Метод проектов, как средство развития познавательной активности дошкольников

Ташина Татьяна Сергеевна

МБДОУ №271, Красноярский край, г. Красноярск

Воспитатель

«Метод проектов, как средство развития познавательной активности дошкольников».

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбора более эффективных средств обучения и воспитания на основе современных методов и инновационных технологий.

В ФГОС ДО представлены целевые ориентиры и портрет ребенка дошкольного возраста при выходе из детского сада. Он должен быть: активным, любознательным, самостоятельным, инициативным. У ребенка должны быть сформированы навыки исследователя и первооткрывателя. Для того чтобы достичь этих результатов я активно использую в своей профессиональной деятельности технологию проектирования.

Данная форма работы, как нельзя лучше, на мой взгляд, поддерживает детский интерес и инициативу, развивает любознательность и самостоятельность ребенка, способствует формированию навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метод проектов можно представить как способ создания условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса.

Л.М.Свирская

Цель выбранной мною темы это развитие свободной творческой личности ребёнка. Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Проектная деятельность позволяет активно и эффективно учитывать те потребности и интересы, которые имеются у наших детей, не выполнять кем-то запланированную программу, вложенную в наши воспитательские, педагогические головы, а идти, прежде всего, от интереса детей, от их замысла.

Ведь зачастую мы подсознательно относимся к воспитанникам как к объекту воздействия при решении педагогических задач. Как следствие, мы получаем доминантную позицию педагога, происходит угнетение инициативности воспитанников.

Перед нами же стоит задача сделать ребенка активным субъектом образовательного процесса:

он влияет на выбор темы проекта, форм работы в рамках проекта;

он самостоятельно выбирает деятельность и устанавливает последовательность ее выполнения;

он выступает в роли инициатора, активного участника, а не исполнителя указаний взрослых;

он реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении и др. видах деятельности.

Немаловажную роль в мотивации познавательной активности детей играет отправная точка всей проектной деятельности, то есть та идея, с которой все начинается. Проектная деятельность начинается с детского вопроса или с детской затеи. Познавательная активность у ребенка возникает только тогда, когда у него есть личный интерес делать что-то, когда затронут его личный опыт или мотив. Порой совершенно не нужно искусственно создавать проблемную ситуацию. Ежедневный диалог с детьми буквально пронизан отправными «проектными» точками: «Почему крапива жжется?», «Почему зебра полосатая?», «Куда улетает ветер?», «Как узнать, что я расту?»

После выбора актуальной задачи для ребенка, составляется план поэтапного движения к цели: кто будет помогать, сотрудничать (воспитатель, сотрудники детского сада, родители), где, в каких источниках будем искать информацию, что из предметной среды будем использовать. План действия разрабатывается коллективно. Задача педагога на этом этапе – научить детей грамотно планировать свою деятельность для достижения цели.

В практике существует несколько методов разработки проектов

В своей работе я использую метод «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это мысли, изложенные на бумаге графическим способом.

Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. В центре листа размещаем основную тему, то есть пишем слово или выполнить в виде рисунка. Например, тема зима, можно нарисовать образ, ассоциирующийся с зимой. Далее ребенок рисует толстые ветви к углам листа, каждая своим цветом. Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок добавить к каждому слову картинку или рисунок, обозначающий данное слово. Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций. Например, слово одежда ассоциируется у нас с теплой одеждой, следующая ветвь - что именно мы одеваем зимой (перчатки, шапка, шарф и т.д.) Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей ветви и так с каждой по очереди. Если во время работы с какой-либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать. Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.

Я считаю, что метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам: он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным.

Многообразие форм организации детской деятельности, введение в образовательный процесс элементов проблемности, задач открытого типа, создание эмоционально значимых для детей ситуаций, позволяют мне обеспечивать взаимосвязь образовательного процесса с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью, и, как следствие, эффективно решать задачи не только познавательного, интеллектуального, но и социального развития воспитанников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275310-metod-proektov-kak-sredstvo-razvitija-poznava