Статья на тему «Проектно-творческая деятельность как одна из форм инновационной деятельности на занятиях детского творческого объединения»

Автор статьи: Макарова Ольга Иосифовна

Место работы: МБОУДО «ЦДТ» г. Ноябрьск, ЯНАО

Должность: педагог дополнительного образования

Статья на тему «Проектно-творческая деятельность как одна из форм инновационной деятельности на занятиях детского творческого объединения»

Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционной. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности, поскольку быстро развивается её технологическая основа. Она требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству деятельности и её продуктам.

Во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность.

Важной функцией педагога дополнительного образования становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию.

В-третьих, представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном типе обучения, где преобладает как бы обобщенная связь педагога со всеми детьми, а взаимодействие педагога с отдельным ребенком довольно слабое.

Инновационный поиск новых средств в образовании приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Главным достоинством проектного метода в целом является то, что он адаптирован к особенностям каждого учащегося. Ученик имеет возможность работать более продуктивно и на результат, что гарантирует успех в обучении. Также успех обеспечивает умение педагога пробудить интерес к материалу, организовать совместную познавательную  творческую  деятельность учащемуся, помочь развить личностные потенциальные возможности

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Это самая первая ступень в процессе выполнения творческого проекта. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что-либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникновение проблемы. Перед учеником ее может поставить педагог, а может определить ее и он сам. Возможно, самое главное - приносить радость и пользу людям. Тогда необходимо работать в этом направлении и выполнять проект, результаты которого смогут порадовать окружающих. Очень важна мотивация детей на конечный результат работы. Планируя, конструируя что-либо, очень важно создать что-то свое, новое, оригинальное, неповторимое, опираясь при этом на уже имеющееся, с учетом качества и современности.

Прежде чем конструировать что-либо, необходимо точно знать, в рамках каких условий придется работать. Поэтому, сразу необходимо определить основные параметры и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами, желаниями. Например, это может выглядеть следующим образом:

Разрабатываемое изделие  должно:

- иметь низкую себестоимость;

- быть многофункциональным и универсальным;

- иметь красивый эстетический вид и т. д

Пройдя подготовительный этап выполнения проекта, учащиеся создают то, что разработали. На этой стадии они могут изменить дизайн, если во время работы встречаются с серьезными трудностями. Часто бывает так, что учащимся приходиться упрощать первоначальный вариант. В процессе создания изделий или до начала работы они выполняют упражнения, которые их учат определенным умениям и навыкам (коммуникативным, по преобразованию материалов, информации и др.)

На занятиях детского творческого объединения «Волшебный узелок» проектная деятельность используется уже на протяжении нескольких лет. Воспитанники объединения не только осваивают различные виды декоративно-прикладного искусства: бисероплетение, макраме, кандзаси, вышивка лентами, изготовление декоративных цветов, а также включаются в процессе обучения в проектно-творческую деятельность, которая способствует развитию творческих навыков и самореализации.

Воспитанники детского творческого объединения «Волшебный узелок» получив первоначальные навыки и умения, пройдя начальный этап репродуктивного изготовления изделий, постепенно переходят к нетрадиционным формам работы, где могут проявить творческие способности. Первоначальный опыт проектной деятельности воспитанники получают при выполнении групповых проектов. При этом используются следующие элементы проектной деятельности: «мозговой штурм», составление «звёздочки обдумывания», презентация результатов деятельности, рефлексия. Выполнение групповых проектов, имеющих социальную направленность (подарки для ветеранов, людей с ограниченными возможностями здоровья и т.п.), способствует развитию общечеловеческих качеств, а также формируют навыки работы в группе и развивают проектные умения, которые пригодятся воспитанникам при работе над индивидуальным проектами.

Продуктивный этап обучения предполагает выполнение мини-проектов. Это может быть, например, подарок для мамы на День рождения. Для решения данной проблемы воспитаннику предлагается выяснить, потребности и вкусы мамы, чтобы выполненное изделие не только порадовало её, а было востребовано и применимо по назначению. Затем происходит поиск вариантов изделия, выбор оптимального из них, подбор и расчёт количества материалов, подготовка необходимых инструментов и приспособлений. При этом воспитанники могут самостоятельно изготовить изделие по схеме или образцу, воплотив в работу элементы творчества, свою «изюминку», например, выбрав свою цветовую гамму. Дополнением к практической части проектной деятельности может быть поиск оригинального поздравления. Для этого воспитанник может воспользоваться дополнительной литературой или Интернетом. После успешного завершения проекта воспитанники обязательно делятся мнением, понравился ли подарок адресату. Публичная демонстрация такого изделия, похвала в адрес его автора помогают заинтересовать воспитанников в создании оригинальных изделий, при работе над которыми необходимо включиться в поисковую и исследовательскую деятельность. При этом возникает необходимостьв приобретении новых знаний и умений, так воспитанник развивает самостоятельность и деловые качества, так необходимые современному человеку.

Учащиеся 2-3 года обучения ориентируются на выполнение индивидуальных проектов, как возможность самореализации в интересной для них деятельности. Например, воспитанникам 2 года обучения предлагается выполнить проект на тему «Декоративное панно», используя по желанию технику изготовления. При выполнении данных проектов воспитанник проходит основные этапы проектной деятельности. На итоговых занятиях воспитанники участвуют в защите творческих работ. При этом используются самостоятельно подготовленные электронные презентации. Это позволяет продемонстрировать результаты своей работы перед товарищами, проанализировать и оценить свою деятельность. При этом воспитанники приобретают презентационные навыки, развивают речь и формируют уверенность при выступлении перед аудиторией. Некоторые воспитанники в силу своей застенчивости могут в первый раз выступить перед аудиторией неуверенно, никогда не делают это первыми. Но со временем и они приобретают презентационные навыки и могут проявить инициативу. Таким образом, можно проследить личностный рост многих воспитанников.

Изделия, выполненные в процессе проектной деятельности, часто демонстрируются на выставках и конкурсах разного уровня. Это подтверждает важность использования метода проектов для творческого развития и самореализации воспитанников на занятиях декоративно-прикладного искусства.

Проектная деятельность на занятиях в объединении отличается от школьной, прежде всего добровольным выбором и учетом желаний воспитанников, возможностью использования не всех этапов проектной работы. Ненавязчивость во время выполнения проектов позволяет воспитанникам самим определить уровень проектной деятельности в процессе работы, исходя из возникающих потребностей. Конечно, проектная деятельность на занятиях требует больше внимания и времени для индивидуальной работы с воспитанниками. Не все воспитанники проявляют желание участвовать в такой деятельности. Некоторые предпочитают сделать изделие, повторяя за другими буквально всё и не желая работать самостоятельно, требуя постоянной помощи. С такими детьми приходится проводить длительную работу, чтобы перестроить самосознание, научить самостоятельности и выражению своей индивидуальности.

Воспитанники, обучающиеся в объединении в течение двух и более лет, не только учатся делать изделия с помощью педагога, они приобретают опыт проектной деятельности, имеют возможность для принятия самостоятельных решений, несут ответственность за выполняемую работу, учатся доводить дело до конца.

Данный подход к применению проектной деятельности на занятиях делает её популярной у воспитанников объединения. Они сами, частично ещё не осознавая, включаются в проектную деятельность, в процессе которой формируются как общеучебные, так специальные проектные умения. Формирование данных умений способствуют развитию универсальных компетентностей: мыслительных, деятельностных, коммуникативных и других, которые помогут воспитанникам адаптироваться в обществе, найти решения в трудных жизненных ситуациях.

Инновационные технологии в системе дополнительного образования детей позволят более полно раскрыть возможности педагога и способности учащихся, сделать образовательный процесс творческим, более гуманным и личностно-ориентированным, направленным на саморазвитие и самообразование личности.

Список используемой литературы:

Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов.//Информатика и образование. - №8. – 2005. – с.6-26.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: «Академия», 2002. — 272 с.

Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей.- Ярославль: Академия развития,2008.-256с.

Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября, 2010. – 44с.

Использованные материалы Интернет-ресурсов:

http://festival.1september.ru/articles/417284/

http://oddom.ru/article/554012_Proektnye_tehnologii_vdopolnitelnom_obrazovanii.html

 http://www.teoria-practica.ru/-1-2011/pedagogika/ignatova-sushkova.pdf

http://festival.1september.ru/articles/415439/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273486-statja-na-temu-proektno-tvorcheskaja-dejateln