Использование логопедической ритмики в работе с детьми старшего дошкольного возраста

2

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

В течение 2-х лет я использую логопедическую ритмику на занятиях с детьми, страдающими различными нарушениями.

Движения в сочетании со словом и музыкой представляют собой целостный воспитательно-коррекционный процесс :на детей благотворно влияют темп, слова ,а ритмическая пульсация, с которой связаны движения ,вызывает согласованную реакции всего организма.

В работе выделяю несколько звеньев:

1.Развитие и коррекция неречевых процессов: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений ,зрительной ориентации, координации движений, чувства темпа и ритма в движении.

Примеры упражнений на развитие координации:

1

Дети маршируют под музыку с мешочками на головах. Один ребенок

шагает без мешочка. На сигнал «хоп» дети снимают мешочки и кладут их на пол. Смена музыки, дети бегут или подпрыгивают между мешочками.

Смена музыки (вновь звучит марш). Это сигнал. Нужно поднять

ближайший мешочек и положить его на голову. Тот, кто останется без мешочка, садится в стороне отдыхать.

2

Дети стоят парами. По сигналу педагога делают 8 прыжков вперед. После четвертого прыжка меняют пары и снова прыгают на месте, все время поворачиваясь вокруг себя. Смена музыки на высоком регистре: дети маршируют и хлопают в ладоши перед собой. Смена музыки на низком регистре: дети идут на пятках и хлопают в ладоши за спиной.

Вращение кистями рук вверху (3-5 секунд)- напряжение мышц рук и

верхнего плечевого пояса, с последующим опусканием рук вниз –

расслабление. Повторить 2-3 раза. Притопывания ногами, руки за спиной – мышцы напряжены (5-8 секунд),руки опущены, исходное положение -основная стойка, мышцы расслаблены.

3

Легкие и тяжелые руки. (Музыка: венгерская народная мелодия).Дети стоят в колоннах. Исходное положение: основная стойка, руки за спиной. Первая часть

музыки и ее повторение: такты 1-2 – плавный подъем рук вперед до уровня плеч и опускание рук вниз и за спину; такты 3-4, 5-6, 7-8- повторение движений

1-2-го тактов. Вторая часть музыки и ее повторение: такты 9-12- сильное качание рук вперед и назад, до уровня плеч. Колени слегла пружинят, руки сжимаются в кулаки; такты 13-16- руки плавно поднимаются и опускаются вниз и за спину, как в первой части музыки. Усилению и ослаблению музыкального звучания соответствует усилие и ослабление мышечного напряжения.

Регуляция мышечного тонуса в игровой форме:

Игра с водой. (Любая подвижная мелодия на размер 6/8). Дети сидят на полу, будто бы на берегу реки, руки опущены.

1) Плавно развести руки в стороны и назад, как бы в воде, сближая лопатки и несколько отклоняя корпус назад, затем возвратиться в исходное положение, будто захватывая воду кистями рук.

2) Кистями рук легко бить по воображаемой воде.

Веселые ножки. ( Любая плясовая мелодия). Дети сидят на стульях, упершись руками в бедра, локти в стороны. Вначале ставят правую ногу на пятку, сильно согнув ее в подъеме: носок смотрит вверх, пальцы свободны; затем выпрямляют ее, касаются пола кончиками пальцев и приставляют к другой ноге. То же, левой ногой. То же, обеими ногами вместе.

Упражнение на переключаемость движений:

Дети стоят в две шеренги друг против друга и одновременно под музыку (Д. Кабалевский, «Клоуны») на начало каждого такта исполняют два противоположных движения. Одна шеренга приседает, другая, наоборот, выпрямляется с подъемом на носки и т.д.

Упражнение на устойчивость внимания:

Музыка импровизированного характера. Дети идут цепочкой в разных направлениях. На неожиданный акцент в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Остальные продолжают движение. Снова звучит акцент в музыке, идущий впереди опускается на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не встанут на одно колено. Затем это упражнение дети проделывают в обратном порядке, пока все не встанут с колена и не образуется вновь цепочка.

4

Упражнение на распределение внимания:

Музыка Д. Кабалевского «Веселое путешествие». Дети (взрослые ) стоят в кругу в кругу и рассчитываются на первый, второй, третий. Первые идут под музыку по кругу в правую сторону, вторые идут по кругу налево. Третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Затем движение меняются: вторые идут направо, третьи налево, первые хлопают. И наконец, третьи идут направо, первые налево, вторые хлопают.

Упражнение на развитие слухового внимания:

«Поспи и попляши». (Музыка Т.Ломовой «Игра с куклой».)Дети стоят в кругу, в кругу, в руках у одного ребенка кукла. Первая часть музыки. На затакте каждого такта ребенок плавным движением передает куклу своему соседу справа (слева), который принимает ее на первый счет следующего такта, и так до конца первой части музыки, которая заканчивается в миноре: кукла засыпает, ребенок держит ее на руках. Вторая часть музыки: «Колыбельная».ребенок, последним получивший куклу, ходит внутри круга, качает ее. После окончания музыки он занимает свое место в кругу. Третья часть музыки.

Спящая кукла передается по кругу. Музыка оканчивается в мажорной тональности. Кукла просыпается, ребенок ставит ее вертикально. Четвертая часть музыки. «Плясовая».Тот, кто последним получит куклу, пляшет с нею внутри круга, остальные хлопают в ладоши. Повторяется громко четвертая часть музыки. Дети пляшут, а кукла «хлопает».

Упражнение на развитие речевого внимания:

«Жуки». Дети свободно стоят по всей площадке .По сигналу-слову «Жуки летают» разбегаются, затем по сигналу «Жуки упали на спинки и не могут перевернуться» останавливаются, ложатся на спину и болтают в воздухе ногами и руками. По сигналу быстро встают.

Игры для развития слухового внимания:

«Дождик». Задачи: Согласовывать движения с музыкой, меняя их в зависимости от смены характера музыки дети стоят, звучит мелодия «Прогулка» (муз .Т. Ломовой), дети свободно ходят по всему залу –гуляют .Звучит мелодия «Пляска» - дети пляшут, используя знакомые плясовые движения. Мелодия «Дождик». Такты 1-2 дети смотрят вверх и поднимают ладони- ловят капельки дождя. Такты 3-6 убегают на свои места. Игра повторяется несколько раз,

педагог напоминает детям, что надо внимательно слушать музыку.

5

« С чем будем играть?». Задачи: Слушать и узнавать знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки, закреплять умение ходить с флажками энергично, бодро, упражнять в плясовых движениях, выполнять топающий шаг свободно, уверенно.

Игры на развитие речевого слуха:

«Слушай и выполняй». Девочкам дают куклы, мальчикам – музыкальные инструменты: бубны, погремушки, балалайки и пр.звучит мелодия «Прогулка»(муз.Т.Ломовой). Девочки спокойным шагом идут в парк, затем садятся на заранее указанные места (у боковой стены комнаты). Звучит мелодия «Колыбельная»- девочки вслед за педагогом поют колыбельную и покачивают

кукол:

Баю бай, баю бай, Ты поспи, поспи часок

Поскорее засыпай Баю бай, баю бай,

Ты закрой, закрой глазок, Поскорее засыпай

Звучит мелодия «Музыканты». Музыканты идут бодрым шагом, ударяя в бубны и звеня погремушками. Музыка заканчивается, музыканты садятся на свои места.

Одна из девочек подбегает к ним и просит их сыграть для кукол веселую мелодию музыканты соглашаются, звучит «Плясовая». Девочки с куклами выбегают на середину, танцуют. Такты 1-4 девочки приседают, ударяют кукол ножками об пол «топ-топ, топ-топ». Такты 5-6 поднимают кукол и легко кружатся с ними.

По окончании танца одна из девочек может попросить музыкантов сыграть еще раз. Здесь можно дать другую танцевальную мелодию, например польку.

2.Развитие речи и коррекция речевых нарушений.

(Воспитание орального праксиса: «Удивились», «Горький лук», и др.; развитие просодии:»Эхо»,«Поезд» и др.; воспитание и развитие темпа и дыхания, развитие фонематического слуха).

Игры на развитие фонематического восприятия:

«Шмели и Жуки». Дети под спокойную мелодию идут по кругу ,затем мелодия меняется, и шмели с жуками летят на полянку. По сигналу педагога «ш-ш!» шмели ложатся на спины и быстро машут лапками, жуки продолжают летать вокруг лежащих шмелей. По сигналу педагога «ж-ж!» теперь жуки ложатся на спины и машут лапками, а шмели летают вокруг них. Смена команд повторяется несколько раз. Под возобновляющуюся музыку шмели и жуки улетают с поляны.

6

Игры на развитие артикуляционной моторики:

«Лошадки». (Музыка М.Раухвергера). Дети стоят в колонне. Они лошадки.Звучит музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком, подражая топоту копыт. Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По предложению педагога: «Чья лошадка лучше умеет цокать копытами?», двое детей идут навстречу друг другу и прищелкивают языком. Остальные слушают.

Игры на развитие физиологического дыхания:

Упражнение с цветами.( музыка А. Жилина «Вальс».) Дети стоят в кругу и держат в руках по цветку или листику. На такты 1-8 слегка поднимают руки вперед. На сильную долю каждого такта дуют на цветки(листики вперед-вверх) Такты 9-16 (и их повторение): дети поворачиваются направо(налево) и бегут по кругу, держа цветы перед собой, дуют на них. С окончанием музыки приседают(выдох).

Игры на развитие речевого дыхания:

. Дети активно и ритмично сближают кончики пальцев правой руки (2-й,3-й,4-й, 5-й и с большим пальцем). Пальцы должны касаться друг друга у самых ногтей. Во время упражнения ритмично произносят текст:

Куры, гуси да ин-дюшки Заку-сили лебе-дой,

1/ 2 1/ 3 1/ 4 1/ 5 1/ 2 1/ 3 1/ 4 1/ 5

Наклевалися пе-трушки, Побе-жали за во-дой.

1/ 2 1/ 3 1/ 4 1/5 1/ 2 1/ 3 1/ 4 1/ 5

То же, левой рукой, затем двумя руками вместе.

Игры на развитие голоса:

. «Ау, Ау».Один ребенок прячется в зале за стульчикоми(за макетом деревца и и т.д.) и время от времени говорит: « Ау». Другой или все дети ищут его.

Педагог читает стихи под тихий аккомпанемент спокойной музыки:

Я скажу тебе: «Ау!» Где я, где- реши скорей!

Угадай, где я стою. Иль левее, иль правей.

Ты найди меня, найди! Повнимательнее будь,

Здесь я, где-то на пути. Все облазить не забудь.

7

. «Эхо» дети под медленную, спокойную музыку ходят по лесу и собирают ягоды, грибы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая- в противоположный. Музыка становится более громкой, тревожной.

Первая группа детей громко произносит : «Ау- ау –ау!». Вторая отвечает ей тихо: «Ау- ау- ау», под тихую музыку. Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш, дети идут из леса домой.

Игры на четкое проговаривание согласных звуков:

« Поезд с арбузами». Дети, стоя в кругу, перебрасывают мяч друг другу, а затем педагогу. «Погрузка» арбузов на поезд. Затем дети под круговые движения рук говорят: « Чу-чу-чу!». Поезд движется под музыку. С прекращением музыки движение заканчивается. Дети произносят: «Ш -ш- ш!»Начинается выгрузка арбузов с теми же движениями, что и при погрузке. и т.д.

Речевой материал подбирается логопедом в зависимости от того, какой звук надо ввести в речь. В процессе дифференциации используется разнообразный материал.

Проводятся игры на развитие фонематического слуха «кто внимательный?».дети под музыку идут по кругу, педагог называет звуки, дети хлопком в ладоши выделяют нужный звук. Педагог называет слоги, дети выделяют нужный слог, хлопают в ладоши два раза. На правильно выделенное слово из ряда других дети приседают.

Для развития дикции и закрепления звуков проводятся игры, включающие речевой материал с оппозиционными звуками.

«Трубочист». Дети стоят в кругу и говорят: «Вот веселый трубочист. Он трубы чистит, чистит. Руки ходят вверх и вниз и крепко сжаты кисти». При этом дети производят следующие движения: поднимают руки вверх, затем сгибают их в локтях, сжимают кисти в кулак и с силой опускают руки вниз. «Болото». Дети образуют две группы: «журавли» и «лягушки». Посередине круг - это «болото». Лягушки поют: « Лягушечки - квакушечки по бережку гуляют.

Комариков-судариков и мошек собирают». Им отвечает хор журавлей: «Журавлики – кораблики летят под небесами, все серые и белые и с длинными носами. Лягушечки- квакушечки, коль живы быть хотите, то поскорей от журавлей в болото уходите». Услышав пение журавлей, лягушки на корточках скачут в болото. По окончании пения журавли прыгают, размахивают крыльями- ловят тех лягушек, которые не успели прыгнуть в болото. Пойманные лягушки выходят из игры.

3.Использование фольклорных произведений.

4.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272836-ispolzovanie-logopedicheskoj-ritmiki-v-rabote