Консультация «Обучение пересказу детей с ОНР»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ С ОНР»

Подготовил:

учитель-логопед

Ахметова Л.В.

1. Трудности обучения пересказу

Обучение пересказу – нелегкая задача, которая ставит перед педагогом много вопросов:

Какие требования существуют к тексту для пересказа?

Какие литературные жанры целесообразно использовать на занятиях по пересказу?

Каким по объему должно быть литературное произведение?

Какое влияние оказывают содержание, композиция, язык выбранного произведения на качество детского пересказа?

Как должна строиться работа по обучению пересказу?

Какие приемы обучения пересказу, необходимо использовать и в какой возрастной группе?

Какое влияние занятия по пересказу оказывают на речевое и умственное развитие ребенка?

2. Требования к тексту для пересказа

Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

Полноценное и доступное содержание;

Разнообразие жанров;

Четкая композиция;

Простой, но богатый язык;

Небольшой размер.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).

Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси – лебеди») – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.

Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства.

Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.

Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Л.Воронковой, В.Осеевой, В.Бианки, М.Пришвина.

Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала дети стараются заменить их привычными, знакомыми.

Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры.

Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре.

Очень сложен для детей такой тип речи, какописание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства.

Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Нельзя предлагать детям для воспроизведения длинные и сложные рассказы. Конечно же, некоторые дети могут пересказать их, но, как правило, результаты не удовлетворяют ни ребенка, ни воспитателя.

3. Подготовка к пересказу

Более глубокому осмыслению текста способствуют беседа после чтения рассказа, его иллюстрирование перед пересказом, игра-драматизация, дидактические игры. Дидактические игры обучают детей думать и выражать свои мысли и тем самым помогают правильно воспринять и воспроизвести текст. Различают дидактические игры:

Способствующие формированию систематизированного круга простейших понятий;

Направленные на сравнение предметов (по картинке и по представлению);

Направленные на описание;

Игры-упражнения для уточнения и активизации словаря и совершенствования грамматического строя речи.

В процессе беседы после чтения художественного произведения (до его пересказа) педагоги, задают детямвспомогательные вопросы, порой неправильно сформулированные. Чаще всего вопросы воспитателя направлены главным образом на работу памяти, а не мышления. В этом случае беседа не достигает цели. Лучше задавать такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ, осмысливать связь между фактами и делать выводы.

Коллективная беседа позволяет детям совместно пережить произведение, обменяться мнениями, обдумать сказанное сверстниками, иногда поспорить и при умелом руководстве воспитателя прийти к правильным выводам.

Воспитатель должен объяснить детям некоторые незнакомые слова, имеющие значение для понимания текста, либо перед чтением, либо после первого прочтения (если есть основание полагать, что дети сами не поймут это слово из контекста).

Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа. Для этого следует использовать правильные и вовремя поставленныевопросы. На первых занятиях по пересказу воспитатель последовательно ставит вопросы по всему тексту. В процессе пересказа вопросы помогают уточнить то, что ребенку неясно или вызывает трудности в формулировке мысли. Вопрос после пересказа может быть поставлен для того, чтобы помочь восстановить упущенное звено произведения. Вопрос используется и для исправления грамматического строя речи, ошибок в изменении слов или в построении предложений. Большую роль в обучении старших дошкольников пересказу играетплан. Когда воспитатель читает часть произведения и предлагает детям придумать название, это дает им возможность еще раз осмыслить, пережить произведение по эпизодам, сформулировать основную, главную мысль. В дальнейшем дети «по главным мыслям», легко воспроизводят текст с достаточной полнотой и непосредственной детской выразительностью.

Иногда при пересказе воспитателю стоит использовать подсказки. Большое значение имеет внимание педагога, его интерес к тому, что и как пересказывают дети. После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение.

Занятия по обучению пересказу строятся по единому алгоритму.

Предварительная работа (встречи в комнате сказок, игровая деятельность, викторины, рассматривание иллюстраций, домашнее чтение, театрализованная деятельность, выставки детских работ и книг).

Организационный момент (подготовка к восприятию текста).

Чтение текста.

Анализ содержания и лексики текста.

Лексико-грамматические упражнения, грамматически и лексически связанные с предлагаемым для пересказа текстом.

Повторное чтение текста с установкой на самостоятельный пересказ.

Подведение итогов занятия.

Последующая работа (проводится воспитателем).

Требования к организации занятий по пересказу

Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку.

Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует поручить пересказать тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем воспитатель повторно может предложить всей группе пересказать текст, но предварительно надо прочитать его еще раз.

Количество участвующих в пересказе на одном занятии зависит от размера произведения и от полноты пересказа (примерно 5 – 7 детей).

На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок. Часто можно видеть, что в беседе после прочтения произведения принимают участие лишь наиболее развитые воспитанники, они же и пересказывают. В результате 5-6 детей из всей группы (занятия проводятся по подгруппам, а это общий итог) пересказывают хорошо, 8-10 кое-как и кое-что, а остальные не умеют передать последовательно ни одного текста.

4. Результаты работы по обучению детей пересказу

Практика показывает, что у детей развивается пытливость, самостоятельность мысли, умение анализировать, делать выводы.

Благодаря развитию логической памяти формируется и последовательность мышления. Если эта работа ведется систематически, то к концу учебного года дошкольники становятся очень чуткими к нарушению точности воспроизведения, а также к пропускам существенного.

В тесной связи с мышлением развивается речь детей, они активно овладевают родным языком. Словарный запас становится богаче, ведь при пересказе дошкольники стремятся подобрать более точное слово, сравнение, ярко рисующее образ. Реже встречаются грамматические ошибки. Внимание детей постепенно становится более сосредоточенным, устойчивым, развивается произвольное внимание. Работа по пересказу художественных произведений оказывает влияние и на нравственное развитие детей. У дошкольников формируются элементы творческого воображения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275050-konsultacija-obuchenie-pereskazu-detej-s-onr