Развитие творческих способностей на уроках литературы в среднем звене

Развитие

творческих способностей

на уроках литературы в среднем звене.

Быть - значит творить.

Сократ.

Творить – значит быть.

Жан – Поль Сартр.

История изучения творчества измеряется тысячелетиями. За это время накоплена масса разноречивых сведений, разработано множество теорий, высказано бесконечно большое количество суждений и, несмотря на стабильно высокий интерес исследователей разных специальностей, самих творцов и обывателей, творчество продолжает считаться явлением малоизученным и таинственным. Преклонение людей перед творчеством и личностью творца – это явление древнее. Поэтому и попытки осмыслить процесс творчества стары как мир.

В истории педагогики и школы развитие творчества детей считалось одной из наиболее важных задач воспитания и обучения подрастающего поколения.

В настоящее время все острее ощущается нужда в интеллектуально инициативных личностях, способных к творческим преобразованиям. Одновременно растет недовольство нашей системой образования, которая порождает конформистов и формирует людей с набором готовых стереотипных решений. Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Актуальность проблемы формирования творчества учащихся стимулирует развитие педагогики творчества, на важность разработки которой еще в середине 70-х годов указывал Я.А.Пономарев. Опираясь на его ведущую идею, В.И.Андреев характеризует педагогику творчества как науку " о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения».

Исследователи педагогики творчества основное направление усвоения способов и, следовательно, накапливаемого опыта творческой деятельности видят в постепенном подведении и организации работы учащихся в творческих ситуациях, выполнении творческих (эвристических) заданий, включении школьников в коллективную творческую деятельность.

В современных психолого-педагогических теориях достаточно подробно показаны все формы учебно-воспитательной работы, способствующие раскрытию потенциальных творческих возможностей учащихся (И.П.Иванов, В.А.Караковский, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук).

Сегодняшний школьник живет в принципиально открытом миру обществе. Прессинг разнообразной информации испытывает сегодня ребенок. Она, как шквал, обрушивается на его формирующееся мышление и эмоциональную сферу, т.е. переходит в личный чувственный опыт. Легкость получения информации через телевидение, видео, компьютеры создает у современного школьника определенную поверхностную нахватанность, легковерность, потребительское, улитарное отношение к самому понятию информации.

Это создает серьезные проблемы:

Современный ребенок не имеет достаточного запаса слов, причем слов, наполненных собственным личным опытом переживания.

Не выработан достаточный навык слушания, слышания и понимания слова как такового, в том числе при чтении текстов.

Создаются огромные и невосполнимые пробелы чувственного опыта, ибо не воспитана потребность, необходимость и умение говорить и писать о своих личных ощущениях, переживаниях жизни, формировать собственные вопросы к ней.

Все это создает эмоциональный дефицит, вызывающий сложности как психологического, так и соматического свойства, а в отдаленной перспективе необычайно ограничивает интеллектуальный творческий потенциал отдельного человека.

Именно это заставило меня по-другому взглянуть на преподавание предмета литературы как предмета, являющегося «искусством слова», имеющего богатые возможности для решения вышеозначенных проблем.

Исследователи чаще всего отмечают, что ТВОРЧЕСТВО – это вид человеческой деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Исходя из определения, ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ – человек, способный создавать новые продукты своего труда.

Для творческой личности характерны:

мотивационная направленность на творчество

наличие систематизированных знаний и представлений о проблемах, ставших источниками их возникновения

сформированность умений и навыков в той или иной сфере деятельности

достаточно высокий уровень развития творческих способностей

опыт творческой деятельности

развитость эмоционально- волевой сферы личности.

Какие они, творческие дети? Чем они отличаются от своих сверстников?

По мнению некоторых ученых, пик интеллектуального развития достигается учеником в 12 лет. Именно в этом возрасте начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.

Однако каждый педагог должен помнить, что именно в этом возрасте высокая активность, повышенная потребность в разнообразной интеллектуальной деятельности зачастую напрямую связаны с теми чертами характера и поведения, которые существенно влияют на результат творческой интеллектуальной деятельности подростка.

В первую очередь, это эмоциональная деятельность, импульсивность, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддержание уверенности в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

Важное условие и средство выявления и развития творческих возможностей - творческий учитель. Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество. Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя. Но есть и противоречие: ведь учитель учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и поэтому по необходимости консервативен.

Нацеленность на формирование творческой личности школьника предполагает не случайное, стихийное раскрытие потенций ребенка, а специальный выбор такого содержания, методов, форм, средств, сознание таких условий обучения и воспитания, при которых творческий потенциал личности раскроется как можно раньше и будет развиваться. Учитель организует творческую деятельность ученика и создает творческую личность.

Чтобы найти правильные пути развития творческих способностей необходимо придерживаться не только азбучных истин:

верить в силы ребенка и помогать обрести эту веру ему

быть умелым помощником, оставляя в душе ребенка чувство самостоятельности сотворенного

не давать ему останавливаться и топтаться на месте, пробуждать интерес к более трудным задачам

обучать в активном действии и в живом непринужденном общении; обучать на основе психологических диагностик с учетом возрастных особенностей учащихся

быть искренним, не носить масок

сопереживать: радоваться и огорчаться вместе с ним, делить удачу и неудачу пополам.

Следует также каким-то образом модифицировать традиционное, устоявшееся, что я и попыталась решить в своем опыте, выбрав экспериментальный класс

В данном опыте решаются следующие проблемы:

создание оптимальных условий для развития творческих способностей на уроках литературы с целью развития каждого ребенка

определены системность и логическая структурность педагогического процесса

намечены пути формирования устойчивого интереса к урокам литературы.

Целью опыта является: формирование творческой личности на уроках литературы через модификацию собственного опыта.

Задачи, решаемые в опыте

Совершенствовать умение находить связи между предметами, событиями и явлениями;

Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

Сформировать умения анализа и синтеза, классификации, обобщения информации;

Новизна опыта заключается в том, что используется творческий подход к применению устоявшихся, известных педагогических, методических приемов обучения литературе.

Алгоритм действия, представленный в опыте

Этап работы с текстом до чтения.

Этап работы с текстом во время чтения.

Этап работы с текстом после чтения.

Выполнение творческих заданий

Опыт основывается на адаптивной технологии, которая оказывает влияние на оптимальность и эффективность образовательного процесса не уроках литературы в среднем звене.

Работа с текстом до чтения.

Цель – создать условия для развития антиципации, то есть умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Этот урок может включать материал, обогащающий жизненный опыт учащихся, понимание личных и общественных взаимосвязей людей; помогает осознать результат своего самостоятельного чтения.

Прежде чем познакомиться дома с новым текстом, ребенок выполняет привычные действия: рассматривает иллюстрации, читает заглавие, автора, мысленно высказывает предположение о теме, героях, содержании текста.

Знакомство с ключевыми словами. Каждый ребенок, по очереди, получает задание дома самостоятельно познакомиться с новым текстом или фрагментом, выписать ключевые слова. После того, как работа с текстом завершена, можно вернуться к группе ключевых слов и проанализировать, осмыслить ее "с высоты достигнутого понимания" текста.

Сопровождай чтение размышлениями: чем произведение тебе интересно?

Закончив чтение, вырази общую эмоциональную тональность произведения и общее впечатление, которое произвело оно на тебя; постарайся объяснить себе вызванные чтением чувства и мысли; осознай свое отношение к произведению, к тому, что нового о мире и человеке сказал тебе автор произведения, к писателю как мастеру слова.

Если знакомство с новым текстом происходит на уроке, то учителю уже достаточно просто произнести: "Мы начинаем читать новый текст. Наши действия?" или "Перед вами новый, незнакомый текст. Ваши предположения?"

Работа с текстом во время чтения.

Цель – создать условия для достижения понимания текста на уровне содержания.

Решающее значение на этом этапе имеет текстуальный анализ.

Необходимо соблюдать определенную последовательность действий.

Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;

Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали свернутой текстовой информации; читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

Научить ребят задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: "Чем это можно объяснить?" Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего…? Кто такой…?". Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов – предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

Учитель ставит задачу провести "диалог с читателем" через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

Детям на уроках нужно показать, что чтение – это общение не непосредственное, а через текст, созданный автором.

Что же такое комментированное чтение?

На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить "погружение" в текст и "вычитывание" в нем автора.

Что необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?

Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.

Комментарий должен быть кратким и динамичным. Он удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им кратко отвечать, не отрываясь от текста.

Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу

Комментируем текст только в том месте, где это действительно необходимо.

Прерывание чтения должно происходить естественно, для чего используем:

Рефрен, за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме

Включение воображения детей ("Представьте себе…")

Сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально "свернут", сжат ("Догадались почему?", " Почему именно…")

Комментарии учителя должны быть краткими, но емкими, не уводящими далеко от читаемого текста. Таким образом, дети видят суть процесса "вчитывания" в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, наблюдают, как "разворачиваются" перед ними характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно "накапливаются смыслы" в тексте.

Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращая детей к предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить.

Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий. О героях?

Работа с текстом после чтения.

Цель – создать условия для достижения понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста, "чтение между строк")

Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Результатом беседы должно стать понимание авторского замысла, "спрятанного между строк".

Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения. Эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок может соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Помимо сведений о жизни и творчестве писателя, ребенок должен обязательно выразить свое отношение к писателю, рассказать, какое представление о личности писателя у него сложилось.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.

Выполнение творческих заданий.

Цель – создать условия для развития самостоятельности и творческого подхода в учебной деятельности (на основе глубокого знания текста художественного произведения).

Уточним, что понимается под творческим заданием. Оно обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении. В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Самая развитая сфера – осмысление содержания.

Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой:

Рассказ о герое, событии;

Выборочный и краткий пересказ;

Составление плана, структурной модели текста;

Постановка контрольных вопросов к тексту.

Реакция на художественную форму у большинства читателей, как правило, отсутствует. Отсюда ограниченный перечень заданий:

Подробный художественный пересказ;

Стилистический эксперимент;

Стилизация;

Наблюдение над языком, художественными особенностями текста;

Сопоставление литературного произведения с его художественной основой.

Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции читателей не носят эстетического характера, они порождаются наложением собственного жизненного опыта.

Задания, направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими:

Выразительное чтение;

Сопоставление литературного произведения с другими видами искусства;

Оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования читателя. Развитию творческого воображения способствуют такие задания:

Составление диафильма, киносценария;

Творческий пересказ;

Иллюстрирование; изготовление карт, схем, макетов;

Чтение по ролям; инсценирование, драматизация.

Творческий подход к применению устоявшихся, известных методических приемов можно просмотреть через структуру традиционного урока литературы.

Структура урока изучения художественного произведения.

(по Н.И.Кудряшову)

Система творческих работ учащихся в 5-6-х классах.

Творческие работы этого периода условно можно разделить на две группы:

Собственно творческие, то есть работы, предполагающие сочинительство, написание произведения определенного жанра с художественным его оформлением и обработкой.

Работы о себе, о мире, в котором то радостно, то одиноко ощущает себя каждый ребенок. Это этюды, а порой и просто небольшие зарисовки, реплики, которые носят глубоко личностный характер.

Так, в самом начале 5-го класса при изучении авторской волшебной сказки ребята придумывают героев и выстраивают действие своих будущих сказок. Эта предварительная работа заканчивается "изданием" собственных сочинений и праздником сказки и сказочников.

Последующая работа также вызывает большой интерес. Она связана с написанием собственного мифа. Поскольку дети очень любят все объяснять: это делает их взрослее, старше в собственных глазах.

Отдельные ученики справляются и со сложным жанром былины, которая пишется на злобу дня (на бытовые сюжеты, сюжеты из школьной жизни) и являются уже не просто стилизацией, но и порой носят пародийный характер.

В 6-м классе творческие работы будут усложняться. Их связь с литературным источником становится более глубокой: уже не жанровая природа произведения является примером для подражания, а темы, проблемы, поднятые автором, эпизоды, ситуации, в которые попадает герой, становятся материалом для собственного творчества.

Так, после прочтения пушкинской повести "Станционный смотритель" шестиклассники пробуют себя в роли "блудного сына" или "блудной дочери" и пишут "Письмо блудной дочери (сына)".

Формирование представлений о художественном образе, его живописности и многозначности невозможно без соотнесения изобразительно-выразительных средств, которыми располагает литература, с ресурсами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Так появляются словесные натюрморты. Рассказ А.П.Чехова "Толстый и тонкий" дают возможность на современном жизненном материале поработать с деталью и смоделировать ситуацию "Толстый и тонкий-200…"

Трудным для большинства, но благодатным для литературно одаренных и духовно глубоких детей становится написание лирических этюдов после сложного, но эмоционального обсуждения философской сказки Экзюпери "Маленький принц"- "Пустыня хороша оттого, что в ней скрываются родники", "Вода бывает нужна и сердцу".

Творческие работы второго типа также вызываются к жизни литературой, но здесь связь между произведением и читателем другая: судьбы литературных героев, ситуации, положения, в которые они попадают, их чувства, мысли, автор, оценивающий своих героев, помогает ученикам увидеть себя со стороны, открыть что-то новое в себе и мире. И наоборот, осознание своего "я", своего места в жизни позволяет глубже проникать во внутреннее содержание литературного произведения и, в конечном счете, способствует формированию личности читателя и человека, то есть имеет огромное образовательное и воспитательное значение.

Оценки за такие работы выставляются не всегда (все зависит от конкретного случая), но иногда важнее отметки становится совет или знак понимания-помета, сделанная на полях человеком, которому ребенок доверяет.

При изучении сказки А.Погорельского "Черная курица" мои ученики задумываются о себе и о своих поступках, пишут о своих сокровенных желаниях ("Что бы я попросил на месте Алеши"), и о том, "Когда мне было стыдно".

Мне всегда стыдно, когда я куда-нибудь опаздываю. Иногда это от меня совсем не зависит, потому, что чаще всего меня возит папа. Папа то проспит, то забудет, что у меня занятия. За опоздания ругают меня, а не его, и мне всегда бывает стыдно. Когда я вырасту, я никогда не буду опаздывать. (Оля. С)

Мне бывает стыдно, когда родители меня отчитывают и ругают. Причин для этого бывает много. Например, когда у меня в портфеле мусор, а я его не выкинул, или когда я получаю плохую отметку за домашнее задание. Сильнее всего я все-таки стыжусь из-за этого. Потом вечером я обычно не могу заснуть и обдумываю то, Что сказала мне мама. (Андрей. А)

При изучении лирических произведений у пятиклассников постепенно создается "словарь настроений", а параллельно с ним появляются работы "Когда мне было грустно (весело, страшно)".

После изучения произведений о животных мои ученики учатся смотреть на себя со стороны: "Что думает обо мне моя собака (кошка, морская свинка…)?"

Повесть Толстого "Детство" дает особый материал для раздумий о герое и соотнесения его с собой. Даже маленькие зарисовки бывают по-детски хороши своей откровенностью: "Нравлюсь ли я себе?", "Избалован ли я?"

Я вижу себя не очень красивой, но не страшной. Характер, на мой взгляд, у меня не капризный, но и не гордый. Хотя у меня мало доброты и чуть больше зла. Я переменчива. Не могу долго дружить с одним человеком.

Но, если честно, я себе нравлюсь. Мне нравятся мои глаза и губы, люблю я себя за характер и за хитрость. Иногда и за наглость. (Анжелика. Б.)

Я думаю, что я избалованная, потому что я привыкла всегда добиваться своего, настаивать на своем. Когда я спорю, я всегда говорю свое, никогда не соглашаюсь с другими.

Мне стыдно в этом признаться, и я хочу исправиться. (Маша. Ш.)

Подобные раздумья, изложенные на бумаге, не только способствуют духовному взрослению учеников, но и являются важным звеном в формировании индивидуального стиля, письма учащегося, дают ему возможность вдумчиво работать со словом, расширяют его словарь.

С пятого класса мои ученики ведут тетради-альбомы для творческих работ. В них рисуют литературных героев, иллюстрации к произведениям, пишут сочинения. А сочинять нам приходиться на каждом уроке. Особенностью любого ребенка является чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Поэтому необходимо это использовать в учебном процессе.

Результативность. Качественные изменения

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности детей в процессе обучения литературы:

высокий уровень интереса к урокам литературы

способность к фантазированию, воображению и моделированию

проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в произведениях

проявление радостных эмоций в процессе работы

способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества

стремление к оригинальности

проявление самостоятельности в работе

умение преодолевать возникшие трудности.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

Таким образом, результаты работы в экспериментальном классе позволили сделать вывод о том, что творческий подход к применению устоявшихся, известных методических приемов на уроках литературы эффективно влияет на развитие эмоциональной сферы учащихся, развивает их самостоятельность и креативность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27183-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-na-urokah-l