Тема: Развитие сенсорных способностей детей

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение №1

город Курлово , Владимирской области, Гусь – Хрустального района

Воспитатель: С.И.Ларина

2015 год

Это загадочное слово сенсорика. Говоря, о развитии и воспитании детей раннего возраста педагоги и психологи отмечают важность для ребенка его сенсорного развития. Сенсорное развитие малыша – это развитие правильного восприятия окружающего мира и формирования представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Оно необходимо для успешного обучения в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Ранний возраст наиболее благоприятный период для полноценного сенсорного развития малыша. Своевременное сенсорное воспитание как раз и обеспечивает сенсорное развитие. Главное направление сенсорного воспитания состоит в усвоении ребенком сенсорной культуры, созданной человеком, общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте важно активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо.

Познание окружающего мира начинается в младенчестве и строится на активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. Н.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками.

Сенсорное развитие в раннем детстве служит основой для формирования всех линий развития ребёнка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребёнка процессов восприятия и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но всё это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей тонко, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остаётся поверхностным, отрывочным, и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Особенно важное значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития ребёнка.

«Лишив ребёнка своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат», – пишет Никитин. Хорошо известно, что именно сенсорное воспитание являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох развития дошкольной педагогики. Достаточно вспомнить Я.А. Коменского и его классический труд «Мир чувственных вещей в картинках», «Азбуку наглядностей» Песталоцци, «Дары» Ф. Фребена, идеи Руссо, дидактическую систему М. Монтессори, дидактические игры О. Декроли.

В русской дошкольной педагогике, вопросами сенсорного воспитания занимались Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, А.А. Венгер и ряд других педагогов – психологов, они справедливо считали, что сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Я работаю в детском саду с детьми раннего возраста. Когда ребенок учится хватать игрушки, нужно помочь малышу приспособить хватательные движения к форме предмета), его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому , что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение, « маленькое .» ­это то, что можно схватить одной рукой , «большое» - двумя, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» -то, что берется пальцами .

На втором - третьем году жизни задачи сенсорного воспитания более сложные, хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвет, форме, величине и других свойствах предмето . Важно , чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что малыша следует знакомить со всеми основными цветами спектра, исключив голубой, т.к. дети не различают его с синим, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник, Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Исключение составляет понятие «величина», которое воспринимается только в сравнении с другой величиной.

Как научить ребенка воспринимать величину, форму, цвет предметов. В повседневной жизни дети постепенно совершенствуют свои сенсорные способности за обеденным столом, во время прогулки, при одевании взрослый постепенно обращает внимание малыша на различие и сходство предметов по их признакам «вода теплая и холодная, суп соленый, компот сладкий».

Чтобы закрепить эти наблюдения и лучше развить сенсорные способности малыша, нужны специальные игрушки, игры, занятия с ребенком. Это разнообразные бочонки, вкладыши, пирамидки, шарики, кольца, кубики. Таких игрушек появилось много в магазинах. При выборе их я учитываю возраст ребенка и безопасность для малыша. Можно сделать и самим такие обучающие игрушки.

Игры с детьми следует проводить 1- 2 раза в неделю. Вначале ребенку можно помочь выполнить задание, затем подсказать, что в какой последовательности выполнять.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще.

Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают

Наблюдая за детьми своей группы, оценивая их умения и навыки по сенсорному развитию во время диагностики, я отметила довольно низкий уровень сенсорных способностей не показывают определённые цвета предметов, не могут собрать простую пирамидку, игрушку-матрёшку, не владеют умением действовать со шнуровками, слабо развита моторика рук и глазомер.

Из бесед и анкетирования родителей по теме сенсорного воспитания детей дома узнала, что в игровом уголке (если имеется) ребенка есть в наличии множество мягких игрушек китайского производства, машинок, игрушек - трансформеров,

Не подходящих детям по возрасту, совсем мало или нет вообще развивающих игрушек и игр: пирамидок, кубиков, конструкторов и т.п, Сами родители порой не знают о значении таких развивающих игр для полноценного развития ребёнка и мало занимаются дома. Поэтому я провела консультацию с родителями.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

Изучая типовую программу, раздел: «психологические особенности детей 2-3 лет», я вижу, что в раннем возрасте ведущим является предметная деятельность. Она оказывает особое воздействие на умственное развитие ребёнка. Дети второго года жизни активно владеют «пассивным словарём», представления детей об окружающих предметах и способах действия с ними конкретны, ситуативные, отличаются малой обобщённостью, хрупкостью, неустойчивостью. Необходимо много раз повторять действия и слова, чтобы сложился какой-то стереотип деятельности, осознанного опыта. У детей третьего года усложняется психическая жизнь, развивается наглядно – образное мышление, возрастает способность к общению, сравнению.

Развитие ребёнка зависит главным образом от непосредственного влияния взрослых и начинается с первых дней жизни" это воспитание и обучение необходимо начинать уже в раннем детстве, чтобы не допустить задержки и отставания в развитии, и закреплении каких-либо отрицательных привычек, В связи с этим, имея возможность непосредственного общения с детьми в течение дня, в детском саду я заинтересовалась этой темой и поставила перед собой.

Для достижения этой цели я определила для себя следующие: «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

ЦЕЛЬ: совершенствовать работу по развитию сенсорных способностей детей посредствам дидактических игр и упражнений.

Прежде всего, я изучила работы педагогов – классиков. Большой интерес у меня вызвала книга под редакцией А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду». В этой работе авторы раскрывают основные направления, по которым должны проводиться исследования в области сенсорного воспитания и дают практические рекомендации по осуществлению сенсорного воспитания в детском саду (см. книгу «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» под редакцией А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной – Москва, Просвещение, 1965 г.).

Большую помощь в проведении диагностики по сенсорному развитию с детьми раннего возраста мне оказала работа Э.Г. Пилюгиной (см. книгу «Занятия по сенсорному воспитанию» - Москва, Просвещение, 1983 г.).

В книге для воспитателей детского сада под редакцией Л.А. Венгера (Москва, Просвещение, 1988 г.) я познакомилась с системой дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов.

Большую практическую помощь в моей дальнейшей работе оказали материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста 2001-2002 г. – Москва, Линка – Пресс, составитель К. Белая).

В данном сборнике представлены материалы прошедшего в Москве в 2001-2002 годах конкурса, посвященного проблемам воспитания детей раннего возраста в условиях детских образовательных учреждений.

Особенно хочется отметить опыт работы Ю.Н. Тлуновой по ознакомлению с окружающим миром, развитию сенсорной культуры и речи детей раннего возраста.

В опыте работы О.В. Дабиха я познакомилась с методикой работы по ознакомлению детей с цветом, через его восприятие.

В статье «Современные подходы к занятиям с дидактической игрушкой второго и третьего годов жизни» я познакомилась с системой планирования работы с дидактической игрушкой (Опыт работы ГОУ детского сада «Лебедушка» г. Москва).

Книга Л.Н. Павловой, Е.Б. Волосовой, Е.Г. Пилюгиной «Раннее детство: познавательное развитие» стала для меня настоящим методическим пособием. В ней последовательно раскрыты программные требования, условия и содержание воспитательно – образовательной работы, методы и приёмы умственного воспитания детей, их познавательного развития.

Ознакомившись с данной литературой, я поставила перед собой

основные задачи своей дальнейшей деятельности:

1. Разработать систему работы по сенсорному развитию:

а) составить перспективный план работы с детьми 3 года жизни;

б) наметить новые формы и методы работы с детьми по данному направлению.

2.Учить детей развивать сенсорные способности (цвет, форма, величина, свойство представление ориентирование в пространстве:

-Развивать моторику пальцев и координацию движений левой и правой рукой.

-Познакомить со всеми основными цветами спектра, исключив

голубой.

-Учить различать предметы по форме (шар, кольцо, куб, круг)

-Учить различать предметы по величине (большой, маленький)

-Развивать умение ориентироваться в пространстве (далеко, близко)

-Знакомить детей со свойствами предметов (лёгкий, тяжёлый, сухой, мокрый, твёрдый, мягкий).

-Знакомить детей с понятиями (много, мало, один, два…)

3. Создать в группе предметно – развивающую среду, способствующую сенсорному развитию детей.

а) оборудовать центр сенсорики;

б) составить картотеку дидактических игр и упражнений;

в) изготовить или приобрести дидактические игры и пособия для занятий и совместной деятельности с детьми.

4. Совершенствовать работу среди родителей по формированию сенсорной культуры.

В своей работе я опираюсь на следующиепринципы:

-Принцип научности

Этот принцип предполагает, что вся работа по развитию сенсорных способностей ребенка требует научно - обоснованного подхода. Зная законы развития личности ребенка, и учитывая поставленные задачи, стараюсь планировать образовательную работу по доминирующим целям.

Использую новые педагогические технологии и методики, опираюсь на передовой педагогический опыт.

- Принцип системности

Всю работу провожу в системе в течении всего учебного года, как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности с детьми. Большое значение приходится уделять индивидуальной работе с детьми. Придерживаясь данного принципа, всю работу по развитию сенсорных способностей детей строю с учётом её уровня сложности на определённом возрастном этапе от простого к сложному. Работу над определённой дидактической задачей, строю следующим образом:

а) изучение;

б) закрепление;

в) систематизирование материала

Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

- Ещё одним принципом является принцип активности и посильной самостоятельной работы детей.

Он имеет место в любой моей деятельности с детьми. Я стараюсь выполнить только то, что не может сделать ребёнок самостоятельно или выполнить какое-либо задание с ребёнком вместе.

- Принцип гуманизации.

Психологическое и социальное благополучие каждого из детей – вот что лежит в основе организуемого мною педагогического процесса. Всю работу по сенсорному развитию детей строю на основе комфортности – ребёнку нужны приятные эмоции от его общения со мной, от встречи с новой игрушкой.

Успешное выполнение задач, поставленных воспитателем в работе с детьми, во многом зависит от того, какими профессиональными и личностными качествами обладает человек, организующий педагогический процесс с детьми раннего возраста. Данные качества можно разделить на две группы:

Профессиональные:

Владение методикой работы с детьми раннего возраста, знание их физиологических и психологических особенностей;

Умение планировать и прогнозировать деятельность;

Умение анализировать свою работу;

Умение создать благоприятный климат в коллективе детей, поддерживающий их хорошее настроение;

Педагогическая эрудиция.

Личностные:

Доброжелательность;

Объективность;

Ответственность;

Эмоциональность;

Артистизм.

- Принцип единства с семьёй.

Правильно сформировывать у детей сенсорные представления можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи, поэтому для меня очень важно оказать родителям необходимую помощь, дать знания об актуальности проблемы, раскрыть методику по формированию у детей сенсорных эталонов.

В своей работе я стараюсь привлекать родителей к совместному участию в педагогическом процессе, они являются активными участниками всей жизнедеятельности группы.

Для них были проведены родительские собрания по темам «Роль дидактической игрушки в жизни ребёнка», «Мы малыши».

Даны рекомендации родителям по диагностике детей в домашних условиях. Каждая семья моих воспитанников оказала большую практическую помощь при изготовлении пособий и материалов, оформлении центра сенсорики и других уголков группового помещения.

- Принцип последовательности.

Этот принцип предусматривает постепенное усложнение заданий. Оно идёт от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам к соотнесению однородных предметов по величине, форме, цвету и далее, учёт этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности я использую в начале, при ознакомлении с вполне осязаемыми сенсорными свойствами – величиной и формой предметов, которые дети обследуют путём ощупывания, а уже потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Так же последовательно знакомлю детей с резко различными свойствами предметов (круглой – квадратной формой, красным – синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой – овальной формой, жёлтым – оранжевым цветом).

В процессе достижения поставленной мною цели, стараюсь использовать различные формы работы с детьми – занятие, совместная деятельность.

* обучающее * работа с подгруппой детей

* закрепляющее * индивидуальная работа

* занятие - эксперимент

Объединив их в единую систему, всегда учитываю их оптимальное сочетание между собой, конкретное физиологическое и психическое состояние детей. При этом предъявляю к ним следующие требования.

Занятия должны:

а) максимально активизировать деятельность детей;

б) способствовать эмоциональному благополучию каждого ребёнка.

Все занятия по сенсорному развитию детей стараюсь направить на осуществление широкого круга образовательных задач:

1. Умственное воспитание в процессе действий с предметами: развитие восприятия (сенсорное воспитание), мышления, памяти, воображения и других внешних психических функций.

2. Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, массе, соотношении частей, в особенностях материала, звуковых свойств предметов).

3. В процессе действий с предметами идёт совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.

4. Пробуждение познавательной активности (любознательности).

5. Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата).

Опираясь на передовую систему методов работы, которая неоднократно опробована и даёт положительный результат, а именно: основным методом организации игр – занятий является пробуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки большие и маленькие, пирамидки, кубы – вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектом вкладок, столики с грибочками и мозаика). Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями.

Побуждением и возникновением интереса также является и метод наблюдения за действиями взрослого при показе игрушки другим детям. У ребёнка появляется желание поиграть так же, как его сверстники, и тогда он овладевает действием по подражанию.

С детьми второго года жизни наглядные методы являются главным в сенсорном восприятии.

Практические методы я использую с детьми для развития сенсорного восприятия на всех этапах.

Основным условием начального этапа формирования умения сравнивать и сопоставлять предметы является роль взрослого в обеспечении ребёнка дидактическими материалами и создании интереса к действию с предметом, а потом уже показ действия с ними, с краткими пояснениями. Например: «Прокати шарик», «Сними кольцо», «Сложи кубики в коробку» и т.д.

Я знакомлю детей с предметами, сделанными из разных материалов, издающих различное звучание. Например, прокатить с лоточка шарик из полиэтилена, а затем из бумаги, из ткани, из резины или металла, дерева и послушать, какой получился звук. Тем самым я готовила малышей к выполнению более трудных умственных заданий, требующих более сложных ручных умений.

После того, как дети становятся способными выполнять двигательные действия, я начинаю ставить перед ними дидактические задачи на цвет, форму, величину, ориентируясь на один признак предмета. Например, ставлю перед детьми следующие задачи:

Отобрать красные шарики от идентичных синих;

Отобрать шарики от кубиков (все одинакового цвета и примерно одной величины);

Выбрать большие втулки из коробки, где есть и маленькие втулки;

Собрать одноместные дидактические игрушки (матрёшки, яйца и п.т.);

Собрать двухместные геометрические тела – вкладыши, резко различающие по размеру;

Собрать двухместные дидактические игрушки;

Выбрать предметы по размеру, называя их соответственно «большой», «маленький»;

Выбирать предметы по размеру, соответственно называя их «большой», «маленький», «поменьше» (соответственно промежуточной величине предметов);

Собирать предметы по убывающей величине, понимать не только слово «поменьше», но и «побольше»;

Находить соответствующие детали – вкладыши при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из двух, а затем из трёх деталей.

Наибольшее затруднение у детей вызывают составление пирамидки из последовательно уменьшающихся колец. Неоднократно показывая детям, как следует подбирать кольца по принципу уменьшения, выбирать каждый раз самое большое кольцо из всех оставшихся, выкладывая их цепочкой. Но, как правило, малыши с трудом овладевают этим приёмом и начинают собирать игрушку, не ориентируясь на величину колец. В этом случае я использую следующий приём: выкладываю перед ребёнком последовательную цепь колец, а затем направляю его руку к каждому колечку.

Метод «пассивных движений» использую и на последующих играх – занятиях, так как детям раннего возраста необходимо повторение, но чтобы интерес детей не снижался, подбираю другой дидактический материал – пирамидки – елочки, снеговики, куколки.

Обследование – основной метод сенсорного воспитания детей.

Обследование предметов я часто применяю в продуктивной деятельности, провожу его по-разному, в зависимости от цели. Например, при обследовании перед конструированием домика, главное внимание обращаю на его конструкцию, а при обследовании предмета перед изображением в рисунке главное внимание детей обращаю на контур, его основные части. При этом предмет рассматривается лишь с одной стороны.

Несмотря на различия в обследовании предметов, в зависимости от последующей продуктивной деятельности, можно выделить общие основные моменты которые характерны для многих видов обследования:

Восприятия целостного объёма предмета;

Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.)

Такой способ обследования применим для анализа любой формы самых различных предметов.

Наглядные методы.

Данной группе методов, предполагающей активное подражание детей, я уделяю особое внимание и, прежде всего подбору наглядного материала: иллюстрации, предметные картинки, дидактические игрушки, которые буду использовать в работе с детьми. Стараюсь придерживаться при отборе дидактического материала следующих требований:

Соответствовать санитарно – эпидемиологическим требованиям;

Носить развивающий характер, быть сборно-разборным, доступным в применении иметь яркую окраску (в сочетании нескольких цветов спектра и т.д.);

Быть эстетичным;

Иметься в плоскостном и объёмном варианте изображения;

Быть рациональным (например, при выполнении задания «собери пирамидку» незначительно отличающийся диаметр соседних колец затрудняет усвоение правильного порядка их расположения).

Для достижения положительного результата в работе с детьми необходимо выполнить следующиеусловия:

Создать полноценную предметно-развивающую среду (создан центр по сенсорике, оборудованы дидактические столы, имеются дидактические игры, дидактические игрушки, различных по характеру игровых действий с ними):

- Игрушки для нанизывания. К ним относятся втулки, а также шары, кубы, полусферы, имеющие сквозное отверстие. Группы этих предметов предлагаются для составления различных пирамид.

- Игрушки, предназначенные для прокатывания, а также выполнение действий на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине, форме. К ним относятся: геометрические тела – кубы, призмы, параллелепипеды (кирпичики) и т.д.

- Игрушки, состоящие из геометрических тел – вкладышей. Это разноцветные кубы, конусы, цилиндры, предназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных, различных по форме башенок, а также подбора предметов по цвету, форме, величине.

- Игрушки народные сборно-разборные (матрёшки, бочата, яйца и др.). Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

- Игрушки сюжетные, небольшого размера (куколки, машины, ёлочки, овощи, фрукты), а также предметы, подобранные по определённым признакам: цвету, величине, форме. Можно предложить ребятам различные коробочки, катушки, природный материал – шишки, жёлуди, листья.

Оборудован центр для игры с водой, песком.

Работая с детьми, я стараюсь быть эмоциональной, внимательно слежу за своей речью, её темпом. Ежедневно стараюсь уделять внимание каждому ребёнку, чтобы дети чувствовали, что их любят и ждут.

Очень важны тактильные отношения между взрослым и ребёнком, и я рада, когда мои воспитанники, которые не умеют говорить, бегут мне на встречу, проявляя свои эмоции через объятья, прикосновения.

В ходе систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, я стремлюсь сформировать у них умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

* Чтобы дети успешно выделяла и учитывали цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

* Группировали в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

* Соотносили разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.д.;

* Узнавали в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.д.), в пятнах разной величины – медведя и медвежонка, кошку и котёнка

* Обозначали различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п.;

* Активно использовали «опредмеченные» слова - названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо)

* Отбирали предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски – «кирпичи» или кубики определённого цвета, подбирали одежды детали для кукол в соответствии с цветом других предметов);

* Начинали активно пользоваться общеупотребительными словами – названиями цветов, часто в отрыве от конкретного предмета (синим, например, ребёнок может назвать и желтый и зелёный предмет) .

Основные направления дальнейшей работы:

Составление перспективных планов;

Подбор дидактических игр;

Составление картотеки игр, занятий по сенсорному развитию;

Создание педагогических условий для развития сенсорики.

Диагностика усвоение программы моих воспитанников, а также анализ развития сенсорных способностей детей показали, что достигнуты ощутимые результаты, Совсем «не говорящих» детей в группе мало, все дети много общаются, с удовольствием выполняют разнообразные задания (например, с кубиками, пирамидками, конструктором «Лего» и «Малыш-2»). По сравнению с началом обучения вначале года повысился процент усвоения программного материала.

Таким образом, нельзя успокаиваться и прекращать эту работу. В следующем году необходимо закреплять, совершенствовать полученные знания.

Библиография.

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – Москва, Просвещение, 1988.

3. Подьякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. – Москва, Просвещение, 1981.

4. Белая К. Первые шаги // Модель воспитания детей раннего возраста. – Москва, Линка – Пресс, 2002.

5. Управление ДОУ // Научный практический журнал, № 3. – Москва, 2003.

6. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – Москва, Просвещение, 1968.

7. Усова А.Л., Сакулина Н.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва, Просвещение, 1978.

8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – Москва, Просвещение, 1987.

9. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – Москва, Просвещение, 1978.

10.Печора К.П., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – Москва, Просвещение, 1986.

11. Павлова Л.Н. Раннее детство: Познавательное развитие, 1-3 года. – Москва, Мозаика – Синтез, 2000.

12. Обруч // Журнал дошкольного и начального образования, № 4. – Москва, 2002.

13. Дошкольное образование, № 1, 2001; № 8, № 10, 2002.

14. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. – Москва, Медиз, 1960.

15. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений. Россия/ - Москва, Линка – Пресс, 2006.

Приложение №1

Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

На основе проведенного нами теоретического исследования мы провели психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

В соответствии с целями и задачами исследования был проведен констатирующий эксперимент, задачами которого было следующее:

1.Выявить особенности работы педагогов по сенсорному развитию детей раннего возраста в условиях детского сада.

2.Наличие развивающей среды, ее содержание и использование.

3.Выявить актуальные уровни сенсорного развития у детей раннего возраста.

Методы исследования:

- диагностика детей раннего возраста по выявлению уровня сенсорного развития детей раннего возраста;

-наблюдение, беседа с воспитателем;

- методы статистического анализа при обработке данных.

Таким образом, для достижения поставленной цели констатирующего этапа эксперимента, мы проводили работу по двум направлениям: работа с воспитателем и работа с детьми.

Работа с воспитателем предполагала:

- наблюдение за работой воспитателя, с целью определения особенности работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;

- проверка документации на отражение работы по сенсорному воспитанию;

- наличие в группе развивающей среды.

Работа с детьми предполагала:

- наблюдение за детьми, с целью выявления их игровой сенсорной деятельности;

- вовлечение детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста мы использовали диагностику, описанную Канонко О.Л. На этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1.Цвет:

– не проявляет заинтересованности к цветам – 0 баллов;

- различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно – 1 балл;

- знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) – 3 балла;

- имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.

2.Форма:

- не имеет представление о форме – 0 баллов;

- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме – 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм – 3 балла;

- имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их – 4 балла.

3.Величина:

- не имеет представление о величине – 0 баллов;

- отличает большие и маленькие предметы – 1 балл;

- соотносит по размеру три величины – 2 балла;

- группирует однородные предметы по размеру – 3 балла;

- правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам – 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем – 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение к еде и запахам – 0 баллов;

- знает, что предметы имеют запах – 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу – 2 балла;

- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный – 3 балла;

- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу – 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам – 0 баллов;

- берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие – тихие – 1 балл;

- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую – 2 балла;

- различает, какой знакомый инструмент играет – 3 балла;

- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку – 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины – 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам – 1 балл;

- различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям – 3 балла;

- с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов – 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

35 – 29 баллов – высокий уровень сенсорного развития;

28 - 22 баллов – достаточный уровень сенсорного развития;

21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

14 - 8 баллов – удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.

Как отмечалось выше, диагностическую работу мы проводили с воспитателями и детьми и проводили ее одновременно.

Приложение №2

Консультация для родителей

Значение развития мелкой моторики у детей раннего возраста

Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить.

Мелкая моторика является не чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств, в частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника, указательный – желудка, большой – головы. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения в школе. Так, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга. Педагог В.А.Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей.

РЕЧЬ

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. На основе глубоких и многочисленных исследований головного мозга и детской психики, нейробиологи и психологи пришли к единогласному выводу о существовании связи между уровнем развития мелкой моторикой рук и речевыми навыками у детей.

Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитые отделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть чем более ловкие пальчики у малыша, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего возраста, т.к. тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, активизируются и соседние отделы, отвечающие за речь. Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Доказано, что развитие ловкости пальцев рук у ребенка способствует более раннему и быстрому развитию речи. Это основано на том, что занятия мелкой моторикой развивают сразу несколько отделов головного мозга, и это, несомненно, скажется на общем умственном развитии малыша положительно. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык. Детям с плохо развитой мелкой моторикой рук труднее дается письмо в школе. Часто их пальчики и кисть не слушаются, им не хватает ловкости.

МЫШЛЕНИЕ

Педагоги и психологи единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная память, ловкость.

Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

ДИАГНОСТИКА

Для того чтобы определить, насколько хорошо развита мелкая моторика у малыша возраста 3 лет, можно предложить ему выполнить несколько заданий в игровой форме. Это может быть «Пирамидка» (надеть на стержень кольца), можно дать задание собрать матрешки или другие мелкие предметы, застегнуть пуговицы на одежде и упряжку на обуви, завязать-развязать узелки на шнурках или ленточках. Нужно обращать внимание на то, в каком темпе он делает задания, на подвижность пальцем. Если он успешно выполнил все задания в хорошем темпе, не напрягая пальцы и кисть, это очень хороший результат. Если же у ребенка не получалось, задание сопровождалось раздражением, пальцы его не слушались, были малоподвижными – стоит по меньшей мере задуматься и уделить время развитию мелкой моторики.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Приложение №3

Консультация для родителей

«Значение развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» (В. А. Сухомлинский). Что ж такое мелкая моторика? И почему это так важно в развитии малыша?

Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Тонкая моторика –развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды. Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы человека. Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно психического развития ребёнка является развитие руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на

основе современных исследований делают вывод об особенностях развития

центральной нервной системы и её мозга. Развитие мелкой моторики влияет на развитие таких свойств, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и

двигательная память, речь. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Массаж как эффективный метод терапии применяют на всех этапах реабилитации. Стимулирующее воздействие массажных щеток изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую

функции. Уже с 10 месяцев проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой.

Мелкую моторику рук развивают:

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку;

Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать –разжимать, выливать –наливать, насыпать –высыпать, проталкивать в отверстия;

Рисование карандашами (фломастерами,

кистью);

Застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т.д. Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой, и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария . Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить вашему ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Уважаемые родители, не откладывайте развитие мелкой моторики рук малыша на потом. Это действительно очень важно для ребенка! Научите ваших детей всему, что умеете сами

Приложение №4

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ РУК

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы.

Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы используют следующие приемы:

систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.), которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук.

Рисование  - одно из самых любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет  в школе выводить первые буквы и слова.  Предлагайте детям разнообразные задания: это использование книжек – разукрашек, рисование  пальцами на стене в ванной, используя обычные краски, дорисовывание, штриховки, игры – обводки. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов. Существует множество фабричных игр – обводок. Если ребенок крайне неохотно рисует кистью или карандашом, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Очень необычно рисовать пористыми губками, маленькими резиновыми мячами с шершавой поверхностью. Дети с удовольствием используют так называемые «печатки», трафареты.

 Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму.

Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года: лепить колбаски, колечки, шарики, из каждого маленького кусочка делать лепешку или монетку. Можно надавить на лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать – эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей.

Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) можно использовать в мозаике и в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, “Письмо на крупе.

Можно работать и с бросовым материалом.

В раннем и младшем дошкольном возрасте важно не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

Очень важной частью являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках.

Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока».

Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я. Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем кулачки)

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик – прыг, в кровать!

Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. (поочередно загибаем пальчики)

Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди! (пальцем правой руки грозим другому пальчику)

Встали пальчики. Ура!  (разжимаем кулачок) В детский сад идти пора!

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю- Всех я вас приветствую!

На первые четыре строчки пальцы одной руки по очереди «здороваются» с пальцами другой, похлопывая друг друга кончиками. На пятую и шестую строчки ладошки крепко жмут друг друга.

"Пальцы здороваются":

Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.

«Человечки»

Указательные и средние пальцы «бегают» по столу со словами: «Побежали вдоль реки дети наперегонки».

"Кулак-ребро-ладонь":

на плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг друга. Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.

«Крестики»

Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, образуя крестик большого пальца последовательно с указательным, средним и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу) , так и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке.
«Лошадки»

Пальцы обеих рук быстро и сильно стучат по столу наподобие топота копыт (последовательно от мизинца к большому).
«Ухо – нос»

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

«Слоники»

Пальцы обеих рук изображают ноги слона, идущего по столу. Только средний палец поднят вверх и не касается стола – это хобот. Нужно идти по столу, перебирая пальцами и ни за что, не опуская средний палец.

«Котята»

 Одновременное сильное сгибание и разгибание пальцев обеих рук в верхних фалангах наподобие кошачьих лап.

 «Каракатицы»

Обе руки лежат ладонями на столе с выпрямленными пальцами. Средние пальцы сгибаются, отталкиваются от стола и передвигают ладонь. Остальные пальцы остаются выпрямленными.

Массаж рук.

Проводится сначала на одной руке, затем на другой.

Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны

Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца

Упражнение "Сорока - белобока"

Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу

Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно

Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе

Интенсивное растирание каждого пальца

Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон

Игры с пуговицами

1. Игры с пуговицами для детей старше двух лет: предложить ребенку рассортировать пуговицы - в одну коробку сложить большие пуговицы, в другую — средние, в третью — маленькие. Другой вариант игры — разложить пуговицы по цветам. Или выложить пуговицы в ряд с определенной последовательностью. Например: красная, синяя, зеленая. Кроме мелкой моторики тренируется внимание и память.

2. Подберите   пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок и попросите малыша сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять задание,  предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т.д. Пуговицы можно нанизывать на нитку, изготавливая бусы.

3. Подбирать «петельки» из фетра или флиса к пришитым на основу пуговицам.

Застёгивание и расстёгивание молний, кнопок, крючков.

Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

Игры с сыпучими материалами

1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто, есть в печи место.

Будут-будут из печи булочки и калачи".  

Или:

«Мы тесто месили, мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим и сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

2. Насыпаем в кружку сухой горох. Перекладываем горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.

3. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д). Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.
4. В емкость помещаем  горох и бобы. Ребенок запускает туда руку и старается на ощупь определить и достать только горох или только бобы (разделение крупы), любые другие предметы.  

5. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин.

6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую.

Игры с пробками от бутылок

1. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

2. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

3. Если пробки просверлить посередине - можно использовать тоже для нанизывания бус.

Игры с прищепками

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

2. Представьте вместе с малышом, что прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из картона - это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры.

Очень интересно для детей «приделывать иголки» ежу, вырезанному из картона, лучики – солнышку, плавнички – рыбке.

3. Развешивание  носовых платочков после стирки и закрепление  их прищепками. Можно сопровождать работу проговариванием стишка:

«Прищеплю прищепки ловко я на мамину веревку».

Игры с бусинами, макаронами

1. Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок. Нанизывать можно все,  что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. 

2. Бусины-макаронины можно сортировать по размеру, цвету, форме.

3. «Покорми друга».

Вам понадобится резиновая игрушка, во рту у игрушки необходимо прорезать округлое отверстие такого диаметра, чтобы в него можно было протолкнуть крупу, бусинку или макароны. Нужно покормить друга – опустить «еду» в ротик игрушки.

Подобные игрушки с отверстием во рту можно встретить во многих развивающих центрах Монтессори. Если резиновой игрушки дома нет – можно смастерить вот такую коробочку:

Аналогичным образом можно использовать кусочки поролона или небольшие разноцветные помпоны, для проталкивания их в узкое отверстие какой-либо емкости или горлышко бутылки.

Игры – шнуровки, плетение косичек

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют  навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий. Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой. Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов:

1. Шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п.

2.  Пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе.

3. Изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша. Можно выложить из шнурка на столе круг. Круг может быть бусами, буквой О, колечком, обручем и т.п.

Игра на развитие мелкой моторики «Поймай в воде!»

Эта игра также похожа на предыдущие, но она еще чуточку сложнее – теперь ловить предметы нужно в воде!

Упражнение с карандашом (лучше использовать карандаш – шестигранник)

Карандаш в руке катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

Игры с бумагой

1. Покажите малышу, как скомкать лист бумаги (или салфетку)  чтобы получился снежок

2. Предложите ребенку порвать лист белой бумаги (или салфетку) на мелкие кусочки – это будут снежинки.

3. Заверните в оберточную бумагу или фольгу игрушку и предложите малышу развернуть подарок.

4. Возьмите фантики от конфет и заверните в них небольшие игрушки. Малышу надо будет разворачивать фантики, и доставать из них сюрпризы.

Игры с пирамидками

Пирамидка - это одна из базовых развивающих игрушек для ребёнка конца первого, всего второго и третьего года жизни. Эта игрушка помогает развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм, различных форм и размеров, а также цветов. Пирамидка также интересный универсальный конструктор. Пирамидка, изготовленная из дерева, несёт в себе положительную энергию деревянной игрушки. Элементы такой пирамидки приятно держать в руках, поскольку они всегда тёплые на ощупь, а шероховатая поверхность отлично развивает тактильную чувствительность малыша.

Существуют различные пирамидки с разной степенью сложности. Для самых маленьких нужно покупать пирамидку с минимальным количеством колец. После полутора лет ребёнок постепенно начинает осваивать понятие размера, благодаря чему собирает пирамидку в правильной последовательности колец. Для детей старше трёхгодичного возраста созданы сложные виды пирамид, так званые пирамидки-головоломки. Они представляют собой подставки с несколькими стержнями различных геометрических форм, на которые необходимо правильно нанизывать подходящие фигуры.

1. Помогите малышу разобрать и собрать пирамидку. Чтобы пирамидка получалась аккуратной, на начальных этапах подсказывайте ребенку, какое колечко большое, какое поменьше, а какое совсем маленькое.

2. Колечки от пирамидки нанизывать не только на стержень, но и на шнурок или веревочку.

3. На стержень от пирамидки можно нанизывать не только колечки, но и предметы с отверстиями (крупные шарики, бигуди, резинки от волос и т.п.)

Кубики

Данная игрушка появляется в жизни малыша с самого раннего детства. При помощи деревянных или пластмассовых кубиков можно конструировать башни, строить крепости и дома. Кроме того, продаются деревянные кубики с нанесёнными на них картинками (например, овощи, домашние животные, герои сказок), благодаря которым игра в кубики переходит в собирание картинки. Это уже не только развитие мелкой моторики и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики.

Конструкторы

Свободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий. Поэтому, первый конструктор, с которым познакомится ваш ребёнок, должен быть обязательно деревянным. Деревянные детали конструктора очень приятно держать и вертеть в маленьких, да и не только, ручках. Такой массаж рук благотворно воздействует на развитие осязания и мелкой моторики рук, а также полезен для здоровья. И как бы быстро не развивалась современная индустрия изготовления конструкторов из современных материалов, конструктор, изготовленный из дерева, всегда будет занимать среди них своё достойное место. Как раз такие игрушки рекомендуются детскими психологами и педагогами в качестве первого детского конструктора.

Рамки и вкладыши

Деревянные пазлы, или рамки-вкладыши, способствуют развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия, целостного восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления ребёнка. Впервые такие рамки были использованы Марией Монтессори. Игра строится на сравнении отверстий в рамке и вкладыша. Общим результатом могут быть как просто собранные в рамку фигуры, так и более сложные композиции. Существуют как простые рамки-вкладыши для самых маленьких, так и более сложные для деток постарше.

Доски Сегена

Доски Сегена представляют собой разборные картинки, это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые или неживые предметы. Малыш должен закрыть доску составляющими элементами, подобрав нужную по рисунку и размеру часть. Данная игра способствует развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия малыша.

Игры с воротиками и наклонными желобками

Их можно использовать для прокатывания шариков или мячиков (используется как настольный, так и напольный вариант таких игр).

Приложение №4

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Дождик, дождик, кап- кап- кап! »

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у детей голосовой аппарат, вырабатывать силу голоса и звукоподражание (громко - тихо).

2. Повторить потешки: четко и ясно произносить слова в них.

3. В игре - действовать по сигналу, координировать движения, не наталкиваться друг на друга.

4. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов учить передавать капельки дождя.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Наблюдать с детьми за капельками дождя, тучами на небе, лужами.

2. Разучивание потешек про дождь.

3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Материал: Бумага альбомного формата для каждого ребенка, краски, кисти

Ход занятия.

1. Воспитатель: Зачем нужно солнышко мы знаем, мы его часто рисовали; много знаем потешек, загадок про солнышко. Но, чтобы все росло и цвело, одного солнышка мало.

Что еще помогает расти цветам? /вода/.

-Кто из вас любит бегать по лужам?

-.А от чего бывают лужи? / От дождя/.

-Какой бывает дождь? / сильный, моросящий; мелкий, короткий; холодный, теплый. /

Много мы знаем о дожде. А кто загадку знает?

«ЕГО ЗОВУТ, А КОГДА ПРИДЕТ- ПРЯЧУТСЯ. »

Да, это верно. Когда идет дождь, все люди прячутся или зонтики раскрывают. Дети не ходят гулять. Даже в потешке об этом говорится: «Дождик, дождик,

Кап-ка-кап!

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять-

Мы промочим ножки. »

Воспитатель: Ребята, вы у меня капельки - дождинки, будете капать тихо и громко по моему сигналу.

Дождик сначала тихо закапал: «кап-кап-кап»./ дети повторяют тихо/.

Дождь застучал громче: «кап-кап-кап»./дети повторяют громко-2-3 раза/.

Воспитатель: Это дети попрятались от дождя, а растения рады. И мы с вами просим дождик:

Дождик, дождик, веселей

Капай, капай, не жалей.

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи-

Брызни в поле пуще:

Станет травка гуще! »

Молодцы, помните потешку.

2. Ну, а коль нельзя идти гулять, мы с вами будем рисовать про то, как дождик мочит в поле травку, а нам гулять не дает. Мы же в окне увидели не только дождик, но и солнышко. Посмотрите, как на

Солнышке дождинки сверкают. Как драгоценные камешки. Вы можете нарисовать капельки дождя разноцветными. И, если дождик разноцветный, то нужно нарисовать и солнышко. Без солнышка дождик рисуйте синей краской.

3. Самостоятельная работа.

/Воспитатель индивидуально помогает в выборе сюжета,

прием используется «показ на своем листе./

«ЗА ОКОШКОМ – ДОЖДИК,

НА РИСУНКЕ- ДОЖДИК,

ВРОДЕ Б ГРУСТНО СТАЛО,

ГРУСТИТЬ НЕ НАДО,

ВЕДЬ ДОЖДИК ВЕСЕЛЫЙ КАКОЙ СКОРО ПРОЙДЕТ.

4. Чтобы и нам не скучать, мы поиграем, а рисунки подсохнут. МЫ их потом на выставку повесим. /С детьми проводится игра «Солнышко и ДОЖДИК».

Воспитатель: А теперь скажем дождику, что полно лить, нам гулять пора. Дети: «ДОЖДИК- ДОЖДИК,

ПОЛНО ЛИТЬ,

МАЛЫХ ДЕТУШЕК МОЧИТЬ! »

Конспект занятия по лепке младшей группе «Угостим гостя оладьями»

Цель занятия: Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; формировать знания об опасности газа и огня; воспитывать гостеприимство.

Материал: Мягкий пластилин желтого цвета, картонные сковородки на каждого ребенка, тарелки, гость- мышонок, картинка газовой плиты.

Прием лепки: «Сплющивание»

Ход занятия:

Сюрпризный момент: В гости к детям приходит мышонок Пик. Воспитатель обращает внимание, что гостей нужно приветливо встретить и угостить.

Организационный момент

Ребята, сегодня к нам в гости пришел мышонок Пик. Давайте поздороваемся с ним. (Дети здороваются)

По старым русским обычаям, принято гостей угощать чем – нибудь вкусным.

Давайте мы угостим нашего гостя. (ответы детей) Пожарим ему оладушки (ответы детей)

А на чем жарят оладьи? (на газовой плите)

Да ребята взрослые готовят еду на газовых плитах, но это занятие не для детей. Газ и огонь очень опасны и при не соблюдении правил безопасности может возникнуть пожар и даже взрыв. Поэтому, ни когда не играйте рядом с работающей газовой плитой.

- А теперь ребятки мы с вами будем готовить оладьи на волшебных сковородках, которые могут приготовить и без помощи газовой плиты. И посмотрим, у кого получится самые вкусные оладьи. Но сначала мы немножко разомнемся. Встаем и сделаем физ. минутку. (вместе с мышонком)

Физкультминутка

Ладушки – ладушки. Где были? У бабушки (хлопают в ладоши) .

А у бабушки ладони в морщинки собраны (показывают руки ладонями вверх)

Добрые-предобрые все работали ладони (поглаживают ладонь об ладонь)

Долгими годами (постукивают кулачком по ладони) .

Пахнут добрые ладони супом, пирогами (подносят ладони к лицу, нюхают) .

По кудрям тебя погладят добрые ладони (гладят себя по голове) .

И с любой печалью сладят теплые ладони (обнимают себя за плечи) .

Ладушки-ладушки! Где были? У бабушки! (хлопают в ладоши) .

Практическая часть (показ воспитателя)

1. Нужно взять пластилин желтого цвета и отщипывать небольшие кусочки. Положить между ладошками кусочек пластилина. Скатывать шарик круговыми движениями слева направо (справа налево, надавливая на него ладошкой.

2. Готовый шарик положить на «сковороду» и слегка надавить на него, расплющить, чтобы шарик - превратился в оладушек.

3. Таким же образом сделать остальные оладьи, ритмично выкладывая на сковороду и прижимая шарики пальчиками.

-Вот какие оладьи получились у меня. Посмотрите! А теперь к работе приступайте вы, но помните, что работу нужно выполнять не спеша и аккуратно, только тогда у вас получатся вкусные, румяные оладьи.

Дети выполняют работу

В процессе лепки можно почитать потешки:

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше - два, Паше - два,

Ване - два, Тане - два,

Саше - два, Маше - два,

Хороши оладушки

У нашей доброй бабушки!

- Ой, ребята, какие оладьи у вас получились! Давайте посмотрим друг у друга.

Заключительная часть.

- Давайте угостим нашего гостя мышонка Пика необыкновенными оладьями!

- Тебе понравились оладьи?

Мышонок говорит спасибо. Дети прощаются с мышонком .

Конспект занятия по конструированию из строительного материала в первой младшей группе.

Тема «Домик».

Цель:  развитие элементарных конструктивных навыков в процессе действия со строительными деталями; научить строить перекрытия.

Задачи:

-развивать цветовое восприятие;

-развивать у детей стремление к игровому и речевому общению;

-учить разбирать постройки, складывать детали в коробку, убирать игрушки.

Материалы: кирпичики  желтого и красного цветов, маленькие красные призмы, игрушки (примерно одного размера ) по числу детей.

Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением домов.

Ход занятия:

Воспитатель до занятия строит домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков желтого цвета, стоящих по два с левой и с правой стороны (соединенных узкими длинными гранями). Перекрытие образовано двумя кирпичиками и двумя призмами красного цвета.

Воспитатель: Ребята, сегодня нам предстоит очень интересная работа. Только вот что это за работа я скажу попозже. А пока давайте-ка разомнем наши пальчики и ручки:

Пальчиковая гимнастика:

Дом

  Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики -   "бутончик тюльпана")

Воспитатель: Молодцы, ребята. Посмотрите-ка кто это к нам пришел! Да это же красавица Матрешка к нам пожаловала!

 Матрешка (поет песню)

Кукла славная - матрешка,
Где-же ручки,
Где-же ножки?
Ах, какие щечки,
Красные, румяные,
На фартучке цветочки
И на сарафане.
Вот матрешка - мама,
Вот матрешки - дочки,
Ротик - будто ягодки,
Глазки - будто точки!
Мама песенку поет,
Дочки водят хоровод,
маме хочется в покой,
Прячутся одна в другой!

Здравствуйте ребята!

Воспитатель: Как  хорошо, что ты пришла! Я для тебя приготовила сюрприз – домик, чтобы тебе не было холодно зимой.

Матрешка: Спасибо! Наверное нелегко строить домик!

Воспитатель: Конечно, всему учиться надо. Да мы сейчас с ребятками тебе расскажем и покажем, как нужно строить. Воспитатель проводит анализ образца, показывает приемы конструирования (С чего нужно начать строить дом? Что теперь нужно построить? Что осталось построить? И тд). Обращает внимание детей на то, что стены у домика –желтые, крыша – красная.

Матрешка: Какие вы молодцы! Да вот беда! Домик то один, а ко мне скоро приедут мои друзья! Как же мы все в нем поместимся?

Воспитатель: Не беда, матрешка! Мы тебе поможем. Правда ребята? Это как раз  та работа, о которой я говорила в начале занятия! Сейчас каждый из вас построит по домику для друзей Матрешки!

Каждому ребенку выдается по игрушке. Ребята строят домики. По окончании строительства дети обыгрывают постройки. Чтобы способствовать развитию элементарного сюжета игр, в конце занятия рекомендуется предложить малышам дополнительные деревья, машинки. Воспитатель играет вместе с ними. Например, Матрешка ездит на машинке от домика к домику в гости к своим друзьям.

Воспитатель: Молодцы ребята! Теперь Матрешке и ее друзьям будет не страшен ни снег, ни дождь!

Матрешки: Спасибо, ребятки!

Конспект по сенсорному воспитанию детей младшего возраста

Тема занятия: Путешествие на лесную поляну

Цель: Продолжить учить детей узнавать и называть предметы (цветы, солнышко, птичка, разновидность зерна); подбирать и группировать предметы по цвету, устанавливать связь между предметами по контрастным признакам (большой -маленький, один-много); закрепить знания детей о красном и желтом цвете. Развивать мелкую моторику рук, мышление, воображение. Воспитать положительные эмоции, самостоятельность, внимание.

Предварительная работа: изучение красного и желтого цвета, понятия один-много, большой - маленький.

Материал: коврик с цветами, игрушка птичка, макет солнышка, прищепки,

Зерна кукурузы и семена подсолнуха, тарелочки, фонограмма »пение птиц», музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, а вы любите ходить в гости?

(ответы детей)

В: Сегодня мы с вами отправимся в гости на лесную полянку, и увидим там много – много интересного.

В: А сейчас давайте мы с вами закроем глазки и представим себе, что мы маленькие воробушки. Открывайте глазки, какие вы стали красивыми воробушками.

В:У птичек есть крылышки, а у нас маленькие ручки. Подняли наши легкие крылышки и полетели.

(под музыку дети летят на лесную полянку)

В: Мы поднялись высоко- высоко. Мы летим и нам легко, весело. Мы качаемся на облаках, тянем ручки свои к солнышку, легкий ветерок несет нас далеко-далеко.

В: Ну вот мы с вами ребята и прилетели на лесную полянку. Ой, как же тут красиво! Правда, ребята?

(ответы детей)

В: Ребята, посмотрите, а что это растет на лесной полянке?

(ответы детей)

В: Правильно, это цветочки! А давайте, мои воробушки мы с вами поиграем с цветочками. Сначала давайте мы с вами найдем цветочек красного цвета.

В: (имя ребенка) какого цвета у тебя цветочек?

(ответ ребенка)

В:(имя ребенка) а сколько у тебя в ручке цветов? Один или много?

В: А теперь принесите все ваши цветочки и положите в нашу корзинку.

В: Продолжаем нашу игру. А теперь давайте найдем на нашей полянке цветочек желтого цвета.

В: (имя ребенка) какого цвета у тебя цветочек?

(ответ ребенка)

В: (имя ребенка) а сколько у тебя в ручке цветов? Один или много?

В: Принесите мне ваши цветочки в корзину. Посмотрите как много в нашей корзине цветочков! Они все такие разные: и красные и желтые, и большие и маленькие. Как приятно на наши цветочки смотреть.

В: Мои воробушки, а как вы думаете, что нужно нашим цветочкам, чтобы они выросли красивыми и большими?

(ответы детей) .

В: Правильно, солнышко. А давайте мы с вами позовем к себе солнышко.

Прочтение потешки «Солнышко-ведрышко»

Солнышко-ведрышко

Загляни в окошко

Здесь детки играются

Тебя дожидаются

(обращаем внимание деток на солнышко)

Появляется макет солнышка в окошке.

В: Ребята, посмотрите вот наше солнышко и появилось. Посмотрите, какое оно грустное, нам не улыбается. А как вы думаете почему?

(ответы детей)

В:Правильно, у нашего солнышка нет лучиков. Давайте мы с вами сделаем нашему солнышку лучики (проводится игра «Грустное солнышко» Цель: развитие мелкой моторики рук)

Воспитатель незаметно переворачивает солнышко, где оно улыбается.

В: Ребята, посмотрите, как обрадовалось наше солнышко. Какое оно стало веселое, красивое, яркое. Давайте, снова вернем его на окошко и вместе с ним поиграем.

Физкультминутка «Солнышко»

Светит солнышко в окошко

(шаги на месте)

Греет нашу комнатку

(потянутся вверх к солнышку)

Мы захлопали в ладоши очень рады солнышку

(дети хлопают в ладоши)

Хлоп- хлоп, хлоп- хлоп очень рады солнышку,

Топ- топ, очень рады солнышку.

(дети топают ногами) .

Звучит фонограмма «Пение птички»

В: Ребята, а что это за звуки?

(ответы детей)

В: Правильно, это щебечет птичка. Давайте с вами поищем, где же она?

(дети летают по полянке и ищут птичку)

В: Ребята, посмотрите вот же она. Какая наша птичка красивая!

В: Ребятки, наша птичка что-то хочет мне сказать (воспитатель подносит птичку к уху)

Представляете, наша птичка голодная и хочет есть.

В: А как вы думаете, что ест птичка?

(ответы детей)

В: Правильно, зернышки. Давайте мы покормим нашу птичку (на тарелочках лежат вместе зерна кукурузы и семена подсолнуха, их нужно разложить в разные тарелочки)

В: Ребятки, а как же мы покормим нашу птичку, если все зернышки перемешались. Давайте, мы с вами отдельно разложим зерна кукурузы и семена подсолнуха (самостоятельная работа детей)

В: Ребятки, слышите, как защебетала наша птичка. Она вам благодарна, за то, что вы ее покормили. А теперь давайте отпустим нашу птичку домой к ее птенцам. Лети, лети птичка.

В: А нам с вами пора уже возвращаться обратно домой. Закройте ваши глазки, а теперь снова откройте. И вот мы с вами снова ребята.

Тематическое занятие с родителями «Путешествие в страну Сенсорики»  

(младшая группа)

Задачи:                                                                                                                                        1. Закрепить знания свойств предметов: цвет, форма.

2. Вызвать интерес к загадкам, стремление их разгадывать.

3. Познакомить с нетрадиционной техникой рисования (пальчиками и ладошкой).

Все участники игрового сеанса сидят на стульчиках.

Педагог предлагает всем отправиться в удивительное путешествие по стране с красивым названием «Сенсорика». И поедем мы с вами туда на паровозике.

Родители и дети становятся друг за другом (звучит музыка, дети и взрослые повторяют слова за воспитателем).

Солнышко светит, облака плывут.

Паровозик едет Тук, тук, тук.

Тук, тук, тук колёса, мчится паровоз

Он в страну Сенсорику всех гостей привёз.

Внимание! Наш поезд прибывает на станцию. А как она называется, вы сейчас узнаете.

Родители с детьми присаживаются на стульчики.

Он в яйце есть и цыпленке,

В масле, что лежит в масленке.

В каждом спелом колоске.

В солнце, в сыре и песке. (жёлтый цвет)

***

Он с лягушкой может квакать.

Вместе с крокодилом плавать.

Из земли с травой расти,

Но не может он цвести. (Зелёный цвет)

***

Всех быков он возмущает,

Ехать дальше запрещает.

Вместе с кровью он течёт,

Щёки всем врунам печёт. (Красный цвет)

***

Им треть флага занята.

Он в название кита.

И в букете васильковым.

И на ящике почтовом. (Синий цвет)

(Родители помогают детям отгадать загадки)

Воспитатель:

- Догадались, как станция называется? Станция «Цветная». И я предлагаю поиграть с вами в цветную игру. Но чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать.

Пальчиковая игра: «Пальчики работают».

(Родители с детьми повторяют слова и движения одновременно двумя руками).

Палец толстый и большой,

В сад за сливами пошёл (поднять большой палец и пошевелить им) .

Указательный с порога указал ему дорогу.

Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки. (Выполнять щелчки большим средним пальцами) .

Безымянный поедает (Поднести палец ко рту)

А мизинчик – господинчик в землю косточки сажает.

(постучать пальчиком по ладошке)

Игра «Построим башню».

По принципу «такой – не такой»

Из высыпанных на пол кубиков четыре пары родителей с детьми строят башенку заданного цвета. Ребёнок находит и приносит маме или папе кубик данного цвета. Когда башенка построена ребёнок называет цвет своей башенки, если он затрудняется, помогает родитель.

Воспитатель:

Мы познакомили вас с игрой, которая знакомит с цветом. А нам пора в путь.

Все выстраиваются друг за другом и повторяют за воспитателем движения и слова:

Солнышко светит. Облака плывут.

Паровозик едет, Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук, Мчится паровоз.

На следующую станцию,

Он гостей привёз.

Воспитатель:

- Как же называется эта станция. Давайте угадаем?

Ни угла, ни стороны,

А родня, одни блины.

(Показывает картинку с нарисованным кругом.)

***

Кубик в краску окуни, приложи и подними.

Вася десять раз так сделал - отпечатались они. (картинка с квадратом) .

***

Злая рыба- хвост лопата,

Откусила полквадрата.

Целый угол, верь, не верь!

Кто же он теперь? (Картинка с треугольником)

Воспитатель:

- Догадались? Нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили игру.

Игра «волшебный мешочек».

Дети по очереди подходят к мешочку и на ощупь определяют форму попавшейся в руку фигуры, достают её, называя цвет.

Воспитатель:

- Вот мы и поиграли в игру, которая познакомила нас с геометрическими фигурами. А весёлый паровозик опять нас зовёт в дорогу. Едем дальше (играет музыка).

Воспитатель:

- не удивляйтесь, мы приехали на удивительную станцию – «Художественную».

Могут все детишки смело рисовать.

И не только кистью, можно вытворять.

Пальцем ткнуть, и носом, а печать - ладошкой,

А ещё в придачу – маленькою ножкой.

Вот и разрисуем мир мы, в яркий цвет.

Удивительный и радостный - этот свет!

Звучит музыка, и появляется ватман, выкрашенный в зеленый цвет, в верхнем углу нарисовано ладошками детей жёлтое солнышко.

Педагог:

- Картина выполнена вашими детьми в нетрадиционной технике – пальчиками и ладошками. Дети очень старались нарисовать красивую картину для мам, но не успели. На нашей полянке нет чего? (цветов) Давайте украсим ими нашу поляну. Какие цвета в картине использованы. Правильно, зелёный, жёлтый – основные цвета. Но каких цветов не хватает? (Красного, синего) Вот мамы вам задание – используя нетрадиционную технику и фантазию нарисовать вместе с ребёнком цветок. (Звучит песенка про солнышко) Участники выполняют работу.

Педагог:

- Какая красота! Ладошки и пальчики превратили нашу поляну в Чудо! Молодцы!

Все хлопают в ладошки, радуясь, что нарисовали такую красивую картину.

Педагог:

А паровозик опять зовёт нас в путь (играет музыка). И вот наш поезд прибыл на конечную станцию «Игрушечную». Посмотрите, сколько различных игрушек. Здесь можно выйти с поезда и отдохнуть. Закончено наше путешествие по стране Сенсорики. Я думаю, оно было интересным и познавательным. Всем большое спасибо и до свидания!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273037-tema-razvitie-sensornyh-sposobnostej-detej