Методические рекомендации по организации педагогического сопровождения подростков, оказавшихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации

Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
бюджетное учреждение профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«РАДУЖНИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

по работе с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации или оказавшимися в социально опасном положении

Составила:

Педагог-психолог Л.Н.Курочкина

г. Радужный

2017 год

Методические рекомендации по организации педагогического сопровождения подростков, оказавшихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации.

Данная брошюра составлена специалистами социально-психологической службы БУ РПК и предназначена для классных руководителей и педагогических работников, осуществляющих воспитательную деятельность с обучающимися (студентами) подросткового возраста.

Рекомендовано методическим советом БУ «Радужнинский политехнический колледж»

На сегодняшний день мы констатируем факт, что значительно увеличилось количество семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Соответственно изменилась и жизнь детей, воспитывающихся в этих семьях. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев и т.д. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям, ослабевает воспитательная функция. Зачастую семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) оказываются психологически не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.

Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации обладают разным потенциалом решения проблем. Одной группе семей достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа семей обладает скудными моральными, интеллектуальными и финансовыми ресурсами, необходимыми для выхода из ситуации. Таким семьям необходимо длительное психолого-социальное, социальное, юридическое сопровождение, контроль за ситуацией в семье. Работа с такими семьями затратна по времени, так как эта ситуация складывалась в течение не одного года.

Признаки, указывающие на социально опасное положение:

1. Уклонение родителей от выполнения своих обязанностей: своим поведением лишают ребенка минимальных жизненных благ, необходимых для проживания и развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, физическом и психологическом развитии, материально-бытовом обеспечении, обучении, подготовке к труду и самостоятельной жизни в обществе, проявляют к нему безразличие, уклоняются от уплаты алиментов и др. (отсутствие адекватного возрасту ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от медицинского обследования, наблюдения и лечения ребенка; отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать жертвой повреждений и др.; недостаток заботы, обусловленный болезнью, бедностью, невежественностью или неопытностью). Факты оставления ребенка без пищи, тепла, присмотра, изгнания ребенка из дома. Родители лишены родительских прав в отношении братьев, сестер.

2. Принуждение ребенка к попрошайничеству, занятию проституцией, азартным играм. Вовлечение ребенка в преступную деятельность, антиобщественное поведение. Незаконное расходование родителями имущества, принадлежащего ребенку. Запрещение ребенку посещать общеобразовательное учреждение. Систематическое применение к ребенку антипедагогических мер воздействия.

3. Приобщение ребенка к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ. Аморальный образ жизни родителей несовершеннолетнего (злоупотребление алкогольными напитками, хронический алкоголизм, наркомания, проституция, состоят на учете в органах внутренних дел и др.).

4. Физическое насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителями физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка, или вызывают серьезные, требующие медицинской помощи нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в развитии; телесные наказания, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Сексуальное насилие или развращение несовершеннолетнего. Психическое (эмоциональное) насилие – длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности (открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция, предъявление ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму).

5. Рост нарушений дисциплины, увеличение пропуска занятий в учреждении образования, прогулы (если несовершеннолетний состоит в трудовых отношениях). Укрепление асоциальных связей, бродяжничество несовершеннолетнего. Несовершеннолетний совершает действия, влекущие административную либо уголовную ответственность, состоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Несовершеннолетний является членом экстремистской группировки, деструктивной секты.

6. Проживание несовершеннолетнего в семье в ситуации конфликта, с наличием стрессовых факторов: безработица, тунеядство, финансовые проблемы, невыносимая нравственная атмосфера. Социальная изоляция несовершеннолетнего. Негативное влияние на несовершеннолетнего культурных или религиозных факторов. Жестокое обращение с несовершеннолетним со стороны сверстников, взрослых. Отрицательное влияние сверстников, взрослых. Несовершеннолетний, пострадавший в результате аварии, катастрофы, бедствий и др. Несовершеннолетний предоставлен сам себе, не имеет места жительства или места пребывания.

Внешние поведенческие признаки подростка,

находящегося в социально – опасном положении

Систематические опоздания в колледж.

Подросток надолго задерживается в колледже после уроков (иногда до позднего вечера).

Боится идти домой.

Убегает из дома.

Часто беспричинно отсутствует в колледже.

Жалуется на голод (на недосыпание, дискомфорт в семье или другое).

Совершает самоповреждающие действия (режет руки лезвием, щиплет, выдергивает волосы, бьется головой о стену и др.).

Замкнут (или депрессивен).

Агрессивен.

Избегает физического контакта.

Имеет следы побоев.

Носит скрывающую тело одежду, не подходящую по погоде (отсутствие у подростка необходимой сезонной одежды, обуви).

Имеет неопрятный внешний вид.

Демонстрирует вызывающее (соблазняющее) поведение.

Демонстрирует исключительно хорошие знания о сексе.

Преобладает низкая самооценка.

Со сверстниками имеет плохие взаимоотношения.

Характерно резкое изменение веса (его снижение или увеличение).

Истерическая, эмоциональная неуравновешенность.

Родители приходят в колледж (на собрание или по приглашению классного руководителя) в нетрезвом состоянии (эпизодически/систематически).

При наличии у подростка четырех и более признаков педагогу необходимо обратиться в социально – психологическую службу!!!

Рекомендации педагогам (классным руководителям)

по работе с подростками и их семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию (ТЖС)

или оказавшимися в социально опасном положении (СОП)

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

Особенности подросткового периода развития:

подросток стремится приобрести личную свободу и независимость;

примеряет на себя различные интересы и жизненные цели;

вступает в первые романтические отношения;

привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.

Общаясь с подростком, помните:

беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона;

в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;

лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя;

диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;

в процессе общения старайтесь вести диалог на равных;

старайтесь инициативу общения держать в своих руках;

умейте смотреть на вещи глазами подростка.

Работая с подростком, попавшим в ТЖС или оказавшимся в СОП нужно:

1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.

2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.

3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.

4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.

5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.

6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию

7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться

8. Стараться соблюдать принцип А.С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.

9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.

10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.

Одной из главных задач педагогического коллектива является создание условий для восстановления нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при совместной деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах и методах.

Описание методов работы с семьей

1.Знакомство с семьей 

Собирается весь анамнез семьи из всех источников. Важно понять, как свою проблему видит семья. В дальнейшем работа строится на образах и представлениях семьи. Зачастую не всегда этот образ может совпадать с реальностью. Для начала вместе с семьей формулируется проблема так, чтобы она была решаемой, выясняется та социальная ситуация, где эта проблема необходима. Каких изменений хочет достичь семья, верит ли семья в выход из ситуации или нет, в помощь, кого обвиняет в сложившейся ситуации.

2.Патронатные посещения. 

Изучение жилищно-бытовых условий семьи и подростка, совместно с социально-психологической службой. Особенность метода - максимальная приближенность к месту жительства, контроль изменений, происходящих в семье.

3. Экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации

Подразумевается комплексная диагностика, направленная на исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с учетом таких особенностей семейного воспитания как отношение родителей к ребенку и жизни в семье, родительские установки и реакции, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности. В дальнейшем диагностика несет функцию контроля за изменением состояния детско-родительских отношений.

4. Метод совместного планирования работы с семьей 

Это системный метод социально-психологической и социально- педагогической работы с семьей, который опирается на использование ресурсов и потребностей семьи. Особенность этого метода в минимализации вмешательства специалистов в принятии решений, относящихся к выходу семьи из кризисной ситуации или разрешения проблемы. Семья сама формулирует цели работы, определяет сроки. При этом обхватываются все сферы жизни семьи. Специалисты действуют как организаторы и проводники - подключают к работе с семьей другие субъекты, поддерживают связь с сотрудниками организаций, участвующих в реабилитации семьи. Важно при этом, чтобы семья сама принимала участие в определении целей и ожидаемых результатов, планировании достижения их. Исходя из внутренних потребностей и ресурсов семьи, она сама начинает работать на свою реабилитацию и улучшение качества жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272126-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-ped