Использование психодидактического подхода на уроках русского языка и литературы как одного из ресурсов современного урока

«Использование психодидактического подхода на уроках русского языка и литературы как одного из ресурсов современного урока»

«Нет учеников плохих и хороших, они – разные». Именно с этой мыслью на протяжении уже многих лет подхожу к своей педагогической деятельности.

Придя в первый класс, ребёнок и не предполагает, насколько грамотный перед ним учитель, для него главное – человеческие качества, располагающие к дальнейшему желанию идти в школу. И именно в этом есть профессионализм учителя: создать обстановку для обучения, творчества и самореализации ученика и именно в такой атмосфере передать свои знания ребёнку.

  Сегодня существует огромное количество программ, методик, направлений, педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения учителей, цель которых - помочь учителю в профессиональном росте.

  Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, стремится к тому, чтобы выявить индивидуальные способности учащихся, их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально.

  Уместно, на мой взгляд, вспомнить слова писателя, философа   Ральфа Эмерсона: «Учитель – человек, который может делать трудные вещи лёгкими». И   я всё больше убеждаюсь в том, что реальным путём к достижению такой цели становится психолого – педагогический подход к организации учебного процесса.

Обоснование актуальности выбранной темы:

Вызовы времени определили тему моего ОПЫТА - ЭТО

«Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» в качестве приоритетного направления развития определяет формирование моделей культуры безопасного образа жизни, совершенствование системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения записано: «при определении стратегических характеристик учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике…». От учителя требуется «адекватное построение образовательного процесса, выбора условий и методик, учитывающих описанные выше особенности учащихся первой ступени общего образования». Следовательно, педагог должен хорошо владеть психолого-педагогическими компетенциями и применять их на практике.

Теоретическое обоснование

Новая отрасль психолого-педагогического знания – психодидактика (современные исследователи А.З. Рахимов, Б.Я. Слипак, Л.П. Федотова, А.Н. Крутский, О.В. Коршунова) предполагает, что внедрение в школьную практику психодидактических технологий, позволит учащемуся в максимальной степени реализовать свой творческий потенциал.

Основная идея.

Главная идея состоит в том, усиление психологического ресурса урока, т.е. (использование при проектировании урока психодидактического подхода) будет способствовать оптимальной реализациии разностороннего развития учащихся, их творческого потенциала.

Концептуальные идеи:

- Идея свободного развития личности на позициях общечеловеческих и национальных ценностей.

- Идеи личностно-ориентированного, индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.

Цель: создание адаптивных социальных, психологических и педагогических условий на уроке для обеспечения разностороннего развития учащихся с приоритетным использованием психологических закономерностей развития личности.

Задачи методического опыта:

Изучить педагогическую и психологическую литературу.

Пройти курсовую подготовку, направленную на изучение теоретической базы дифференциации и психодидактики.

Изучить диагностические карты психофизиологических особенностей класса и рекомендации психологической службы Гимназии.

Разработать учебные занятия по русскому языку и литературе на основе учета психологических и психофизиологических особенностей учащихсяОжидаемые результаты

Сохранение психического и физического здоровья учеников.

Возможность полноценного знания усвоения знаний и самореализации во внеурочной деятельности.

Повышение качества знаний.

Позитивные изменения в некоторых психологических характеристиках личности обучаемого, способствующие разностороннему развитию учеников ( мотивация, уровень тревожности, самооценки).

В моей педагогической деятельности психолого – педагогический подход  является одним из принципов работы, который с большим интересом применяю на практике, так как именно это направление  неоднократно подводило к ответам  в решении многих профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению психологического и физического здоровья учеников.

  Использование этого подхода предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.

Психологическая служба Гимназии совместно с учёными кафедры практической психологии составила пакет комплексной психодиагностики для учащихся. По результатам обследования были составлены диагностические карты классов. Каждый учитель (классный руководитель) получил заключение и рекомендации по работе с учащимися с учётом их психологических особенностей.

Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.

  Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.

  Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.

  В начале первого урока объявляется тема (например, правописание Н-НН в прилагательных), и в течение 15-20 минут идёт объяснение. Затем вопрос классу: понятно ли? Ответ обычно положительный. После этого учитель даёт письменную проверочную работу. Определяется количество учащихся, не справившихся с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаете ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, и снова даёте повторное письменное задание. Теперь уже с заданием справляется большее количество учащихся. На третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. Результат налицо. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.

  Таким образом, мы определили учебные возможности класса, уровень обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического ущерба для учащихся можно разделить их на группы (сильные, средние, слабоуспевающие ученики).

  Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, научиться различать краткие и полные прилагательные в тексте. Объясняю тему урока. Если не последовало вопросов от учащихся первой группы (сильных учеников), они получают задание творческого характера (найти краткие прилагательные, составить с ними предложения определённых синтаксических конструкций или небольшой текст на заданную тему).  Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества (например, краткие прилагательные перевести в полную форму, определить их синтаксическую роль и ввести в предложение).

  Для учащихся третьей группы объясняю тот же материал с использованием таблиц, параграфа учебника (это может сделать и один из сильных учеников, пока вы помогаете учащимся второй группы), даю практическое задание: распределить по группам прилагательные в полной и краткой форме. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному, усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету.

  Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

  Важным компонентом эффективного урока является благоприятный эмоциональный фон.  Создание такой атмосферы, на мой взгляд, возможно благодаря позиции учителя не «над», а «рядом» с учениками, введению самоконтроля и самооценки учеников, согласуемых с учителем. Критерии оценки должны быть чётко определены на каждом этапе урока.

 Также следует использовать эмоциональную оценку  деятельности детей, задав им вопросы: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?», «В чём оказалось неудачным?».

  Рефлексия повышает ответственность учеников за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой, так как ему не ставят двоек и единиц.

  Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить результат в течение занятия, используя помощь других ребят, или в процессе самостоятельной работы.

  Использование предложенных подходов, на мой взгляд, способствует не только достижению образовательных и воспитательных целей, но и сохранению физического и психического здоровья обучающихся.

  Иногда случается работать на одной параллели. С одной стороны, это упрощает подготовку учителя, но с другой, - возникает ряд вопросов. Классы на одной параллели чаще всего являются разноуровневыми и по учебным возможностям, и по выбранным программам обучения.

  Например, работая в трёх  классах одной параллели, разных классах, я работала не только по трём разным программам и учебникам ( учебник « Русский язык» под ред. С.И.Львовой, учебник «Русский язык» М.Т.Баранова, учебник для 5-9 кл. В.В.Бабайцевой), но и, безусловно, с разным подходом в каждом классе. Так, готовясь к уроку по одной теме, выбираю, как,  в каком классе лучше преподнести материал, закрепить, проверить. В более сильном классе возможно создание проблемной ситуации, проведение доказательств, самостоятельные выводы. В другом же классе необходимо сформулировать новые понятия и способы действия и переходить к формированию умений и навыков.

  В разноуровневых классах необходимо учитывать и типологию уроков: в одном  классе, например,  возможен урок-семинар, в другом – урок-практикум.

  Заканчивая наблюдения-размышления по данному направлению своей педагогической деятельности, хочу отметить, психолого-педагогический подход к обучению даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применения в школе.
  Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, чтобы работать в системе,  учителю приходится потратить очень много времени, но удовлетворение большое, результаты оправдывают цель: ученики работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету.

  Исходя из своей педагогической практики, могу утверждать, что каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение психолого-педагогического подхода к организации учебного процесса.

  Психолого-педагогический подход можно применять на любом предмете и в любом классе, это даст только положительный результат.       

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27184-ispolzovanie-psihodidakticheskogo-podhoda-na-