррекция и развитие памяти, восприятия. | |
Тренировочные упражнения. | Коррекция и развитие психических функций. | |
Написание буквы С, с. | Развитие умения анализировать схему слога. | |
Написание слогов: ас, ос, ус. | Развитие умения анализировать схему слога. | |
Написание слогов: са, со, су. | Развитие умения анализировать схему слога. | |
Тренировочные упражнения. | Развитие умения анализировать схему слога. | |
Написание буквы Х, х. | Развитие звуко-буквенного анализа. | |
Написание слогов: ах, ох, ух. | Развитие памяти. | |
Написание слогов: ха, хо, ху. | Развитие словаря. | |
Тренировочные упражнения. | Развитие мелкой моторики. | |
Написание буквы ы. | Развитие словаря и фразовой речи. | |
Написание слогов: ым, ыс, ых. | Коррекция умения анализировать схему слога. | |
Написание слогов: мы, сы. | Коррекция умения анализировать схему слога. | |
Тренировочные упражнения. | Коррекция внимания. | |
Написание буквы Л, л. | Коррекция координации движений. | |
Написание слогов: ал, ол, ул, ыл. | Коррекция и развитие памяти. | |
Написание слогов: ла, ло, лу, лы. | Активизация словаря. | |
Тренировочные упражнения. | Развитие словаря и фразовой речи. | |
Написание буквы Н, н. | Активизация словаря. | |
Написание слогов: ан, он, ун, ын. | Активизация словаря. | |
Написание слогов: на, но, ну, ны. | Активизация словаря. | |
Тренировочные упражнения. | Развитие словаря и фразовой речи. |
Чтение и развитие речи (66 часов).
№ | Тема урока | |
1,2 | Речь. | |
3,4 | «Тише, громче…» | |
5,6 | Слова, слова, слова… | |
7,8 | Озорные буквы. | |
9,10, | Слова играют в прятки. | |
11,12 | Слово и его лексическое значение. | |
13,14 | Прямое и переносное значение слова. | |
15,16 | Многозначные слова. | |
17,18 | Омонимы | |
19,20 | Синонимы. | |
21,22 | Антонимы. | |
22,23 | Тематические группы слов. | |
24,25 | Наш цветной мир. | |
26,27 | Что на что похоже. | |
28,29 | Голоса природы. | |
30,31 | Проверочная работа | |
32,33 | Загадки | |
34,35 | Культура речи, вежливые слова. | |
36,37 | Пословицы. | |
38-41 | Учимся рассуждать. | |
42-49 | Текст, заглавие текста, тема текста. | |
50-53 | Повторение пройденного | |
54-55 | Опорные слова | |
56-57 | Мы строим текст. | |
58-61 | План текста. | |
62-63 | Проверочная работа | |
64-66 | Закрепление пройденного. | |
Математика (66ч.).
№ | Тема урока. |
Счет предметов (с использованием количественных | |
Счет предметов. Сравнение предметов и групп. | |
Сравнение группы предметов. Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева». | |
Временные представления «раньше», «позже», «сначала», «потом» | |
Временные представления. «перед», «за», «между». | |
Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше». | |
Сравнивание групп предметов. «На сколько больше (меньше)?». Пространственные представления. | |
Счёт. Сравнение групп предметов. Пространственные представления. | |
Закрепление пройденного материала по теме: «Сравнение предметов». | |
Обобщение пройденного материала по теме: «Сравнение предметов». | |
Понятия «много», «один». Письмо цифры 1 | |
Числа 1, 2. Письмо цифры 2 | |
Число 3. Письмо цифры 3 | |
Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=» | |
Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится». | |
Число 4. Письмо цифры 4. | |
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | |
Число 5. Письмо цифры 5. | |
Состав числа 5 из двух слагаемых. | |
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. | |
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | |
Ломаная линия. Звено ломаной. | |
Закрепление изученного материала по теме: «Числа от 1 до 5». | |
Знаки «>». «<», «=». | |
Равенство. Неравенство. | |
Равенство. Неравенство. | |
Многоугольники. | |
Числа 6. 7. Письмо цифры 6 | |
Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7 | |
Числа 8, 9. Письмо цифры 8. | |
Закрепление по теме: «Письмо цифры 9». | |
Число 10. Запись числа 10 | |
Числа от 1 до 10. | |
Числа от 1 до 10. | |
Сантиметр – единица измерения длины. | |
Измерение длины отрезков с помощью линейки | |
Увеличить. Уменьшить. | |
Увеличить на ... Уменьшить на ... | |
Число 0. Цифра 0 | |
Число 0. Цифра 0 | |
Закрепление изученного материала по теме: «Сложение с нулём. Вычитание нуля». | |
Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0». | |
Закрепление знаний по теме «Нумерация». Проверка знаний учащихся. | |
Работа над ошибками. Итоговый контроль. | |
Наши проекты «Числа в загадках, пословицах, поговорках». | |
Прибавить и вычесть число 1 | |
Закрепление материала по теме: «Прибавить и вычесть число 1». | |
Прибавить и вычесть число 2 | |
Прибавить и вычесть число 2. Приемы вычислений. | |
Слагаемые. Сумма. | |
Слагаемые. Сумма. | |
Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей. | |
Задача (условие, вопрос) | |
Задача (условие, вопрос) | |
Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку. |
Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку. | |
Прибавить и вычесть число 2. | |
Присчитывание и отсчитывание по 2 | |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). | |
Решение задач и числовых выражений. | |
Закрепление по теме: «Решение задач изученных видов». | |
Прибавить и вычесть число 3. | |
Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления. | |
Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления. | |
Тренировочные упражнения. |
Музыка (33 ч.).
№ | Тема урока. | Коррекционная работа. |
«И Муза вечная со мной!» | Знакомство с правилами пения, со смыслом понятий «Композитор – исполнитель – слушатель», муза. Определять настроение музыки, соблюдать певческую установку. | |
«И Муза вечная со мной!» | ||
Хоровод музыки. | Учиться узнавать на слух основную часть музыкальных произведений. | |
Повсюду музыка слышна. | Закрепление и выработка умений и навыков выражения. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. | |
Душа музыки – мелодия. | Опираясь на простые жанры – песню, танец, марш выявляют их характерные особенности. | |
Душа музыки – мелодия. | ||
Музыка осени. | Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами. | |
Сочини мелодию. | Выявить общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.. | |
Обобщающий урок. Музыка вокруг нас. | Исполнение песен. | |
«Азбука, азбука каждому нужна…» | Исполнение песенного репертуара. Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. | |
Музыкальная азбука. | Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. | |
Музыкальные инструменты. | Внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах. | |
Музыкальные инструменты. | Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов. | |
«Садко». Из русского былинного сказа. | Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. | |
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок. | Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. | |
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. | Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. |
Звучащие картины. | Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. | |
Разыграй песню. | Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». | |
Разыграй песню. | Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». | |
Край, в котором ты живешь. | Высказывание, какие чувства возникают, когда исполняешь песни о Родине. | |
Художник, поэт, композитор. | Определение общего в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже. | |
Музыка утра. | Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы | |
Мамин праздник. | Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. | |
Музыка вечера. | Выявление особенностей вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). | |
Обобщающий урок. | Исполнение песен. | |
Музыкальные портреты. | Выяснение в чем заключается сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. | |
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. | |
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. | |
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. | Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. | |
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. | Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. | |
Музы не молчали. | Определение характера музыки и передача ее настроение. | |
Музы не молчали. | Определение характера музыки и передача ее настроение. | |
Афиша. Программа. Обобщающий урок. | Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен. |
Трудовое обучение (33 ч.).
№ | Тема урока. | Коррекционная работа. |
Вводный урок. | Проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям. | |
Как работать с учебником. Я и мои друзья. | Реализовывать способность чтения, расшифровки условных обозначений. | |
Материалы и инструменты. Организация рабочего места. | Освоить критерии оценки изделия; проявить интерес к предмету. | |
Правила безопасной работы на уроках технологии. | Осмыслять правила организации рабочего места; понимать значение бережного и безопасного хранения инструментов; | |
Что такое технология. (Изделие «Подставка для кисточки») | Объяснять значение понятия «технология» на основе приведённого в тексте учебника определения, выделять некоторые виды деятельности при работе с различными материалами. |
Изделие «Подставка для кисточки» | ||
Природный материал. Изделие: «Аппликация из листьев». | Различать виды природных материалов; сравнивать их свойства; осваивать технологию выполнения практической работы из природных материалов (сбор листьев, сушка под прессом, создание аппликации из сухих листьев по заданному образцу); уметь выполнять работу с опорой на слайдовый план, иметь общие представления о работе клеем. | |
Природный материал. Изделие: «Аппликация из листьев». | ||
Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». | Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами; выполнять аппликацию из пластилина; иметь практическое представление о карандаше как о разметочном инструменте; анализировать изделие и выполнять работу на основе слайдовых и текстовых планов. | |
Пластилин. Работа с природным материалом. Изделие: «Мудрая сова». | Различать виды природных материалов; сравнивать свойства природных материалов (форма, прочность); отбирать необходимые для изготовления изделия материалы. | |
Растения. Получение и сушка семян. | Понимать значение растений для жизни человека, выделять основные части растений (корень, стебель, листья) | |
Проект «Осенний урожай». | Актуализировать общие представления об овощах; подбирать цвет пластилина для изготовления изделия в соответствии с реальным предметом; осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, раскатывание, вытягивание, прилепливание, прищипывание, сплющивание) | |
Изделие: «Овощи из пластилина». | ||
Работа с бумагой. Аппликационные работы. Изделия: «Волшебные фигуры». | Приводить примеры использования бумаги в практической жизни; применять приёмы работы с бумагой; соединять детали при помощи клея; экономно расходовать материал; пользоваться гладилкой при складывании бумаги; использовать инструменты (карандаш, резинка) при рисовании заготовок. | |
Бумага. Изделие: «Закладка из бумаги». | Называть некоторые свойства бумаги и возможности её использования; объяснять использование закладки; экономно расходовать материал; соединять детали изделия при помощи клея. | |
Насекомые. Работа с пластилином и природным материалом. Изделие: «Пчелы и соты». | Понимать значение насекомых в природе и жизни человека; познакомиться со спецификой работы пчеловода; использовать бросовый материал для создания изделий. | |
Дикие животные. Проект коллаж «Дикие животные». | Определять диких животных по внешним признакам и по описанию; понимать значение диких животных в природе и жизни человека. | |
Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году». | Уметь подбирать материалы и инструменты для выполнения изделия; осознавать значение праздника в жизни человека; создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов; оформлять класс. |
Новый год. Изделие: «Украшение на елку». | ||
Новый год. Изделие: «Украшение на окно». | ||
Домашние животные. Работа с пластилином. Изделие: «Котенок». | Выделять виды домашних животных, понимать значение домашних животных для человека; использовать в работе приёмы лепки. | |
Домашние животные. Работа с пластилином. Изделие: «Барашек». | ||
Домашние животные. Работа с пластилином. Изделие: «Собачка». | ||
Такие разные дома. Изделие: «Домик из веток». | Определять некоторые виды домов; определять по иллюстрациям виды материалов, используемых для строительства домов; сравнивать материалы, используемые для строительства домов в разных регионах; понимать, что такое макет; использовать свойства материала (сгибание); применять навык черчения прямых линий по линейке по намеченным точкам. | |
Такие разные дома. Изделие: «Домик из веток». | ||
Посуда. Работа с пластилином. Изделие: «Чашка». | Учащиеся научатся новым приемам лепки, познакомятся с правилами сервировки стола, правилами поведения за столом; различать некоторые виды посуды, определять, какие материалы используются для её создания, определять назначение посуды; освоить правила поведения за столом; создавать разные изделия на основе одной технологии; использовать свойства пластилина в декорировании изделий; применять правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». | |
Посуда. Работа с пластилином. Изделие: «Чайник». | ||
Посуда. Работа с пластилином. Изделие: «Сахарница». | ||
Проект «Сервировка стола» | ||
Посуда. (проект «Чайный сервиз»). | ||
Свет в доме. Изделие: «Торшер». | Определять различные виды осветительных приборов; понимать, что такое модель; выполнять разметку деталей изделия с использованием шаблона и шила, соединение деталей при помощи клея и пластилина, раскрой деталей изделия при помощи ножниц. | |
Мебель. Изделие: «Стул» | Выделять виды мебели, распределять мебель в зависимости от функционального назначения по определённым помещениям; определять материал, из которого сделана мебель; решать задачи по распределению мебели в зависимости от функционального назначения; устанавливать конструктивные особенности мебели; выбирать необходимые материалы и приёмы работы для выполнения модели и украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу. | |
Мебель. Изделие: «Стол». |
Изобразительное искусство (33 ч.).
№ | Тема урока. | Коррекционная работа. |
Изображения всюду вокруг нас | Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах. Придумыватьи изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. |
Изображения всюду вокруг нас | ||
Мастер Изображения учит видеть | Находить,рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное). Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Создавать,изображать на плоскости графическими средствами. | |
Изображать можно пятном | Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору —находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки. Восприниматьи анализировать(на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы). | |
Изображать можно в объеме | Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.). Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях) Овладевать первичными навыками изображения в объеме. Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином). | |
Изображать можно в объеме | ||
Изображать можно линией | Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находитьи наблюдать линии и их ритм в природе. Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни. | |
Разноцветные краски | Овладевать первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры. Экспериментировать,исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков. | |
Изображать можно и то, что невидимо (настроение) | Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.). Изображать радость или грусть (работа гуашью). |
Изображать можно и то, что невидимо (настроение) | ||
Художники и зрители (обобщение темы) | Обсуждатьи анализироватьработы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать,отвечатьна вопросы по содержанию произведений художников | |
Художники и зрители (обобщение темы) | ||
Мир полон украшений Цветы | Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице). Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы. Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью). Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу). | |
Мир полон украшений Цветы | ||
Красоту надо уметь замечать | Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой,интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях. Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д. | |
Узоры на крыльях. Ритм пятен | Пониматьпростые основы симметрии. Видетьритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших мелких форм в узоре. | |
Красивые рыбы. Монотипия | Осваиватьпростые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т.д. Видетьритмические соотношения пятна и линии в узоре. Видетьдекоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах. Освоитьпростые приемы техники монотипии. Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира. Научитьсясоотносить пятно и линию в декоративном узоре. | |
Украшения птиц. Объемнаяаппликация | Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов. Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность. Овладетьпервичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже. | |
Узоры, которые создали люди | Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы. Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги. |
Как украшает себя человек | Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах. Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.). | |
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) | Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий. Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы). Выделятьи соотноситьдеятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений. | |
Постройки в нашей жизни | Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм. Приобретатьпервичные навыки структурирования пространственной формы. | |
Дома бывают разными | Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей состоят дома. Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа гуашью). | |
Домики, которые построила природа | Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции. Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п. | |
Домики, которые построила природа | ||
Дом снаружи и внутри | Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри | |
Дом снаружи и внутри | ||
Строим город | Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм. Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги. Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома. | |
Строим город | ||
Все имеет свое строение | Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции. Составлять,конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации. | |
Строим вещи | Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затемукрашать их, производя правильный порядок учебных действий |
Город, в котором мы живем (обобщение темы) | Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу. Учитьсявоспринимать и описывать архитектурные впечатления. Делатьзарисовки города по впечатлению. | |
Город, в котором мы живем (обобщение темы) |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271199-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-obu
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Бережливые технологии в образовании»
- «Организация и проведение классного часа»
- «Особенности постановки хореографического произведения»
- «Педагогические технологии в работе по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся в условиях реализации ФГОС»
- «Делопроизводство в образовательной организации»
- «Методы разрешения конфликтов в образовательном пространстве»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.