Консультация. «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей с ЗПР»

Выступление на педсовете

«Использование приёмов мнемотехники

в развитии связной речи»

Подготовил:

Учитель – логопед

Ахметова Л.В.

I. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи

Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

Для детей с ЗПР характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство из них страдает нарушениями внимания, несовершенством логического мышления.

Правильная организация обучения аномальных детей – очень сложное дело. Наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи у дошкольников с ЗПР служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Исследования мнестической функции у детей с ЗПР показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких (лесных) животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

Традиционно работа по развитию связной речи детей с ЗПР ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на :

развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символом в образы;

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Для обогащения словарного запаса нами были использованы следующие игры.

«Копилка слов», в которую можно собирать слова ( рисовать, обозначать при помощи символов) сразу после их образования или истолкования и с отсрочкой (после других упражнений, в конце занятия, через день). Периодически мы обращались к этому словарику, вспоминая слова и выражения, услышанные неделю, месяц назад.

«Зашифруем слова». Взрослый просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, напрямую соответствующий слову, возникает легко, а вот в случае косвенного соответствия ребенку необходимы усилия и, помимо памяти, еще и воображение. Например, слова для картинок могут быть следующими: грузовик, умная кошка, дерево, хорошая погода, сладость, слезы, темный лес, сила и др.

«Фокусники». Разложив перед ребенком несколько карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, чайник, самолет, ручка и др.), ему говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Выполнив задание, ребенок должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого ему нужно взять по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припомнить слова, которые ему были названы. Это упражнение помогает развивать логические связи между предметами.

«Что еще?» Цель – побудить детей к ассоциативному мышлению. Для этого им предлагается несколько слов и общими усилиями фиксируются все ассоциации, которые придут детям на ум. После усвоения этого упражнения можно попросить детей придумать ассоциации самостоятельно.

«Заколдуем слова». Сначала логопед знакомит детей с символикой (например, елка – дикое животное, дом – домашнее животное). На листах тетради нарисованы пять клеток, в которых нужно «заколдовать» названия. Логопед произносит слова, а дети изображают нужный символ: волк, лиса, кошка, еж, собака. В тетрадях появляются символы: елка, елка, дом, елка, дом.

Особое внимание следует уделить приему, который служит не только для расширения ассоциативного словаря, развития логического мышления и памяти детей, но и способствует развитию связной речи, так как детям необходимо объяснить, почему тот или иной предмет нарисован в данной клеточке; развитию мелкой моторики, так как необходимо быстро схематически изобразить его. На начальных этапах работы логопед на доске, а дети в тетрадях заполняют таблицу. Позднее дети самостоятельно могут заполнять таблицу. Когда это задание освоено, можно предложить составить мнемотаблицу на одно из слов по лексической теме самостоятельно.

При обучении составлению рассказов – описаний на начальном этапе можно использовать сенсорно-графическую схему В.К.Воробьевой, отражающую сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Например, при рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы :

что нам поможет увидеть яблоко – его форму, цвет, величину? Правильно, глаза. (На табло помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и увидело, что оно … красное (на табло помещается карточка, обозначающая красный цвет), круглое (карточка с изображением круга).

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. На начальных этапах обучения пересказу использовались иллюстрированные панно и опорные картинки, затем иллюстрации были заменены условными схемами, которые помогают детям учиться составлять план пересказа. На более поздних этапах дети сами составляют простые рисунки – схемы.

При заучивании стихотворений применяются следующие методы запоминания: опорные картинки, рисование («кодирование») стихотворения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать и опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки выставляются на фланелеграф. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект.

II. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Процесс запоминания делится на четыре этапа:

кодирование элементов информации в зрительные образы;

собственно сам процесс запоминания;

запоминание последовательности информации;

закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания. Нарушения в работе этих психических процессов сделают практически невозможным произвольное запоминание.

Мозг не хранит информацию в привычном смысле этого слова. Он способен сохранять только связи. Внутренние связи, существующие в реальных объектах, выделяются мозгом и запоминаются им автоматически. В дальнейшем, по отдельной части информации мозг создает целостный образ объекта. Ни сам объект, ни его характеристики мозгом не фиксируются. Вся система запоминания в мнемотехнике основывается на визуальном мышлении. Именно с помощью мыслительных операций сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и сохранения информации в мозге, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

Мнемотехника не требует дословного запоминания текстовой информации. Совершенно очевидно, что ребенок, как и взрослый, воспроизводит текстовые сведения по при поминаемым картинкам. Благодаря этому процессу запоминаются как бы отдельные кадры из «просмотренного кино», вызванного в воображении этим текстом. Процесс воспроизведения, пересказа прочитанного или услышанного напоминает рассказ по картинкам.

Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого текста. Таким образом, прием символизации – наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в чистоговорках, стихах. Сопровождающая при свободном пересказе текстового сообщения в качестве зрительной опоры яркая. Красочная иллюстрация в виде сюжетной картинки с детализацией изображений и даже не всегда имеющей смысловой значимости для рассказа поможет ребенку в обогащении связного высказывания. При необходимости точного повторения, например стихотворного текста, достаточно схематичного изображения отдельных частей, что облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275045-konsultacija-ispolzovanie-priemov-mnemotehnik