Внеучебная трудовая деятельность школьников на примере сельских школ

УДК 572.025

Е.А. Козлова

г. Усолье - Сибирское, Россия

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» Педагогический институт, направление 44.04.01 Педагогическое образование,магистерская программа Менеджмент в образовании 2 курс. Место работы: г.Усолье – Сибирское ул. Коростова,35 МБОУ

«СОШ №6» учитель начальных классов.

ВНЕУЧЕБНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

EMPLOYMENT EXTRACURRICULAR ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN ON THE EXAMPLE OF RURAL SCHOOLS

E. A. Kozlova
Usolye - Sibirskoe, Russia
Of the "Irkutsk state University" Pedagogical Institute, the direction 44.04.01 Pedagogical education, master program Management in education 2 course. Affiliation: Usolie Siberian Ave Scabbed,35, MBOU "school №6" the teacher of initial classes

Трудовая деятельность есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Вовлечение школьников в трудовую деятельность имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.

При этом надо учитывать, что вовлечение в трудовую деятельность школьников необходимо проводить не только в виде образовательного процесса, но и в процессе различных мероприятий во внеурочное время. Особенно остро это стоит перед сельскими школами, именно это и является темой данной статьи.

Ключевые слова: трудовая деятельность, трудовое воспитание, внеурочная деятельность,сельская школа.

Abstract:labour activity is the process of involving students in a variety of pedagogically organized by the types of socially useful labour for the transfer of minimum production experience and labour skills, development of creative practical thinking, hard work and consciousness of the working man. The involvement of students in the labour force also has as its goal the implementation of initial vocational education and career guidance, the formation of diligence, moral qualities, aesthetic relation to the goals, process and results of the work.
It should be noted that the participation in the labour force students not only needed in the educational process, but also during the various activities outside of school time. Especially sharply it costs in the agriculture schools, this is the topic of this article. 
Key words: labor activity, labor education, extracurricular activities, rural school.

Личность ученика формируется не только в учебе и труде, но и в формате свободного времени, в досуге, когда свободно происходит физическое и духовное развитие человека. Внеучебное образование является важной составляющей системы образования России и в значительной степени способствует росту интеллектуального потенциала общества, всестороннему развитию личности как высшей человеческой ценности.

Внеучебная работа проводится с целью формирования у учащихся гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения и возрождения традиций учебного заведения.

Внеучебная воспитательная разнообразна по содержанию и формам. В частности внеучебная работа в сельской школе опирается на самоуправление, активность и самостоятельность учащихся. Безусловно, воспитание и обучения имеют общую цель - формирование личности школьника. Внеучебная воспитательная работа содержит формы, которые обеспечивают усовершенствование общей подготовки учащихся по формированию научного мировоззрения, гражданского и патриотического воспитания, правового воспитания, нравственного воспитания, эстетического, трудового, физического, экологического [2, с. 45].

Итак, внеучебную работу в школе мы рассматриваем как систему учебно-воспитательных мероприятий, которые являются неотъемлемой составляющей в процессе профессионально-педагогической подготовки и осуществляем с целью создания условий для интеллектуального, духовного и профессионального развития учащихся. В тоже время стоит отметить снижение роли трудового воспитания в общеобразовательной школе которое проявляется и в сокращении учебного и внеклассного времени, отводимого на трудовую подготовку. При этом труд всегда выступал как средство воспитания и формирования индивидуальности школьников.

Обязательные условия для развития внеучебной трудовой деятельности - наличие достаточно широкого диапазона объектов труда, доступных и привлекательных для детей данного возраста, свободный выбор видов трудовой деятельности, возможность ее изменения.

Работа как звено воспитательной системы имеет непосредственное отношение к такой важной стороны развития личности как ее социализация. Занятия конкретным трудом помогает школьникам вырабатывать в себе общее умение работать: определять цель предусмотренной работы. Охватывать мысленно весь ее объем, представлять и выдерживать нужную последовательность, сосредотачивать на них все внимание и мысли, предвидеть последствия ошибок и т.д [4, с. 228].

Существует и другая сторона воздействия труда на организацию жизни детского общества, где главная цель - пробудить и развить интересы подростков к определенным видам занятий. Общественность подростков на этом этапе способствует интеграции групповых попыток, устремлений. С этой целью применяется традиционная методика, приводит в действие механизмы группового трудового «заражения», взаимного стимулирования.

В определении критериев отношения школьников к труду исходим из положений о том, что их трудовая деятельность по технологии и средствами имеет максимально приближаться к условиям современного производства. Отметим, что обоснование критериев трудовой воспитанности школьников требует соотнесения данного понятия с близкими и смежными понятиями и прежде всего такими, как «потребность в труде», «готовность к труду» и «трудолюбие». Это, во-первых, обусловливает возможность более глубокого осмысления ответственного отношения к труду как нравственного новообразования личности, содержания и характера взаимосвязи его элементов. Во-вторых, позволяет использовать рассматриваемые понятия как методологический ориентир в исследовании. Важная составляющая системы трудового воспитания - трудовое обучение, которое осуществляется от первого класса до окончания школы. Его содержание определяется учебной программой по трудовому обучению для каждого класса.

На первом этапе (начальные классы) на уроках труда, нередко объединяются с уроками изобразительного искусства и становятся уроками художественного труда, учащиеся приобретают элементарных навыков работы с бумагой, картоном, пластилином, природными материалами. Но во внеурочной деятельности младшие школьники могут участвовать в выращивании сельскохозяйственных растений на пришкольном участке, ухаживании за домашними животными, Такой посильный общественно полезный труд закладывает основы любви к труду, умение и желание работать собственными руками, способствует развитию интересов и увлечений, организации полезных занятий в свободное время.

На втором этапе (5-9 классы), опираясь на приобретенный в начальных классах опыт, ученики получают знания, умения и навыки по обработке металла, дерева, основ электротехники, металловедения. Это возможно проводить в рамках работы кружков, групп продленного дня.

На третьем этапе (9-12 классы) трудовое обучение имеет профессионально ориентированный характер. Программы профорентации старшеклассников предусматривают овладение многими профессиями, профили трудовой подготовки определяют на месте, с учетом потребностей народного хозяйства и имеющейся учебно-технической и производственной базы.

На всех этапах трудового обучения решаются задачи трудового воспитания:

учеников вооружают техническими и сельскохозяйственными знаниями;

у них формируются трудовые умения и навыки;

осуществляется психологическая и практическая подготовка к труду и выбору профессии.

Таким образом, формирование морально-ценностного отношения к труду стало необходимым элементом педагогического эксперимента, в ходе которого исследуется реальная самодеятельность учащихся в ходе разнообразной внеурочной воспитательной, прежде всего трудовой деятельности.

Выработка морально-ценностного отношения к труду возможно, если оно материализуется в свойствах и чертах характера ребенка. Поэтому прежде, чем говорить о морально-ценностные отношения, должны сформировать такие качества личности ученика, как трудолюбие, бережливость, деловитость, хозяйственность. Эти качества и станут основой новых отношений в рыночных отношениях. Для их формирования необходимо привлечь школьников к успешным трудовых дел в ученических производственных бригадах, кооперативах, кружках по интересам, школьных магазинах и тому подобное.

В процессе трудового воспитания школьников применяется метод приучения, в основе которого лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности. Привычка должна стать устойчивой качество личности, она образуется в результате систематических многократных повторений определенных действий.

Воспитывающие ситуации, вот еще один метод трудового воспитания. Воспитывающие ситуации - это специально организованные педагогические условия с целью выявления или формирования в процессе жизнедеятельности школьников системы соответствующих отношений.

Используются также методы стимулирования поведения и деятельности.

Соревнования - метод, который обеспечивает успех и целеустремленность в процессе ощущение товарищеской взаимопомощи путем учета и сравнения результатов совместной деятельности и поощрения ее участников. За правильно организованных условий соревнования дает ценные результаты. Например, ученики могут соревноваться за лучший санитарное состояние классной комнаты, дежурства, бережное отношение к школьному имуществу, вещей, за звание умельца, победителя конкурсов и тому подобное. Главным в применении этого метода является создание условий для совместной работы, побуждение, стремление к общему успеху, совместных достижений, способствовало сплочению детского коллектива, проявления взаимопомощи, сотрудничества, взаимопонимания.

В процессе трудового воспитания очень широко используется и метод поощрения, который вызывает чувство удовлетворения, радости, уверенности в собственных силах, желание работать еще лучше. Этот метод особенно важен для воспитания учащихся, характеризуются замкнутостью, робостью, застенчивостью. Надо находить в поведении, характере, деятельности ребенка положительное, не пропускать возможности сказать одобрительное слово о добром поступке каждого. Нужно пытаться понять ученика, увидеть его добрые дела, узнать их суть; использовать одобрение, доверие, через которые проявляется уважение к ученику, стимулируется чувство ответственности.

Кроме известных методов в процессе трудового воспитания получают распространение и другие активные формы и методы работы: ролевые и имитационные игры, драматизации и др.

При этом модель трудового воспитания школьников выделяем как совокупность компонентов, которые развиваются и взаимодействуют, образуя при этом определенную целостность и системное качество, предусматривающий мотивационный, когнитивный и практический составляющие.

Мотивационный компонент проявляется прежде всего в желании школьников трудиться, в чувстве удовлетворения от работы. В сознании личности ожидаемый и достигнутый результаты труда, его процесс все теснее связывается с творческим замыслом, с необходимостью в самоопределении, самореализации, с идеей служения людям. Мотивы труда учащихся должны пробуждать стремление к самореализации, взаимопомощи, желание быть нужным и полезным людям. В результате сформированности как внешних, так и внутренних мотивов последние не только включают личность в трудовую деятельность, но и становятся его потребностью [1, с. 229].

Для ответственного отношения к труду характерно выявление у школьников как внешних, так и внутренних мотивов.

Необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте мотивами трудовой деятельности является прежде всего эмоциональная привлекательность (непосредственный интерес) трудового процесса. Объясняется это недостаточным жизненным опытом. Очевидно, опираясь на непосредственный интерес, важно в этом возрасте формировать интерес не только к результатам труда, но и развивать чувство добросовестности в выполнении обязанностей.

Характерно, что группы мотивов подростков и старшеклассников имеют несколько меньшее расхождение по широте их обнаружения. Существенным критерием трудовой воспитанности школьников является выявление внутренней мотивации (трудолюбие, интерес к процессу и результатам, творческие мотивы). Наличие упомянутых мотивов характеризует осознание и проявление способности к трудовой деятельности, появление готовности к активным усилиям и определенных видов труда, наличие волевых усилий в преодолении трудностей[3, с. 49].

С практической точки зрения с учетом всего вышесказанного существует достаточно простой способ организовать трудовую деятельность школьников внеурочное время и именно в условиях сельской школы. На наш взгляд наиболее эффективным способом может быть организация школьного сельхозпредприятия, тем более что такой опыт уже существует в том числе и в сельских школах Иркутской области.

Создание такого предприятия в различных формах (мини-фермы, развитие растениеводства и т.д.) позволяют решить сразу несколько проблем:

привить интерес к сельскохозяйственному труду среди школьников;

поскольку такая трудовая деятельность несет конкретные плоды, которые возможно реализовать появляется мотивационная составляющая (как в коммерческо плане, так и моральном;

содержание такой трудовой деятельности становиться максимально приближено к повседневной жизни детей и реальной практике, сельскохозяйственному производству и социальной жизни села;

введение соревновательного метода между отдельными бригадами или группами у которых будет свой участок работы позволит привлечь учеников к овладению новых методов производства которые позволят получить лучшие результаты их труда, что соответственно поднимет познавательную составляющую, это благотворно отразиться уже на учебном процессе.

Таким образом можно увидеть, что достижение эффективности трудовой деятельности сельских школьников может происходить благодаря умелому использованию различных методов и форм трудового воспитания, в процессе которого происходит накопление опыта коллективной трудовой деятельности.

Список литературы

Илларионова Т.Е. Трудовая деятельность учащихся как фактор формирования коммуникативных качеств школьников/ Т.Е. Илларионова Е.И. Прибылых, В.Н. Николаева //Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 3 (5). С. 228-230.

Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—607с.

Пушкарь А.А. Трудовая деятельность как основа организации жизни воспитанников школы-интерната/ А.А. Пушкарь //Образование в современной школе. 2012. № 12. С. 49-51.

Тулобердиев К. К. Внешкольная работа клубных учреждений по формированию трудовой активности сельских школьников/ К. К. Тулобердиев // Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана. Бишкек, 2016. № 9. С. 227-230

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271784-vneuchebnaja-trudovaja-dejatelnost-shkolnikov