Консультация «Построение фразы детей с ЗПР»

«ПОСТРОЕНИЕ ФРАЗЫ ДЕТЬМИ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД АХМЕТОВА Л.В.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только уровнем развития спонтанной речи, он должен уметь осознать речевой материал и подчинить его определенной цели, то есть произвольно оперировать речью. В числе заданий, направленных на развитие у детей отношения к речи как к языковой действительности, отличной от предметной, одно из ведущих мест занимают задания на составление предложений с заданным словом и конструирование предложений из набора слов.

В спонтанной речи осознается лишь поставленная цель, задача высказывания и его наиболее общий смысл, но не те средства, которые при этом используются. При составлении предложений с заданным словом это слово становится актуально сознаваемым, превращается из средства в цель деятельности.

Поскольку оперирование словом теснейшим образом связано с отвлечением от предмета, то при составлении предложений с заданным словом (особенно с абстрактным прилагательным), конструировании их из наборов слов результаты детей с задержкой психического развития значительно отличаются от результатов нормально развивающихся. Дети с задержкой психического развития даже с конкретными существительными составляют простые нераспространенные или малораспространенные предложения ( «Дом стоит»). С абстрактными существительными они отказываются составлять предложения или придумывают их с нарушенным смыслом («Дом гуляет»).

Анализ предложений, составленных детьми с задержкой психического развития, позволяет выделить некоторые их особенности :

Прежде всего, во многих предложениях нарушен порядок слов («У нас дома холодная вода есть»). В большинстве предложений прилагательное выступает не в роли определения, а в роли сказуемого. Структура такого предложения : подлежащее и составное именное сказуемое («Мяч есть синий»).

Словосочетания, которые составляют дети с задержкой психического развития, отличаются от словосочетаний, придуманных нормально развивающимися ребятами. Среди ответов детей с задержкой психического развития значительную часть составляют так называемые стереотипные словосочетания («Круглый мяч». «Детский сад»), есть много неадекватных словосочетаний («Короткий дом», «Деревянный лес»).

Значительное число ответов у этой категории детей составили предложений, в которых прилагательные употребляются в несвойственной им роли подлежащего, то есть переосмысливаются в существительное. Например: «Круглый покупает».

Особую трудность для детей с задержкой психического развития представляет употребление и понимание относительных прилагательных. У детей с задержкой психического развития словообразовательные процессы находятся еще в стадии становления. Поэтому с возникшими трудностями они в основном справляются при помощи переосмысливания прилагательных. У детей с задержкой психического развития словообразовательные процессы находятся еще в стадии становления. Поэтому с возникшими трудностями они в основном справляются при помощи переосмысливания прилагательных.

К школе у детей с задержкой психического развития намечается определенная положительная динамика в выполнении заданий. Появляется значительное число правильно составленных предложений. Однако среди предложений, составленных детьми с задержкой психического развития, много таких, в которых нарушен порядок слов, определение не согласовано с определяемым словом и др. («Мальчик учится в школе умный»).

При формировании синтагматических и парадигматических (понятийных) связей слов наблюдается разная динамика их развития. Парадигматические связи развиваются медленнее у детей с задержкой психического развития. Так, в начале старшего дошкольного возраста они не понимают того добавочного значения, которое вносят в предложение даже простые качественные прилагательные. Часто переосмысливают их в существительные.

Выполнение задания на конструирование предложений позволяет одновременно наблюдать, умеют ли дети устанавливать парадигматические и синтагматические связи. Для выполнения этого задания требуется построить программу предложения, а затем произвести ее грамматическое развертывание. Это задание часто применяется при изучении сформированности грамматического строя речи у разных категорий аномальных детей с целью диагностики. Используется есть наборов слов :

Ходить, книжный, папа, магазин;

Мамина, носить, девочка, сумка;

Надевать, девочка, платье, красивый;

Прыгать, белка, дерево, пушистый;

Деревянный, увидеть, дети, дом;

Лиса, бегать, деревня, хитрый.

С их помощью проверяется возможность употреблять в качестве опорных слов имя прилагательное. Если число слов невелико и порядок их близок к порядку программы высказывания, то ее составление не представляет значительной трудности. В наборы включаются слова, заведомо известные детям.

В качестве специальных упражнений, направленных на формирование умения сознательно оперировать своей речью, можно рекомендовать следующие задания, большинство которых разработаны С.Н.Карповой и И.Н.Колобовой :

1. Изменение сходного слова и получение его форм или родственных ему слов;

2. Сравнение значения исходного слова и новых слов, полученных при его изменении;

3. Сопоставление форм исходного слова и новых слов, выделение морфем, которыми они отличаются;

4. Сопоставление двух предложений, отличающихся, одним словом. Например, «Мама шьет платье. Бабушка шьет платье. Мы с тобой сказали одинаковые предложения? Какие слова тут неодинаковые?» Сначала анализируются предложения, отличающиеся существительными, затем глаголами, прилагательными, числительными, местоимениями, наречиями, служебными словами;

5. Анализ предложений с помощью интонирования (произношения выделяемого слова более протяжно и громко);

6. Придумывание предложений с заданным словом и определение числа слов в них. Например, «Какие слова я сказала? Какое слово первое? Второе? …….? Сколько всего слов в предложении?»;

7. Анализ заданного предложения с помощью материальных опор (фишек, флажков, квадратиков). Каждое слово обозначается фишкой. В результате перед ребенком оказывается материализованная схема предложения, в которой число фишек соответствует числу слов в предложении.

Начинать работу рекомендуется с двухсловных предложений, затем перейти к трехсловным, четырехсловным и т.д. Хорошие результаты показывают некоторые формы работы по ознакомлению с составом предложения, практикуемые в детском саду («Скажи четыре слова про зайца»), выделение слов в предложении, называние их вразбивку и последовательно, вычерчивание схемы предложения, игра «Живые слова» и др. Можно также использовать приемы, которые практикуют логопеды в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275046-konsultacija-postroenie-frazy-detej-s-zpr