Совместная деятельность педагога и детей, как средство развития мелкой моторики

Совместная деятельность педагога и детей, как средство развития мелкой моторики.

Моторика -это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому

возрасту. Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику.

Психомоторное развитие.

Мелкая моторика.

Общее недоразвитие речи.

Моторное развитие.

Совместная деятельность взрослого и детей -основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

организованную образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребенка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

А речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикуляционного аппарата, но и от движения рук, поэтому мелкая моторика важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как

- внимание;

- мышление;

- координация;

- воображение;

- наблюдательность;

- зрительная и двигательная память;

- речь.

Следовательно, движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Иначе говоря, если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь будет развиваться правильно.

Недаром педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончике его пальцев». Ребенок имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически размышлять. У него развиты память, внимание, связная речь.

Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии пальцев рук. Сотрудники Института физиологии развития детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. А развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов у малыша. Она доказала, что благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

На сегодняшний день для системы дошкольного образования установлены федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей.

Обозначение изменения предполагают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

ФГОС дошкольного образования делает акцент именно на совместной деятельности воспитателя и детей, на игровых формах образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учете полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т.д.

Таким образом, игра и совместная деятельность педагога с детьми выступают, как самые важные условия, через которые педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и развитие моторики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275289-sovmestnaja-dejatelnost-pedagoga-i-detej-kak-