- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа по самообразованию «Духовно нравственное воспитание дошкольников на основе сказкотерапии»
1165
0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №197»
ПРОГРАММА
По самообразованию
воспитателя Зимоглядовой Ирины Сергеевны
Методическая тема «Духовно – нравственное воспитание дошкольников на основе сказкотерапии»
Воронеж
2017
Духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения – это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Нравственное воспитание должно занимать важное место в формировании здоровой, целостной, гармоничной личности, основы которой начинают формироваться уже с самого малого возраста. Ребенок не является пассивным объектом формирования условиями окружающей действительности и ее влиянием. Он способен делать свой собственный выбор, соглашаться с тем, что нравится и отвергать то, что ему чуждо.
Актуальность данной работы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.
Отмеченные противоречия позволили сформироватьпроблему нашего исследования - применение сказкотерапии в духовно - нравственном развитии детей дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает сказкотерапия как таковая.
В качестве предмета – сказкотерапия как метод воспитания детей дошкольного возраста.
Целью данного исследования является рассмотрение применения сказки в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие сказки как метод психологии;
2. Выявление роли сказки в воспитательном процессе детей;
3. Разработать методические рекомендации по использованию сказкотерапии в работе воспитателя.
Гипотеза формулируются следующим образом: сказка является важной составляющей воспитательного процесса детей дошкольного возраста.
Начало работы над темой-2014-2015 год. Окончание-2016-2017 год.
Практический выход-проведение театрализованного представления на основе сказки с показом для родителей детей.
Форма отчета по теме на конец 2017г. - фотоотчет.
Этапы самообразования:
Подбор и изучение методической литературы.
В отечественной литературе имеются исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные ценности дошкольников (В.П. Белянин, Н.Я. Берковский, JI.C. Выготский, Я. Дейковский, A.B. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. JL Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин, С. JL Рубинштейн и др.)
Немалый интерес для нашего исследования имеют работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е.В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А. И. Сосланед, К. Эган и др.)
Смысл рассказываемой сказки, сюжетная линия, характеры героев и мораль сказочной истории всегда несли в себе ценностное нравственное значение, оказывающее влияние на сознание детей. На Западе сказкотерапия как направление практической психологии зародилось на рубеже шестидесятых-семидесятых годов прошлого века. Основателем метода является Милтон Эриксон. В качестве самостоятельного современного течения в Россию «лечение сказкой» пришло относительно недавно: в девяностые годы двадцатого столетия.
Особое внимание уделяется исследователями изучению сказкотерапии как одного из двигателей личностного развития ребенка-дошкольника, поскольку сказкотерапия в своих символах содержит зашифрованными важнейшие психологические характеристики, модели поведения, нравственные ценности, убеждения и этапы становления личности ребенка (В. Беттельгейм, М. Е. Бурно, А. Ф. Лосев, Н. Г. Малахова, К.Г. Юнг и др.).
Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И.Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Литература по теме самообразования | |||
Время работы с материалами | Название, автор | Источник | Результат |
2014г. | Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики | Материалы экспериментального курса / Урал. гос. пед. Ин - т. – Екатеринбург, 1992. – 73 с. | |
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. | Пер. с нем. / Под общей редакцией д.ф.н. М.С. Мацковского. СПб – М.: Университетская книга ACT, 1997. – 264 с. | Ребенок, слушая, повторяя или выдумывая рассказы и сказки, дает волю своим чувствам, изливает дозу природной агрессивности. (с. 101) | |
Боровик О.В. Развитие воображения. | Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон» 2000. – 112с. | Для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно – манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.(с.46) | |
Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. | Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – 189 с. | ||
Гребенщикова Л.Г. | Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. – 80 с. | ||
Гриценко З.А. | Ты детям сказку расскажи… – М.: Линка – Пресс, 2003. – 298 с. | ||
Защиринская О. В. | Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Издательство ДНК, 2001. – 152 с. | В отличие от взрослого, ребенок не умеет еще управлять ни своим воображением, ни своими эмоциями, слаба у него и критика к проявлениям того и другого. (с. 76). | |
Круглов Ю. Г. | Русские народные сказки. – М.: Просвещение, 1983. – 320 с. | ||
Люблинская A.A. | Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. – 256 с. | ||
Мосолов, В. А. История русской педагогики как урок современному нравственному воспитанию. | Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний / Под ред. И.П. Кузьмина. СПб., 1995. – 217 с. | ||
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - | М.: Знание, 1987. – 176 с. | ||
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. | Л.: ЛГУ, 1986. – 376 с. | ||
Расскажи мне сказку / сост. Э.И. Иванова. | М.: Просвещение, 1993.– 463 с. | Сказки, прочно закрепившиеся в душе ребенка, являются плодами родительских предписаний и лежат в основе жизненных сценариев (с.217). | |
Российская педагогическая энциклопедия | Под ред. А.А. Давыдова Т. 1. – М. 1993; Т. 2. – М., 1999. – 254 с. | ||
Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности. | Л.Н. Рувинский –М.: МГУ, 1981. – 184 с. | ||
Сакович Н.А. | Практика сказкотерапии. – С Пб.: Речь,2004. — 224 с. | «…в подносе с влажным или сухим песком ребенок располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства». (с. 23) | |
Соколов, Д. В. Сказки и сказкотерапия | Д. В. Соколов. М.: Просвещение, 1996. – 128 с. | ||
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: | Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. -147с. |
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. | СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с. | Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания (с.54-55) | |
Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье | Под ред. В.К. Котырло: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ психологии. М.: Педагогика, 1987. - 141 с. | ||
Чех Е.В. Я сегодня злюсь, расскажи мне сказку. | СПб.: Речь, 2009. – 144 с. | Можно выделить несколько вариантов работы со сказкой (с.43-45): чтение сказки, рассказывание, инсценировка педагогом, беседа, обсуждение, рисование сказки, сочинение окончания сказки, постановка или проигрывание сказки, применение дидактических игр на материале знакомых сказок. | |
Юнг К. Г. Собрание сочинений: конфликты детской души | Пер. с нем. - М.: Канон, 1994. – 336 с. | ||
Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии | Вопросы психологии. – 1996. - № 2. – с 73 – 85. | ||
Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками | Психологическая наука и образование. – 1997. - №1. - с 66 – 75. | ||
Гурова Л.Л. Когнитивно – личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. | Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С. 14 – 21. | Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка (с.16): - Потребность в автономности, потребность в компетентности, потребность в активности. | |
Зинкевич – Евстигнеева Т. | Основы сказкотерапии (ч. 1) // Школьный психолог. – 2001. - №25. – С. 5 – 12. | Выделяются виды сказок (с.7): художественные (народные), авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки. | |
Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству | Вопросы психологии. – 1998. - №1.– с 76 – 82. | ||
Сидорова Л. А. Влияние русских, чувашских и английских народных сказок на нравственное воспитание детей дошкольного возраста | Вестник ЧГПУ. – 2001. – 518. – С. 76-80. | ||
Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки | Журнал практического психолога. – 1999, №10-11. С.27-37. |
Формирование опыта по теме. Внедрение в практику
Перспективный план работы по теме самообразования (2016-2017г).
Месяц | Мероприятия | Цель |
сентябрь | Работа с детьми. Диагностика. «Давай познакомимся». Работа с родителями. | Выявить знания и умения детей по развитию речи в начале учебного года. Познакомить родителей с задачей на учебный год «Развитие речи дошкольников через сказкотерапию». |
октябрь | Работа с детьми. Сказкотерапия 1. «Корова Буренка» А) Познавательно – аффективная ориентировка. - - - Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности 2.Работа с родителями. 3. Пособия. | знакомить с уменьшительно – ласкательными названиями животных (мышка, котик); знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся); подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу – мяу, пи – пи, му - му) с разной интонацией (радость, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепот) довести до детей замысел сказки (друзья помогают в беде); активизировать в речи детей уменьшительно – ласкательные названия животных (мышка, котик) и формы повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся); учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети будят Буренку) В помощь родителям статья «Сказка – это серьезно» - о роли сказки в развитии ребенка. А) Собрать папку по сказкотерапии. Б) Подготовить наглядный материал (игрушки корова Буренка, котик, мышка, тучка.) |
ноябрь | Работа с детьми. Сказкотерапия. «Добрая темнота» А) Познавательно – аффективная ориентировка. Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. 2.Работа с родителями. 3. Пособия. | А) знакомить с оттеночными характеристиками слов (добрые – предобрые, страшно – престрашно); Б) знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (спи, почивай, глаз не открывай); В) подводить к умению выразительно имитировать звон колокольчиков, голос злого, доброго гнома с разной силой голоса (шепотом, умеренно, громко) А) довести до детей замысел сказки (у страха глаза велики) ; Б) активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (добрые – предобрые, страшно – престрашно); В) учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. Учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Ребята помогают папе с мамой убаюкивать Машу: «Спи, Маша, почивай, глаз своих не открывай») В помощь родителям «Расскажи мне, мама, сказку» - статья о том, что такое сказкотерапия. А) Пополнить папку по сказкотерапии сказками для гиперактивных детей «Котенок Мур – Мур», «Догадливый комарик», «Голубая Искорка» Б) Подобрать сказочных героев (Маша, злой гном, добрые гномики) |
декабрь | 1. Работа с детьми. Сказкотерапия. «Цыпленок – хвастунишка» А) Познавательно – аффективная ориентировка. - - - Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. - Работа с родителями 3. Пособия | А) знакомить с признаками и действиями предметов (теплая, бежит, машет, таращит, поучает); Б) знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (не ходите, не хвались, лучше плавать научись, помоги, спаси); В) подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (хвастовство, забота, спасение, поучение); А) довести до детей замысел сказки (не хвались, а делай; не умеешь – учись); Б) активизировать в речи детей признаки (теплая, маленький, удаленький, действия предметов (бежит, машет, таращит, поучает, глаголы повелительного наклонения (не ходите, не хвались, научись, помоги, спаси); учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. Учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Цыплята у курочки все хвастунишками были и громко кричали: «Не страшна мне река, не страшна мне глубина») Привлечь к изготовлению оборудования к сказке. Оформить настольный театр «Цыпленок – хвастунишка» |
январь | Работа с детьми. Сказкотерапия «Ласковый цветок и сердитые тучки» А) Познавательно – аффективная ориентировка Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. - 2. Работа с родителями 3. Пособия. | А) знакомить с образными выражениями (тучки – хмурки, росинка – слезинка, цветок – лепесток, темнота – темнотища, дует – подует); Б) знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (покажись, появись); В) подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (страх, удивление) А) довести до детей замысел сказки (добро побеждает зло); Б) активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (тучки – хмурки, росинка – слезинка, цветок – лепесток, темнота – темнотища, дует – подует Учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята помогают цветку звать на помощь: «Солнышко, покажись! Ясное, появись!») . А) В помощь родителям «Как сделать сказку другом для вашего ребенка» - статья о пользе рассказывания сказок, которые помогают детям преодолеть тревогу и конфликты. Б) Привлечь родителей к изготовлению оборудования к сказке. Изготовление Цветка – лепестка, бабочки, солнышка и тучек для сказки. |
февраль | Работа с детьми. Сказкотерапия. «Жадный великан» А) Познавательно – аффективная ориентировка. Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. 2. Работа с родителями 3. Пособия. | А) знакомить с образными выражениями (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать); Б) подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение) А) довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить); Б) активизировать в речи детей образные выражения (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать); Учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана) . А) Познакомить с несколькими сказками. Б) Рекомендации для родителей по принципам работы со сказками. А) Пополнить папку по сказкотерапии упражнениями на произвольное напряжение и расслабление мышц. Б) Подбор оборудования для сказки «Жадный великан» |
март | . Работа с детьми. Сказкотерапия. «Каприза» А) Познавательно – аффективная ориентировка. -; - Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. 2. Работа с родителями 3. Пособия. | А) знакомить с образными выражениями, антонимами (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая) Б) подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (капризы, знакомство, ссора) . А) довести до детей замысел сказки (капризы доставляют только неприятности) ; Б) активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая); Учить детей совместно составлять 2 – 3 предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Каприза прилетела в детский сад и подговаривает ребят капризничать) . Консультация «Ребенок – Каприза - это серьезно… » Оформить настольный театр «Капризуля» |
апрель | Работа с детьми. Сказкотерапия. «Непослушный Ваня» А) Познавательно – аффективная ориентировка. Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. - - В) Выражение замещающей потребности. - 2. Работа с родителями 3. Пособия. | А) помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; Б) знакомить с фразеологизмами и образными выражениями (насилу ноги унесли, травушка – муравушка) ; В) подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (уговаривание, отказ, раскаяние) . А) довести до детей замысел сказки (непослушный ребенок всегда попадает в беду) ; Б) активизировать в речи детей образные выражения и фразеологизмы (насилу ноги унесли, травушка – муравушка); Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих состояниях. А) Конкурс рисунков «Непослушные дети – это плохо» - Совместная деятельность детей и родителей. Б) Оформить альбом из конкурсных работ. Оформить настольный театр «Непослушный Ваня» |
май | Работа с детьми. Сказкотерапия. «Доброе превращение» А) Познавательно – аффективная ориентировка. Б) Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. В) Выражение замещающей потребности. Работа с родителями 3. Пособия. | А) помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; Б) знакомить с фразеологизмом «душа в пятки ушла» и образными выражениями (три раза моргнуть) В) учить выразительно интонировать голоса барашка, Змея Горынычы, Настеньки в проблемных ситуациях (угроза, просьба о пощаде, жалоба) А) довести до детей замысел сказки (добро побеждает зло) ; Б) активизировать в речи детей образные выражения (душа в пятки ушла, красна – девица, три раза моргнуть, пригорюнилась, живут поживают, горя не знают) . Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих состояниях. Открытое занятие «Доброе превращение» А) Изучение проблемы данной темы в трудах отечественных и зарубежных ученых. Б) Разработать рекомендации для родителей |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271830-programma-po-samoobrazovaniju-duhovno--nravs
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация учебно-воспитательного процесса в детской школе искусств (ДШИ) с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ»
- «Основные аспекты социальной работы с семьями, воспитывающими детей с инвалидностью»
- «Социокультурная адаптация мигрантов»
- «Организация и проведение классного часа»
- «Центр «Точка роста»: реализация образовательной программы по предмету «Биология»
- «Меры по предотвращению суицидальных рисков в школьной среде»
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.