Психологические особенности восстановления ребенка от травмы Выступление психолога Сосниной Елены Викторовны на методическом объединении воспитателей

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОССТАНОВЛЕНИЯ РЕБЁНКА ОТ ТРАВМЫ

Выступление психолога Сосниной Елены Викторовны на методическом объединении воспитателей Государственного казённого учреждения социального обслуживания Пермского края Центр помощи детям города Перми

ЦЕЛЬ: ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВОСПИТАННИКАМИ, СПОСОБСТВУЮЩЕМУ НИВЕЛИРОВАНИЮ ПОСЛЕДСТВИЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ТРАВМЫ.

Разлука с близкими – тяжёлый травматический опыт. Все специалисты центра способствуют созданию условий для нивелирования драматического влияния потери объекта привязанности, компенсации депривационных нарушений в развитии и формировании социальной компетентности.

Отсутствие базисного доверия к миру рассматривается как самое тяжёлое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации (от лат. deprivatio – потеря, лишение чего – либо). Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к людям и самому себе, нежелание познавать мир, лишает ребёнка возможности нормального психического, социального и сенсорного (потребность в разнообразных впечатлениях) развития. Если ребёнок прошёл череду краткосрочных размещений в приёмные семьи или вырос в учреждении с постоянно меняющимся персоналом, то ему нужно предоставить возможность образовать прочные привязанности – в идеале с постоянными приёмными родителями или усыновителями.

Многие дети, воспитывающиеся в детских домах, неспособны в дальнейшем устанавливать глубокие отношения привязанности. Поскольку у них не развилась способность к близким связям в течение нормального раннего периода, во взрослой жизни их отношения остаются поверхностными. Когда у ребёнка формировалась привязанность, а затем он страдал от разлучения, то этот процесс так же трагичен.

Эффект разлучения протекает по следующему сценарию: сначала дети протестуют: плачут, кричат и отвергают все виды заботы, предлагаемые взамен. Далее они проходят период отчаяния: затихают, уходят в себя, становятся пассивными, находятся в состоянии глубокой печали. Наконец, наступает стадия отчуждения. В этот период ребёнок более оживлён, может принять заботу других людей. Когда мать возвращается, не хочет её признавать. К счастью, большинство детей восстанавливает свою связь с матерью спустя какое-то время. Если разлучение слишком продолжительное и ребёнок лишился других опекунов, он может утратить доверие ко всем другим людям.

Фазы привязанности у младенцев:

- неразборчивая реакция на людей (от рождения до 3 месяцев);

- фокусирование внимания на знакомых людях (от 3 до 6 месяцев);

- интенсивная привязанность и активный поиск близости (от 6 месяцев до 3-х лет);

- партнёрское поведение (3 года – окончание детства).

В течение первых недель жизни малыши не могут активно следовать за объектом, перемещаясь с места на место, но они направляют на людей социальные реакции. Они улыбаются, лепечут, цепляются, плачут – всё это помогает удерживать людей рядом. Сначала малыши направляют эту реакцию на любого человека. Однако от 3 до 6 месяцев они сужают свою привязанность до нескольких человек, и одного, в особенности. Они хотят, чтобы рядом был именно этот человек. На этом этапе начинают бояться незнакомцев и, когда научаются ползать, следуют за своим объектом привязанности всякий раз, когда он удаляется.

Авторский коллектив под руководством Л.Я.Олиференко, Т.В.Шульга, описывая процесс грусти у детей, утративших семью, качественно выделяет ряд последовательных этапов, характеризующих это состояние. Эти специалисты указывают, что первоначальной реакцией организма на сильное психологическое потрясение, такое, как потеря семьи, близкого человека, будет стремление отгородиться от происходящего.Ребёнок в таком состоянии находится как бы в оцепенении и не может проявлять при этом никаких чувств и действует механически.

Физические симптомы (отсутствие аппетита, переедание, нарушения сна, кошмары) весьма распространены в такой ситуации. Ребёнок может стать забывчивым, невнимательным. На этом этапе все его силы направлены на то, чтобы научиться жить с болью утраты. У него остаётся мало энергии на окружающую действительность, поэтому проявляется снижение познавательной активности и интереса к окружающей жизни.

Следующее переживание – это гнев. Выражается он в виде злости. Злость – наиболее типичная реакция, которая часто сопровождает поведение ребёнка и отражается на других (воспитателях, сверстниках). Ребёнок может злиться на себя за то, что случилось, считая себя виноватым за всё. Такие дети часто испытывают комплекс вины, который нарушает их нормальное психическое развитие.

Грусть и отчаяние постоянно переживаются ребёнком, и поэтому он находится в печали, может легко расплакаться. Ребёнок находится постоянно рядом с взрослым (воспитателем, психологом). Нахождение взрослого для ребёнка является необходимым и зачастую приводит к зависимости от него.

Все перечисленные стадии переживания процесса грусти могут появляться у детей и подростков в разном порядке и в разное время, но все эти этапы предшествуют главному – примирению. На этой стадии ребёнок эмоционально принимает утрату.

Психологическая травма, полученная ребёнком, побуждает его относиться с недоверием к социальному окружению, а взрослый часто воспринимается, как источник опасности. Длительные эмоционально устойчивые отношения, постоянство приёмных родителей и наставников позволяют изменить устоявшиеся стереотипы отношений и поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271228-psihologicheskie-osobennosti-vosstanovlenija-