Шахматный клуб «КАИССА»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества «Ирбис» г.о. Самара

«Утверждаю»

Приказ № от 2017г.

Директор ЦДТ «Ирбис»

________________ Сенников П. В.

Программа рассмотрена и рекомендована методическим советом

Протокол №1 от 2017г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Шахматный клуб «КАИССА»

Направленность программы: физкультурно-спортивная

Возраст обучающихся, на которых рассчитана программа: 7-12 лет

Срок реализации программы: 4года

Ф.И.О., должность разработчика программы:

Дёмин Дмитрий Игоревич

Дёмин Игорь Юрьевич

педагоги дополнительного образования

Самара, 2016

1. Пояснительная записка

«Кто усвоил правила шахматной игры, тот получает ключ к науке, насчитывающей за собой много веков. Эта наука проста, но вместе с тем в ней ярко вскрываются деятельность человеческого разума, направленность на достижение поставленной цели. И в этом ценность шахматного значения».

Эммануил Ласкер, Чемпион мира по шахматам

Шахматы - интересная игра, в которой невидимый мир мысли и мечты проявляется в движении шахматных фигур. Это движение наполнено борьбой, огорчениями и радостью, удивительными приключениями и открытиям.

Когда появились шахматы, и кто их придумал, точно неизвестно. Однако некоторые находки свидетельствуют: две тысячи лет тому назад люди уже играли в шахматы. В шахматах сочетаются творчество и справедливость. Хотя игроки в шахматы и подчиняются строгим правилам, у них остается широкий простор для самостоятельности и выдумки.

Шахматы – эффективное средство интеллектуального развития детей.

Занятия шахматами способствуют гармоничному развитию многих важных сторон личности. В процессе занятий шахматами развивается логическое и интуитивное мышление, долговременная и оперативная память, совершенствуется способность к концентрации внимания. Шахматы способствуют организации мышления, способности к выбору решения. Необходимость последовательно претворять в жизнь принятое решение, решать определенные задачи – способствуют формированию воли, решимости и эмоциональной устойчивости. Очень важно, что шахматы воспитывают у человека критическое отношение к самому себе, к своим поступкам и действиям.

«Шахматы… делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективнее оценить ситуацию, просчитать поступки на несколько «ходов» вперед. А главное - воспитывают характер» (В.В. Путин).

Программафизкультурно-спортивной направленности.

Программа разработана на материалах: Шахматы - школе/сост Б.С.Гершунский, А.Н.Костьев; Под.ред. Б.С.Гершунского, Н.В.Крогиуса, В.С.Хелемендика, М-.:Педагогика, 1991.

Новизна программы в самостоятельной работе обучающихся. Каждый обучающийся ведёт тетрадь домашних заданий, в которую они записывают его после каждого занятия. В начале занятия проверяются домашние задания. Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого обучающегося, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности.

В отличие от специализированных спортивных клубов и школ, главной задачей которых является спортивная результативность, шахматный клуб объединяет детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха. В зависимости от способностей и потребностей обучающихся, шахматный клуб предоставляет возможность всем желающим как интересно провести свободное время, так и обеспечивает им условия для дальнейшего спортивного роста.

Актуальность, педагогическая целесообразность.Шахматы – ценнейшее и очень сильное воспитательное средство. Они развивают умственные способности и фантазию ребенка, являются идеальным материалом для развития творческого мышления, тренируют его память, формируют и совершенствуют сильные черты личности, такие как: воля, решительность, выдержка, терпение, находчивость, сосредоточенность, дисциплинированность мысли, трудолюбие, усидчивость, способность к риску. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера. Занятия шахматами способствуют повышению усвоения учебного материала и по другим предметам в школе. В этом актуальность и важность для всего общества развитие популярности шахмат. Шахматы по своему содержанию находятся между спортом, искусством и наукой.

Цель программы: создание посредством шахмат благоприятных условий для развития мышления, творческих и спортивных способностей обучающихся, формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Задачи:

Воспитательные:

- формировать дисциплинированность и целеустремленность;

- воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, отзывчивость; прививать навыки общения в коллективе и внешней культуры поведения;

- формировать потребности в проведении досуга с пользой, снижение риска асоциального поведения;

-научить ребенка планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе шахматной игры.

Образовательные:

- формировать умения и навыки практической игры;

- знакомить с правилами поведения партнеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами;

-обучать детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игр;

- обучать детей основным шахматным понятиям (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур, рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, и т.д.);

-формировать и совершенствовать знания, умения и навыки по стратегии и тактике шахмат.

Развивающие:

-развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;

-развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний;

- развивать мышления и творческие способности;

- развивать логику и память;

- развивать решительность и чувство ответственности за принятое решение.

Возраст детей

Набор в шахматный клуб осуществляется всех желающих научиться играть в шахматы с дальнейшим отбором группы по способностям.

Программа ориентирована на детей от 7 до 12 лет. Группы комплектуются в соответствии с разрядом. Группа первого года обучения-начинающие шахматисты, группа второго года обучения-шахматисты четвертого разряда, группа третьего года обучения- шахматисты третьего разряда, группа четвертого года обучения- шахматисты второго разряда. Применяется разноуровневый подход в силу разного возраста и характеров обучающихся. Также ведутся индивидуальные занятия, применяется и система консультаций с домашними заданиями. Оптимальное количество детей в группе 1 года обучения -15 человек,второго года - 12 человек, третьего и четвертого года -10 человек. Обучающиеся третьего и четвертого года обучения готовятся к соревнованиям различного уровня, поэтому при большем количестве педагог не сможет индивидуально работать с каждым из них.

Сроки реализации. Программа рассчитана на 4 года обучения. Программа 1 года обучения рассчитана на 144 часа, второго года и третьего года -216 часов . четвертого года-324 часа

Формы обучения. Форма организации деятельности групповая, индивидуально-групповая.

Режим занятий. Продолжительность и количество занятий в неделю:

1 год обучения 4 часа в неделю – 2 занятия по 2 часа,

2 и 3 года обучения 6 часов в неделю - 3 занятия по 2 часа,

4 год обучения 9 часов в неделю - 3 занятия по 3 часа.

Продолжительность учебного часа и времени на отдых:

Занятия длится 45 минут, 15 минут время на отдых.

Ожидаемые результаты.

Личностные

- формирование представления о целостном, гармоничном развитие мира,

- умение доводить работу до конца;

- умение формулировать свое мнение, объяснять его, отстаивать его с помощью логических аргументов самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в итоге рассуждения, обсуждения, соотносить их с самыми простыми, общими для всех людей правила поведения (формирование основ общечеловеческих нравственных ценностей)

- в предложенных ситуациях делать выбор, по какому направлению идти и какой поступок совершить (опираясь на правила поведения и общечеловеческие ценности).

Метапредметные

Регулятивные

-учиться самостоятельно делать свою работу;

-определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога;

-учиться высказывать свое предположение (версию) при выборе возможных продолжений и вариантов в шахматной игре;

-с помощью педагога объяснять набор наиболее подходящих вариантов для выполнения задания.

Коммуникативные

-уметь работать в коллективе;

-донести свое мнение до других: слушать и понимать речь и замысел других;

-уметь договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.

Познавательные

-умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;

-умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды;

-формирование умения осознанно работать, рассуждать, высказывать свое мнение.

Предметные

По окончании l-го года обучения обучающийся должен

Знать:

технику безопасности, правила поведения в образовательном учреждении;

правила шахматной игры;

принципы игры дебюта, миттельшпиля, эндшпиля и владеть ими.

Уметь:

записывать шахматную партию;

показывать знание простейших дебютных принципов, стратегических идей итальянской партии, испанской партии;

владеть простейшими принципами реализации материального преимущества, разыгрывания середины партии;

ставить мат одному королю: линейный мат ферзем, ладьей.

По окончании 2-го года обучения обучающийся должен

Знать:

основные положения шахматного кодекса, понимать значение спортивных соревнований;

классификацию дебютов, видов миттельшпилей и окончаний;

основные тактические приемы.

Уметь:

организовывать связки и уметь от них защищаться;

владеть основными принципами разыгрывания дебюта;

показать знание стратегических идей гамбита Эванса, венской партии, королевского гамбита, итальянской партии;

осуществлять простые шахматные приемы (комбинации) в пределах 2-4 ходов, составлять простейший план игры, давая оценку позиции;

владеть основами пешечного эндшпиля;

владеть основами тактики игры на выигрыш вничью.

По окончании 3-го года обучения обучающийся должен

Знать:

категории соревнований;

основные положения шахматного кодекса, понимать значение спортивных соревнований

стратегические идеи защиты двух коней, дебюта четырех коней, староиндийиской защиты, испанской, итальянской партии.

Уметь:

составлять план и оценку позиции в дебюте;

организовывать связки и уметь от них защищаться, владеть сложными комбинациями на сочетание идей;

владеть окончаниями «легкая фигура против пешек», ладья против пешек;

играть ладейные окончания, пешечные окончания;

ставить мат двумя слонами, конем и слоном.

По окончании 4-го года обучения обучающийся должен

Знать:

систему подготовки к соревнованиям;

методы тренировки шахматиста;

методику проведения занятий для начинающих.

Уметь:

применять все виды тактических приёмов: двойной удар, связку, завлечение, отвлечение, уничтожение защитника, высвобождение линии (поля), блокировка, изоляция и перекрытие, мельница, игру на пат;

организовывать и проводить шахматные соревнования и простейшие занятия с начинающими;

самостоятельно разбирать и анализировать свои партии;

самостоятельно работать с новой литературой.

Критерии и способы определения результативности.

В работе по обучению шахматам большое значение имеет хорошо поставленный контроль. В практике работы определены три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Для определения уровня и качества достигнутого результата обучающимися при освоении программы после каждой темы устраиваются зачеты, конкурсы решения задач и этюдов.

Мониторинг результативности программы ведется по следующим направлениям:

-мониторинг уровня сформированности теоретических знаний и практических компетенций;

-мониторинг личностного развития.

Для диагностики теоретических знаний используется опрос, викторины, кроссворды, игры, загадки, анкеты на шахматные фигуры, тесты, которые с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Для диагностики практических умений и навыков (компетенций) используются решение шахматных задач (конкурсное и текущее) с отражением результатов на карте самоконтроля, шахматные турниры разного уровня, сеансы одновременной игры. Результаты отражены в турнирных таблицах.

Диагностика степени решения развивающих и воспитывающих задач довольно сложная. Определить динамику роста творческих способностей, психических процессов (память, внимание, воображение, мышление) можно только с помощью специальных методик и с привлечением психолога. Но на определенном уровне исследование степени личностного развития обучающегося тоже проводится, с помощью методов наблюдения, анкетирования и тестирования. Важно узнавать мнение родителей и педагогов школ об изменениях в поведении детей. Мониторинг личностного развития отслеживается по таким параметрам: эмоциональная сфера (активность, настроение, комфортность), волевая сфера (выдержка, настойчивость, самостоятельность), мотивационная сфера (интерес к занятиям, творческая деятельность), межличностные отношения (коммуникабельность, тип сотрудничества).

Для такого мониторинга отобраны следующие диагностические материалы: «Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) для оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности». «Методика определения мотивации учебной деятельности». «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся». Тест «Размышляем о жизненном опыте» - выявление нравственной воспитанности учащихся-Щурковой Н. Е. «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности», «Тест на самооценку коммуникативно – лидерских способностей личности», «Психологическая атмосфера в коллективе», «Методики исследования удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения».

Формы подведения итогов реализации дополнительной программы.

По результатам образовательного процесса обучающимся могут быть присвоены разряды по шахматам. Для этого устраиваются квалификационные турниры, а также разряды могут быть присвоены по результатам районных, городских, областных, Всероссийских и Международных соревнований по шахматам. Программа предполагает, что после первого года обучения 5 обучающихся ДОЛЖНЫ выполнить норматив 4-го разряда, после ВТОРОГО года - 8 человек - норму 4-го разряда, двое - норму З-го разряда, после третьего года - 2 человека - норматив 2-го разряда, 6 воспитанников - норму З-го разряда, после четвёртого - 4 человека - норматив 2-го разряда, 8 человек - З-го разряда.

Дополнительным стимулом является наглядность результатов: после каждого соревнования вывешивается красочная информация с итогами прошедших соревнований. В СМИ появляется такая же информация в виде заметки или отчёта о соревнованиях, что также способствует формированию шахматной среды. Действенным стимулом к систематическим занятиям является возможность выезда лучших обучающихся на соревнования, товарищеские матчи, экскурсии в музеи и т. д.

ПДО шахматного клуба не должен ограничиваться только чисто учебной и организационной работой. Следует учитывать, что всевозможные массовые мероприятия, в которых участвуют воспитанники (экскурсии, походы, товарищеские встречи с коллективами других шахматных клубов), ведут к сплочению коллектива, выработке у ребят чувства товарищества взаимопомощи.

В учебно-воспитательном процессе используются различные формы: организация встреч с интересными людьми, организация соревнования по игровым видам спорта (настольный теннис и др.), клубные соревнования по шахматам и шашкам, вечера отдыха.

II. Учебно-тематический план программы. Содержание изучаемого курса программы.

Учебно-тематический план первого года обучения

Содержание разделов учебно-тематического плана

Тема №1. Вводное занятие. Ознакомление с программой обучения. Вводный инструктаж по технике безопасности. Правила поведения обучающихся в образовательном учреждении. Оборудование кабинета, организация рабочего места. Организационные вопросы. История развития шахмат.

Тема №2. Первоначальные понятия. Обозначения вертикалей, горизонталей, диагоналей, полей шахматной доски, название и обозначение фигур, их ходы и порядок взятия, особенности и ценности фигур. Нотация. Запись партий. Правила превращения пешки, взятия на проходе, рокировки. Мат. Ничья. Пат. Вечный шах. Относительная ценность фигур. Тяжелые и легкие фигуры. Мат различными фигурами. Понятие о дебюте, миттельшпиле, эндшпиле.Практические занятия. Упражнения на овладения нотацией. Игра в «морской бой». Турнирная практика с обязательным требованием записи партии (на начальном этапе обучения достаточна, частичная запись партии). Упражнения на усвоение шахматных правил. Упражнения на мат различными фигурами.

Тема №3. Правила игры в шахматы. Расположение доски, порядок ходов и взятия фигур, рокировки и превращения фигур.

Тема №4. О приемах игры в шахматы. Рокировка, нападение и защита, шах и защита от него, мат, пат, вечный шах. Шахматная нотация, запись и чтение партий.

Практические занятия. Решение задач.

Тема №5. Тактика. Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы: связка, двойной удар, вскрытое нападение, вскрытый шах, двойной шах, отвлечение, завлечение. Комбинации с мотивом спертого мата, использования слабости последней горизонтали, разрушения пешечного прикрытия, освобождения поля, линии, перекрытия, блокировки, превращения пешки, уничтожения защиты. Сложные комбинации на сочетание идей.

Практические занятия. Упражнения на овладение основными тактическими идеями посредством расчета и нахождения типичных комбинаций в специально подобранных при мерах.

Тема №6. Эндшпиль. Мат одинокому королю. Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле. Значение активности фигур в эндшпиле. Пешечные окончания: король и пешка против короля. Правило квадрата. Оппозиция. Цугцванг. Король и пешка против короля и пешки. Отдаленная проходная пешка. Защищенная проходная пешка. Пешечный прорыв. Ферзь против пешки. Ладейные окончания- король, ладья и крайняя пешка против короля и ладьи. Порядок постановки мата одинокому королю:

а) ферзем и ладьей;

б) двумя ладьями;

в) ферзем и королём;

г) ладьей и королём;

д) двумя слонами.

Практические занятия. Упражнения на овладение простейшими эндшпильными приемами посредством расчета и нахождения типичных эндшпильных идей в специально подобранных примерах.

Тема №7. Итоговый турнир. Проведение итогового турнира с последующим разбором партий с обучающимися.

Тема №8. Анализы партий. Все случаи победы, ничьей и поражения. Участие юных шахматистов в классификационных соревнованиях. Разбор сыгранных партий с педагогом.

Учебно-тематический план второго года обучения

Содержание разделов учебно-тематического плана.

Тема №1.Вводное занятие. Ознакомление с программой 2-го года обучения. Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы.

Тема №2. Изучение дебютов. План в дебюте. Гамбиты. Понятие инициативы в дебюте. Жертва пешки в дебюте за инициативу. Основные идеи гамбита Эванса, королевского гамбита, шотландской партии, защиты двух коней.

Три основных принципа дебюта, а также знакомство с дебютами:

а) итальянская партия, б) испанская партия; в) королевский гамбит, г) сицилианская защита;

д) ферзевый гамбит.

Практические занятия. Упражнения на освоение дебютов.

Тема №3. Эндшпиль. Оценка позиции. Составление плана игры. Мат слоном и конем. Пешечные окончания: переход в пешечный эндшпиль, окончания с проходами пешками. Легкая фигура против пешек. Слон и пешка против слона. Конь и пешка против коня. Сравнительная сила слона и коня в эндшпиле. Ладейные окончания: активность короля и ладьи, ладья против пешек, ладья и не крайняя пешка против ладьи.

Приемы проведения пешки в ферзи:

а) правило квадрата;

б) оппозиция королей;

в) правило ключевых полей.

г) Цуцванг - вынужденный ход.

Решение задач на проведение пешки с различных горизонталей и вертикалей.

Практические занятия. Отработка приемов эндшпиля посредством анализа специально подобранных позиций и разыгрывания с партнером типовых эндшпильных положений, турнир.

Тема №4. Миттельшпиль. Оценка позиции. Составление плана игры. Шесть принципов оценки позиций, материальное и позиционное преимущество, наличие сильных и слабых полей, пешечные структуры. Расчет и выбор вариантов ходов.

Практические занятия. Разыгрывание с партнером тематических позиций с примерным контролем времени на обдумывание - 1 ч на 15 ходов. Упражнения на нахождения способов ведение атаки короля в специально подобранных примерах.

Тема №5. Стратегия и тактика миттельшпиля. Стратегия и тактика ведения атаки и защиты от нее, подвижность и ударность фигур и методы их ограничения, форсирующие ходы и защита от них.

Практические занятия. Упражнения на овладение данными стратегическими и тактическими приемами посредством нахождения решений в специально подобранных примерах.

Тема №6. Стратегия и тактика проведения пешек в ферзи. Проведение двух и более пешек в ферзи с применением следующих приемов проведения пешек:

а) правило квадрата;

б) правило оппозиции;

в) ключевые и критические поля, их захват;

г) расчет полей соответствия;

д) защищенная проходная пешка;

е) отдаленная проходная пешка;

ж) треугольник - прием для выигрыша темпа;

з) выжидательный ход;

и) помеха;

к)отталкивание;

л) подрыв пешечной фаланги;

м) прорыв.

Тактика действия короля с различным количеством пешек против короля соперников с пешками.

Практические занятия. Упражнения на овладения стратегией и тактикой проведения пешек и ферзей.

Тема №7. Итоговый турнир. Проведение итогового турнира с последующим разбором партий с обучающимися.

Тема №8.Участие в соревнованиях различного уровня Участие юных шахматистов в классификационных соревнованиях. Разбор сыгранных партий с педагогом.

Учебно-тематический план третьего года обучения

Содержание разделов учебно-тематического плана.

Тема №1 Вводное занятие.Ознакомление с программой З-го года обучения. Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы.

Тема №2 История развития шахмат. Происхождение шахмат. Легенда о радже и мудреце. Распространение шахмат на Востоке. Мат Диларам. Проникновение шахмат в Россию. Шахматы в Киевской Руси. Шахматы и торговые связи русских купцов с Востоком. Археологические находки. Шахматы в русском былинном творчестве. Запрет шахмат византийской церковью. Шахматы в Московском государстве. Изготовление шахмат как вид ремесла. Шахматы как придворная игра. Шахматы на петровских ассамблеях. Шахматы в странах арабского халифата. Чатуранга и шатрандж. Табии. Мансубы. Проникновение шахмат в Европу. Реформа шахмат. Шахматные трактаты. Испанские и итальянские шахматисты XVI-XVII вв. Ранняя итальянская школа. Калабриец Греко. Французские и английские шахматистыXVIlI-первой половины XIX в Франсуа Филидор и его теория. Матч Пабуране=-Мак-Доннель. Автомат Кемпелена. Кафе «Режанс». Журнал «Паламед». Немецкие шахматисты середины XIX в. Первый международный шахматный турнир. Адольф Андерсен. Пол Морфии.

Тема №З. Выдающиеся русские шахматисты. Советская шахматная школа. Шахматы в культурной жизни русского общества XVIII-XIX вв. АД. Петров, К.А Яшин, И.С. Шумов, С.И Д. Урусовы, АС. Шифферс. Шахматные собрания Петербурга. Первая шахматная книга на русском языке И. Бутримова. Общество любителей шахматной игры. Журнал «Шахматный листок». Шахматы и деятели русской культуры. И.С. Тургенев, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Менделеев, Л.Н. Толстой, АИ. Куинджи. М.И. Чигорин- основоположник русской шахматной школы. А. А. Алехин-первый русский чемпион мира.

Тема №4. Шахматный кодекс ФИДЭ. Классификационная система. Судейство и организация соревнований. Простейшие сведения о системе шахматных соревнований. Правила турнирного поведения. Требования шахматного кодекса о записи турнирной партии. Правило «Тронул -ходи!» Основные положения шахматного кодекса ФИДЭ. Требования Единой Всероссийской спортивной классификации. Основы судейства и организации шахматного соревнования.

Тема №5.Тактика. Защита в шахматной партии. Пассивная и активная защита. Требования к защите: определение момента, с которого необходимо переходить к защите, составление плана защиты. Перегруппировки сил; экономизм в защитительных мероприятиях. Тенденция к переходу в контратаку. Стратегическая и тактическая защита. Приемы стратегической защиты: размен атакующих фигур противника; упрощения; создание максимальных трудной противнику; ослабление позиции противника; жертва материала ради перехода в эндшпиль, в котором реализация перевеса вызывает большие трудности.

Приемы тактической защиты: отражение непосредственных угроз; неожиданные

тактические удары; ловушки и т.д.

Практические занятия.Овладение приемами защиты посредством разыгрывания с партнером специально подобранных позиций, в которых один кружковец атакует, а другой защищается.

Тема №6. Стратегия. Ограничение подвижности фигур: ограничение «жизненного» пространства противника; выключение фигуры из игры; подвижность слона и коня в миттельшпиле; связка; блокада; торможение освобождающих ходов. Слабые и сильные поля. Слабость комплекса полей. Пешечные слабости. Теория «островков». Пешечный перевес: в центре; на королевском фланге; на ферзевом фланге. Пешечные цепи. Пешечный прорыв в закрытых позициях. Преимущество двух слонов. Размен как средство получения перевеса. Атака при разноцветных слонах. Атака по большой диагонали. Атака на ферзевом фланге. Компенсация за ферзя, ладью, легкую фигуру.

Практические занятия. Отработка данных стратегических приемов посредством
анализа специально подобранных позиций.

Тема №7.Эндшпиль.Атака короля в эндшпиле. Сложные пешечные окончания. Сложные легкофигурные окончания. Ферзевые окончания. Многофигурные окончания. Борьба при разнородном материале.

Практические занятия.Усвоение эндшпильных приемов путем разбора специально подобранных позиций.

Тема №8.Дебют.Эволюция взглядов на дебют. Характеристика современных дебютов. Связь дебюта с миттельшпилем. Основные идеи ферзевого гамбита, французской защиты, защиты Каро- Канн, защиты Алехина, английского начала.

Тема №9.Спортивный режим шахматиста.Значение режима в жизни спортсмена. Требования к режиму шахматиста. Режим во время соревнований.

Тема №10.Классификационные соревнования.Анализ сыгранных партий итиповых позиций.Участие юных шахматистов в классификационных соревнованиях. Разбор сыгранных партий с ПДО.

Тема №11. Консультационные партии. Проведение партий по консультации между двумя
группами обучающихся (партию желательно начинать одним из изучаемых дебютов). По окончании партии проводится совместный подробный ее разбор под руководством ПДО.

Тема №12.Сеансы одновременной игры. Проведение ПДО шахматного кружка (или специально приглашенным известным шахматистом) сеансов одновременной игры (в том числе тематических по изучаемым дебютам) с последующим разбором партий с обучающимися.

Тема №13.Конкурсы решений задач,этюдов и нахождения комбинаций. Решение задач, этюдовнахождение комбинаций, связанных по своему содержанию с изучаемыми темами по тактике, стратегии, эндшпилю.

Тема №14. Контрольные работы. Перед окончанием каждой учебной четверти проводится письменная контрольная работа, состоящая в основном из вопросов тем 5-7.

Учебно-тематический план четвертого года обучения

Содержание разделов учебно-тематического плана

Тема №1.Вводное занятие.Ознакомление с программой 4-го года обучения. Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы.

Тема №2. История развития шахмат.Шахматы во второй половинеXIX в. Борьба за звание чемпиона мира. В. Стейниц и его учение з. Тарраш, г. Пильсберн, Эм. Ласкер и его подход к шахматам. Шахматы в первой половине ХХ в. А. Рубинштейн. Творчество Х.Р. Капабланки. Гипермодернизм. А. Нимцович. Р. Рети. С. Тартаковер. Международная шахматная федерация. Выдающиеся шахматисты современности (зарубежные). Молодые зарубежные шахматисты.

Тема №3. Выдающиеся русские шахматисты.Советская шахматная школа.Первый чемпионат РСФСР. Международные турниры в Москве. Н. В. Крыленко. Плеяда советских мастеров. М. Ботвинник Основные черты советской шахматной школы. Выдающиеся советские шахматисты п. Корее, Д. Бронштейн, В. Смыслов, М. Таль, Т. Петросян, Б. СпасскиЙ,А. Карпов.

Тема №4. Тактика.Принципы экономического расчета вариантов в турнирной партии.

Практические занятия.Упражнения на тренировку техники расчета.

Тема №5.Стратегия.Преимущество во времени. Висячие пешки Изолированная пешка. Понятие стратегической инициативы. Позиционная жертва: пешки; качества. Игра в двух флангах. Маневренная борьба в закрытых позициях. Понятие схемы как плана сторон в типовых позициях, получавшихся из определенных дебютных систем.

Практические занятия.Овладение данными стратегическими приемами посредством анализа специально подобранных положений из партий гроссмейстеров и мастеров. Разыгрывание с партнером тематических позиций. Анализ и проверка схем, подготовленных воспитанниками.

Тема №6.Эндшпиль.Проблема перехода из миттельшпиля в эндшпиль. Переход из дебюта в эндшпиль.

Практические занятия.Разбор позиций, в которых требуется определить момент и способ перехода в эндшпиль.

Тема №7. Дебют.Методы работы над дебютом. Понятие дебютной «новинки». Принципы составления дебютного репертуара. Основные идеи испанской партии, сицилианской защиты, староиндийской защиты.

Тема №8. Методы тренировки шахматиста.Закономерности спортивной тренировки, совершенствование как многолетний тренировочный процесс. Перспективное и годовое планирование, периодизация спортивной тренировки, общая подготовка (физическая, волевая и психологическая, специальная выносливость), специальная подготовка (продуманный дебютный репертуар, наличие наигранных миттельшпильных схем, знание основных эндшпильных позиций, быстрый и безошибочный расчет вариантов). Методы совершенствования шахматиста: усвоение шахматной культуры (наследие прошлого и современные достижения), развитие счетных и оценочных способностей, анализ собственного творчества, постоянное участие в соревнованиях.

Тема №9.Система подготовки ксоревнованиям.Значение продуманной системы подготовки к соревнованиям. Методы подготовки: физическая подготовка, просмотр литературы, аналитическая работа, тренировочные партии, устранение недостатков.

Тема №10.Классификационные соревнования.Анализ сыгранных партий и типовых позиций.Участие юных шахматистов в классификационных соревнованиях. Разбор сыгранных партий с ПДО.

Тема №11.Сеансы одновременной игры.Проведение ПДО шахматного кружка (или специально приглашенным известным шахматистом) сеансов одновременной игры (в том числе тематических по изучаемым дебютам, а также сеансов с часами) с последующим разбором партий с обучающимися.

III. Методическое обеспечение

Для обучения детей шахматам применяются технологии развивающего обучения, позволяющие сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к занятиям, использовать разнообразие форм обучения. Стержневым моментом занятия становится деятельность самих обучающихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия таких форм обучения, как лекционные занятия, организация игровых ситуаций, конкурсы решения задач и этюдов, организация шахматных турниров.

Средствами обучения игре в шахматы служат книги, компьютер, демонстрационная шахматная доска, диаграммы с задачами и этюдами, конспекты.

Весь учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков. В каждом году обучения решаются соответствующие задачи.

В первый год обучения: привитие обучающимся интереса к занятиям шахматами, овладение элементарными основами шахматной игры, получение первоначальных навыков участия в соревнованиях, ознакомление с основными тактическими идеями и приемами на основе примеров, подчеркивающих красоту шахмат.

Во второй год обучения: развитие интереса к занятиям шахматами, получение навыков самостоятельной работы, изучение организации шахматных соревнований, развитие у занимающихся тактического зрения. За основу теоретического курса второго года обучения взята тема «Атака короля».

В третий год обучения: расширение полученных знаний, изучение приемов эндшпиля и стратегических приемов миттельшпиля приобретение сведений о режиме шахматиста, практическая деятельность по организации и судейству соревнований, Основой теоретического курса третьего года обучения является тема «Стратегия и тактика».

В четвертый год обучения: совершенствование и развитие - теоретических знаний, усвоение основных положений методики спортивной тренировки, получение сведений о психологической и волевой подготовке, начало формирования индивидуального подхода к шахматам, изучение типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля и отработка на этой основе дебютного репертуара обучающихся.

Структура занятия - это три функционально связанные составные части (вводно -подготовительная, основная, заключительная). Последовательность расположения этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма, длительность каждой части может варьироваться в зависимости от возраста воспитанников, их подготовленности и конкретных задач.

Вводно-подготовительная часть занятия обеспечивает предпосылки для продуктивной деятельности обучающихся в основной части занятия.

Основная часть занятия предназначена для углубленного решения образовательных, воспитательных задач, предусмотренных планом занятия.

Заключительнаячасть занятия имеет целью приведение обучающихся в оптимальное состояние для последующей деятельности.

Занятия в недельном цикле состоят из теории и практики. Схема проведения теоретического занятия для - всех групп одинакова. Начинать занятие рекомендуется со своеобразной шахматной разминки: на демонстрационной доске ставится легкий, но интересный пример (позиция, этюд), по возможности приближенный к теме данного занятия. На его решение не должно уходить больше 3-5 мин. Затем идет проверка домашнего задания и объяснение нового теоретического материала. Заканчивается занятие подведением итогов, и затем дается очередное самостоятельное задание.

Возможны и отступления от традиционных форм ведения теоретического занятия. ПДО время от времени может проводить конкурс нахождения комбинации, последовательно давая аудитории одну - позицию за другой и решая, таким образом, задачу ознакомления с какой-либо тактической или стратегической идеей. Как показывает практика, очень интересной формой, изучения материала является игра «Проверь себя». Суть ее такова. ПДО делает на демонстрационной доске ходы из нужной для изучения темы партии, но только, например, черными. Аудитория должна находить ответы белыми. Каждый обучающийся молча записывает в тетрадь свой ответ, а по истечении 2-3 мин ПДО делает на демонстрационной доске действительный ход из партии. За каждый угаданный ход начисляются очки. По окончании партии выставляются оценки в зависимости от суммы набранных очков, делается разбор партии, и подводятся итоги. Эту игру рекомендуется чаще проводить во второй год обучения. При изучении миттельшпильных тем полезна практика расчета вариантов без передвижения фигур. Здесь возможна следующая форма занятий: перед каждым обучающимся ставится доска с одинаковой для всех позицией, и в течение 20-25 мин обучающиеся обдумывают ее, не передвигая фигуры и делая записи своего расчета в тетрадь. Затем проводится коллективный анализ этой позиции. И уже, после того как обучающиеся получили представление о сущности данной идеи, ПДО начинает подробное объяснение. Этот прием продуктивен для третьего и четвертого года обучения.

Что касается первого года обучения, то здесь игровой метод ведения занятия имеет еще большее значение. В частности, изучение нотации очень хорошо начинать посредством игры в «морской бой»; при изучении различных приемов эндшпиля (например, «Лестница» В теме «Ферзь против короля с пешкой на седьмой (второй) горизонтали») рекомендуется вызывать двух обучающихся к доске для разыгрывания этой позиции за белых и черных" К теоретическим темам ПДО должен подбирать яркие, доходчивые при меры, уделяя основное внимание не их количеству, а рельефности идеи, ее подготовке и осуществлению. В группах первого и второго года обучения рекомендуется шире использовать в качестве учебного материала партии мастеров XIX в., в которых очень часто в «чистом» виде можно проследить за осуществлением той или иной идеи. В группах третьего и четвертого года обучения целесообразно демонстрировать всю партию, а не фрагменты. В этом случае обучающиеся не только получают представление о данной теме, но и видят как осуществляются конкретные шахматные идеи на практике.

Основное количество часов в программе отводится на практические занятия (участие обучающихся в классификационных соревнованиях, анализ- сыгранных партий, выполнение упражнений по усвоению теоретического материала в темах «Тактика», «Стратегия», «Эндшпиль», а также консультационные партии, сеансы, конкурсы решений, контрольные работы и доклады). Классификационными соревнованиями для обучающихся шахматного клуба являются турниры начинающих, четвертого, третьего, второго и в отдельных случаях первого разрядов, турниры на первенство клуба, командные встречи, районные и городские, областные, Всероссийские, Международные соревнования.

Анализ сыгранных партий-одна из основных форм совершенствования шахматиста. Каждый обучающийся должен записывать все свои сыгранные партии в тетрадь, тщательно их анализировать и время от времени сдавать на просмотр ПДО. Естественно, ПДО не может уследить за партиями всех обучающихся, однако он должен стремиться анализировать как можно больше партий.

В темах «Первоначальные понятия», «Дебют», «Миттельшпиль», «Тактика», «Стратегия», «Эндшпиль» предусмотрены практические упражнения для усвоения теоретического материала. Под упражнениями имеется в виду следующее. ПДО, готовясь к данной теме, подбирает из учебной и периодической шахматной литературы позиции из партий различных шахматистов. Позиции подбираются, естественно, по тематическому признаку. После того как объяснение какой-либо темы закончено (например, темы «Классическая жертва слона» - о механизме С: h7+? Kg5+, Фh5+), ПДО на следующем занятии дает группе задания в виде нескольких позиций, в которых надо определить возможность осуществления этого механизма, факторы, благоприятствующие его проведению затрудняющие и т. д. Таким образом, обучающиеся получают в конечном счете полное представление о теме. Всю эту работу надо стараться осуществлять в условиях, максимально приближенных к игровым. Во-первых, каждый обучающийся молча разбирает позицию на своей доске, во-вторых, все записывают варианты в тетрадь, в-третьих, можно поставить условие, что расчеты будут вестись только в уме без передвижения фигур на доске, в- четвертых, можно ограничить время на обдумывание. Подробная работа является также и тренировкой техники расчета (но, конечно, обучающиеся должны быть к этому подготовлены постепенно).

При проведении занятий следует ориентироваться на наиболее активных обучающихся, однако надо стремиться, чтобы основная масса обучающихся усваивала данный материал. ПДО рекомендуется иметь конспект, в котором приводятся схемы изложения тем, занятий, наблюдения за обучающимися, накапливается и обобщается опыт. В учебных группах в конце года рекомендуется проводить итоговые занятия, на которых рассматриваются достижения каждого обучающегося, вручаются классификационные билеты, даются задания на лето.

Обучение шахматной игре является сложным и трудоемким процессом. Поэтому очень важно довести до сознания обучающихся, что достижение спортивного успеха возможно только при настойчивости, трудолюбии, постоянной аналитической работе. Без воспитания в себе сильной воли, привычки к самостоятельным занятиям, без соблюдения режима, общефизической подготовки нельзя добиться серьезных результатов в шахматах. Эту мысль ПДО должен постоянно подчеркивать как вовремя занятий в клубе, так и вне его. Следует отметить, что личность ПДО пользуется большим авторитетом у обучающихся, поэтому все обучение должно носить воспитывающий характер.

Принципы и методы организации учебно-воспитательного процесса

При реализации программы используются различные методы и принципы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и помощью комбинирования нескольких методов и принципов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог. Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей обучающихся возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся, возможностей материально- технической базы обучения.

Методы обучения

Практические методы

метод разучивания по частям

метод разучивания в целом

метод частично регламентированного управления

игровой метод

соревновательный метод

Словесные методы

рассказ

объяснение

беседа

разговор

задание

оценка

команда

подсчет

Наглядные методы

•показ диаграммы задачи

•предъявление материала

Практические методы:

метод разучивания по частям предусматривает первоначальное изучение отдельных частей темы с последующим соединением в целое;

метод разучивания в целом предусматривает изучение темы в том виде, в каком оно представляется, как конечная задача обучения;

метод частичного регламентированного управления допускает относительно свободный выбор действий учеников для решения поставленной задачи;

игровой метод обладает характерными признаками игры в шахматы, игру надо рассматривать как систему конкретных действий;

соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнования: подчинение всей деятельности задачи победить, максимальное проявление физических и психологических сил в борьбе за первенство.

Словесные методы:

с помощью слова педагога осуществляет многие функции обучения, слово активизирует весь процесс обучения, анализирует и оценивает результаты освоения учебного материала, способствует развитию у ребенка самооценки;

рассказ - повествовательная форма изложения материала;

объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям, так как призвано вскрывать основы приемов в шахматах;

беседа помогает повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, узнать своих обучающихся, оценить проделанную работу;

разбор отличается от беседы только тем, что проводиться после выполнения какого- то задания;

задание предусматривает постановку задачи перед занятиями или частных задач по ходу урока;

оценка является результатом анализа выполнения действия, обязана быть средством воспитания в обучающихся уверенности в своих силах;

команда имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию, изменению темпа;

подсчет позволяет задавать необходимый темп игры (игра с шахматными часами);

Наглядные методы

обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия;

показ педагогом диаграмм поставленных задач, демонстрационной шахматной доски с магнитными фигурами является наиболее специфичным методом и должен сочетаться со словесным методом;

предъявление материала должно отражать те моменты в действии, которые трудно акцентировать при показе.

Принципы обучения

Принцип сознательности предусматривает формирование у обучающихся системы знаний, убеждений, отвечающих на вопросы: для чего необходимо заниматься.

Принцип активности. Характер активности проявляется в видах; активный процесс приобретения знаний, и в виде стремления к самостоятельным занятиям.

Принцип индивидуализации предусматривает не только учет особенностей ребенка, но и совершенствование в процессе его форм и функций. Пример индивидуализации требует учета уровня развития ребенка: уровня здоровья, характера протекания мыслительных процессов, уровня физической работоспособности.

Принцип доступности. Учебный материал должен быть доступен воспитаннику при условии затраты оптимального усилия для его усвоения. Эта закономерность обучения требует, чтобы учетное задание не превышало возможностей обучающегося, а стимулировало развивающий эффект.

Принцип наглядности направлен физическим восприятием всех органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Принцип повторения отражает эффект постепенного формирования умений и специальных знаний через многократные повторения.

Принцип систематичности. Суть его заключается в следующих основных положениях: непрерывность процесса обучения и оптимальное чередование нагрузок и отдыха, повторяемость и вариантность, последовательность, динамичность.

Принцип последовательности. В основе принципа лежит преемственность задач, средств и методов обучения в пределах одного занятия и серии занятий. Преемственность основана на переходе от одних задач средств и методов обучения к другим.

Принципывоспитания

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности.

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм пове­дения.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Принцип воспитания в деятельности.

Принцип воспитания с опорой на активность личности.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип единства требований (школы, семьи и общественности).

Дидактический материал

На занятиях используются:

Журналы «Шахматное обозрение» и «Шахматы в России», диаграммы для разбора шахматных задач, партий, позиций, этюды и композиции на демонстрационной доске, конспекты занятий, сборник задач, бланки для записи шахматных партии, турнирные таблицы, протоколы туров.

Учебные пособия для педагога и детей (см. список литературы).

Материально-техническое оснащение занятий

Для успешной работы клуба требуется достаточное обеспечение инвентарем и наличие учебной аудитории. В оборудование шахматного клуба должно входить: не менее пятнадцати комплектов шахмат с шахматными досками; не менее пятнадцати штук шахматных часов; демонстрационная доска с комплектом демонстрационных фигур, компьютер с программами по шахматам. До начала учебного года необходимо отпечатать в типографии бланки для записи шахматных партии, турнирные таблицы, протоколы туров приобрести конверты для откладывания партии. Аудитория для занятия должна быть просторной, светлой и вмещать не менее пятнадцати человек. В аудитории необходимы: стол для ПДО, шкаф для хранения инвентаря, столы и стулья для обучающихся, доска объявлений. Кабинет должен быть хорошо освещенным. Помещение шахматного клуба можно украсить портретами чемпионов мира. Важным условием полноценной работы клуба является наличие шахматной литературы. Необходимо выписывать периодическую шахматную литературу, приобретать шахматные книги, создавать библиотеку.

Для работы учащимся необходимо иметь:

Блокнот, ручку.

Кадровое обеспечение

педагог дополнительного образования, обладающий квалификацией кандидата в мастера (в отдельных случаях руководителем клуба может быть очень опытный шахматист первого разряда).

Взаимодействие с родителями

В начале учебного года педагог встречается с детьми и родителями, знакомит родителей с учебной программой, с правилами и требованиями администрации учреждения к обучающимся. В течение года с родителями проводится не менее двух родительских собраний.

Родители помогают в организации поездок и экскурсий с детьми; участвуют в подготовке и проведении праздников.

Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным и коллективным.

Коллективная работа требует особой деликатности и осторожности, так как неточно сказанное слово может глубоко ранить, родителя.

При работе с родителями необходимо

учитывая разную исходную базу личностного развития ребенка, не сравнивать детей друг с другом;

уметь выстраивать гибкие взаимоотношения;

уметь устанавливать доверительные, доброжелательные отношения;

учитывать индивидуальные рекомендации родителей по взаимодействию с ребенком;

по необходимости устраивать встречи с администрацией учреждения;

по возможности привлекать родителей к творческо-образовательному процессу (в качестве оператора видеосъемки, помощника в изготовлении необходимых инструментов и т.д.)

Квалификационные характеристики выпускника

IV. Список использованной литературы

Список литературы для педагогов

Абрамов Л.Я., Зражевский Ю.М., Карахан Ю.И. Организация и проведение шахматных соревнований. М., ФиС, 1976.

Барышев Н.В., Миньяров В.М. «Основы физической культуры школьника», Самара, 1994.

Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. Моя шахматная карьера. М., ФиС, 1983.

Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР. Шахматы. Программа для детско - юношеских спортивных школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства. М., 1978.

Костров В., Белявский В. 2000 шахматных задач, 1-2 разряд. Отвлечение/завлечение. СПб, Литера, 2001.

Костров В., Белявский В. 2000 шахматных задач, 1-2 разряд. Связка/двойной удар. СПб, Литера, 2004.

Костров В., Белявский В. 2000 шахматных задач, 1-2 разряд. Шахматные комбинации. СПб, Литера, 2004.

Костров В., Белявский В. 2000 шахматных задач, 1-2 разряд. Шахматные окончания. СПб, Литера, 2002.

Костьев АН. «Шахматный кружок в школе» Москва, изд-во «Физкультура и спорт», 1980.

Костьев АН. Уроки шахмат. М., ФиС, 1984.

Костьев АН. Учителю о шахматах. М.,ФиС,1986.

Котов АА Тайны мышления шахматиста. М.,Всероссийский шахматный клуб,1970.

Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. М.,ФиС, 1986.

Малая дебютная энциклопедия. М., ФиС, 1991.

Министерство просвещения СССР. Программа для внешкольных учреждений, спортивного кружка и секции. М., «Просвещение», 1986.

Организация и проведение уроков по шахматам в начальной школе (Методические рекомендации для учителей). Челябинск. 1983.

Панченко АН. Теория и практика миттельшпиля. Рипол классик,М.,2004.

Подготовка юных шахматистов I разряда. Программа. М., изд. «Советская Россия», 1980.

Подготовка юных шахматистовII разряда. Программа. М., изд. «Советская Россия», 1979.

Подготовка юных шахматистов III разряда. Программа. М.,ИЗД. «Советская Россия»,1978.

Правила шахматной игры ФИДЕ. М., Центральный шахматный клуб, 1995.

Разуваев Ю.С., Несис Г.Е. Переход в эндшпиль. М.,ФиС,1981.

Рети Р. Современный учебник шахматной игры. М.,ФиС, 1981.

Рохлин Я.г. Шахматные занятия. Всероссийский шахматный клуб, Ярославль, 1977.

Шахматные окончания (в 5 томах). Под ред. Ю.Авербаха.М.,ФиС,1980,1981,1982,1983, 1984.

Шахматы - школе. Под ред. Б. С. Гершунского. М. «Педагогика»,1990.

Эстрин Я.Б. «Теория и практика шахматной игры» Москва, «Высшая школа», 1984.

Список литературы для обучающихся

Авербах Ю.Л., Беймин М.А «Путешествие в шахматное королевство», Москва, изд-во «Физкультура и спорт» 1972.

Алехин АА На пути высших шахматных достижений. Минск,«Полымя»,1982.

Ботвинник М. М., Эстрин Я. Б. Защита Грюнфельда. М., ФиС, 1979.

В. Костров, П. Рожков. Решебник 1000 шахматных задач. Решебник.СПб,Литера,2003.

Геллер ЕЛ. Новоиндийская защита. М.,ФиС, 1981.

Геллер ЕЛ. Староиндийская защита. М.,ФиС, 1980.

Губицкий, С.Б. Полный курс шахмат: 64 урока для новичков и не очень опытных

игроков /С.Б. Губицкий, м.г. Хануков, С.А Шедей. - М.: АСТ; Харьков; ФОЛИО,2005.

Гуфельд Э.Е. Сицилианская защита. М.,ФиС, 1982.

Зак В., Длуголенский Я. Отдать, чтобы найти.n.,«Детская литература», 1980.
10. Конотоп В.А, Котоноп С.В. Тесты по тактике для шахматистов 4 разряда.

Краснодар, Кубанькино, 2005.

11. Конотоп В.А, Котоноп С.В .. Тесты по тактике для начинающих шахматистов.

Краснодар,Кубанькино,2005.

Константинопольский АМ., Вейц А П. Защита Коро - Канн. М., ФиС, 1983.

Котов АА Как стать гроссмейстером. М.,ФиС,1981.

Лысенко АВ. Оценка позиции. М., ФиС, 1990.

Нейштадт Я. По следам дебютных катастроф. М.,ФиС,1979.

Нимцович АИ. «Моя система» », Москва, изд-во «Физкультура и спорт», 1984.

Нимцович АИ. Моя система. М., ФиС, 1984.

Суэтин АС. Испанская партия. М., ФиС, 1982.

Суэтин АС. Лаборатория шахматиста. М., ФиС, 1978.

Суэтин АС. Французская защита. М., ФиС, 1983.

Шерешевский М.И. Стратегия эндшпиля. М., ФиС, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271534-shahmatnyj-klub-kaissa