Обобщенный опыт работы по театрализованной деятельности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей городского округа

город Галич Костромской области»

1 57202 Костромская обл., г. Галич, ул. Пушкина, д. 13 тел. 8(49437) 42123

Обобщенный опыт работы по теме:

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Воспитатель:

Иванова Анжелика

Ивановна

г. Галич

2015 год

Сведения об авторе:

Ф.И.О.Иванова Анжелика Ивановна

Образование:среднее специальное

Название (полное) учебного заведения,

год окончания: Галичский педагогический

колледж 2003 г.

Специальность по диплому: музыкальное образование.

Место работы: МДОУ «Детский сад №10» городского округа город Галич Костромской области.

Должность:воспитатель.

Педагогический стаж: 9 лет

Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет

Квалификация: 1 квалификационная категория

Награды: «Грамота отдела образования администрации города Галича Приказ № 246 от 20.07.2009 год.

«Грамота департамента образования и науки Костромской области» Приказ № 1189 от 23. 06. 2014 год

Аннотация

на опыт работы воспитателя МДОУ детского сада №10 Ивановой Анжелики Ивановны

по теме: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Позиция педагога:

С помощью театрализованной деятельности познакомить детей не только с миром прекрасного, но и пробуждать в них способность к состраданию, сопереживанию, активизировать мышление, воображение, а главное – помочь психологической адаптации ребенка в коллективе.

Строить процесс с учётом перспективы развития ребёнка.

Организовать тесный контакт с родителями.

Работа по самообразованию, изучение опыта коллег.

Цель:выявление путей развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности .

Задачи: Побуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству. Подготовить развивающую предметно-пространственную среду с учётом возрастных особенностей детей. Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.

Формы работы с детьми

Фронтальные занятия, занятия подгруппами, индивидуальные занятия, беседа о театре, кружковая работа, экскурсия в театр, рассматривание картин о театре, чтение художественной литературы о театре, участие в праздниках и развлечениях, приглашение в детский сад профессиональных актёров театра, привлечение к изготовлению кукол, атрибутов родителей.

Методы:

Словесные:чтение, заучивание потешек, песенок, рассказывание сказок, беседа.

Наглядные:рассматривание иллюстраций, игрушек, мнемотаблицы.

Практические:участие в драматизации, художественно – продуктивной деятельности.

Средства:методический кабинет с материалом по данной теме, методическая литература, публикации журнала «Дошкольное образование», «Музыкальная палитра», пособия изготовленные своими руками, картотека потешек, уголок театрализации, интернет ресурсы.

Результат:

У воспитанников произошло совершенствование речи, активизировался словарный запас.

Дети стали больше проявлять участие в играх, повысилась активность и инициативность.

Дети овладели в соответствии с возрастом техникой управления куклами различных видов театра.

Через театрализованную  игру дети освоили невербальные средства общения: жесты, мимика, движения.

Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.

Содержание:

Введение………………………………………..Стр.6

Актуальность и перспективность опыта………………… Стр.7

Новизна………………………………………………………...Стр.8

Цель и задачи………………………………………………….Стр.9

Условия становления опыта………………………………..Стр.10

Основная часть

1.Теоретические основы педагогического опыта………Стр.14

3.Технология педагогического опыта……………………Стр.15

Заключение

1.Результативность опыта……………………………………..Стр.23

2.Заключение……………………………………………………Стр.23

3.Адресная направленность……………………………………Стр.24

Список литературы………………………………............Стр.24

Приложения…………………………………………………Стр.24

Приложения:

1. НОД по познавательно-речевому развитию детей 1 младшей группы на тему: «Петушок – золотой гребешок»

2. НОД по художественно-эстетическому развитию с детьми 1 младшей группы по теме: «Петушок и его семья»

3. НОД в первой младшей группе на тему:Драматизация русской народной сказки « Курочка Ряба».

4. Развивающая среда группы

5. Виды театров

6.Консультация для родителей «Театр дома», «Театральная деятельность в детском саду», «Построение среды для театрализованной деятельности», «Театр и родители», «Развиваем речь с использованием пальчикового и кукольного театра для детей»

7.Родительское собрание: «Театр – наш друг и помощник»

8.Творческие упражнения.Снятие мышечного напряжения

9. Развитие мелкой моторики.Пальчиковый игротренинг

10.Пальчиковая гимнастика

11. Артикуляционная гимнастика

12. Скороговорки на развитие дикции

13.Упражнения для развития воображения и памяти

14. Короткие истории

15. Упражнения для развития пластики

16. Театральные этюды

17. (Фо-то) Драматизация сказок: «Курочка Ряба», «Репка»,

« Теремок»; литературная гостинная : «Кто стучиться в дверь ко мне»; праздник : «Мы в профессии играем»;конкурс: «Вифлеемская звезда»; Муниципальный конкурс творческих проектов : «Дарит нам стихи Аким»; Спектакль старшей группы: «Конёк – Горбунёк»; участие родителей в спектаклях;выставки работ совместно с родителями.

Введениие

«Театрализация – это волшебный мир,

в котором ребенок радуется, играя,

а играя, познает окружающее...»

О.П. Радынова

Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмыслять окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое творчество.

В  Законе Российской Федерации «Об образовании» поставлена социально значимая задача современного общества – творческое развитие личности, готовой к решению нестандартных задач в различных областях деятельности. В российском образовании необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются интеллектуальная свобода, хороший эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Реализация федерального государственного стандарта дошкольного образования предполагает организациюпедагогической деятельности, исходя из понимания самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия.

Игра – основной вид деятельности ребенка – дошкольника. Вся жизнь детей насыщена игрой. Театрализованная деятельность является разновидностью игры. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная деятельность. Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру он познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Актуальность опыта

На всех этапах становления педагогики проблема развития детского творчества, имеющая большое педагогическое и социальное значение, не теряла своей актуальности, поэтому одной из важнейших задач на сегодня является создание такой системы общественного образования и воспитания, в основе которой лежит формирование творческого типа мышления, творческих качеств личности. Выявление и развитие творческих способностей начинается с раннего детства. Важная роль в этом процессе отводится эстетическому воспитанию, занятиям детей дошкольного возраста  различными видами искусства и театрально-игровой деятельности.

Одним из путей, по которому развивается детское творчество, является мир искусства, а генетической основой художественного творчества – детская игра. Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Мир детства, внутренний мир ребёнка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная страна, в которой птицы и звери, простая домашняя утварь и люди могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где дружба побеждает злое колдовство. И эта волшебная страна существует, и называется она Театр!

Театрализованная деятельность - это мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю. Понимая и осознавая это, особые требования я предъявила к себе. Вспомнила уроки сценической речи, научилась выразительно читать или рассказывать. Старалась овладеть основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Получила консультацию руководителя драматической студии Дома культуры и творчества нашего города. Самообразование помогло при организации работы с воспитанниками. Добивалась личным показом выразительности речи детей в процессе театрализованных игр, поддерживала интерес к игре, импровизации, желание включиться в спектакль

Новизна опыта работы в данном направлении состоит в следующем:

- разработан перспективный план работы.

- разработаны консультации для родителей и для воспитателей;

-разработано много сценариев, спектаклей, театрализованных игр, атрибутов, декораций, пальчиковый театр, театр на конусе, с помощью которых ребенок может самостоятельно развивать художественно - творческие способности, воображение, волевую сферу.

Свою педагогическую работу я начала с детьми 3-х лет. Дети в группе были разные по характеру и уровню развития: одни активные, любознательные, непосредственные и доверчивые, другие – робкие и стеснительные, могли легко включаться в повсеместную практическую деятельность, эмоционально реагировать на все новое, интересное, но могли быть и замкнутыми, не уверенными в себе, тревожными.

Мною была выбрана тема для творческой работы:«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Перемены, происходящие в системе народного образования, касающиеся и дошкольного образования позволяют обновлять приёмы и методы работы с детьми, вовлекать и заинтересовывать их, предлагать им как уже знакомые средства театральной деятельности, так и новые формы взаимодействия с детьми, что и определяет цельмоей работы: выявление путей развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Поставленная цель включает в себя решение следующихзадач:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).

Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).

Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).

Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

Для достижения поставленной цели необходимосоздание определенных условий.

В группе была спланирована и создана мною развивающая предметно пространственная среда. ( Приложение № 4)

Спроектировав предметно - развивающую среду для развития творческих способностей детей, я приступила к диагностике, потому что считаю, что успех деятельности воспитателя детского сада зависит от учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Провела специальные контрольно- проверочные занятия, чтобы отследить уровень владения детьми невербальными эмоциональными средствами средствами (мимика, жест, поза).

Планировала специальные наблюдения за детьми в процессе их естественного общения, игр, занятий, эмоционально-речевого сопровождения продуктивной деятельности. Результаты фиксировала в специальном дневнике. Это помогло составить предварительное представление о возможностях каждого ребенка в плане развития эмоциональной сферы. Мне было интересно сопоставить эти выводы со сведениями о развитии ребенка вне детского сада. С этой целью я провела анкетирование родителей.

Ответы родителей дополнили мое представление о ребенке, об особенностях развития его эмоциональной сферы. Проведённая диагностика показала, что у некоторых детей не сформирован интерес к художественным произведениям, а также отсутствует эмоциональная отзывчивость на художественные произведения. Только четыре ребёнка с большим интересом принимают участие в играх – драматизациях, проявляют самостоятельность в театрализованных играх. Необходимо обратить внимание на эмоциональное развитие, так как результат обследования невысок по всем разделам. Также требуется проведение работы над интонационной выразительностью речи и составлением рассказов по картинкам.

После проведенной мною диагностической работы, был разработан план:

Изучила разделы в примерной программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы) Образовательная область «Речевое развитие»,«Художественно-эстетическое развитие», развитие игровой деятельности.

Изучила книги «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д. Маханева;

«Театральная деятельность в детском саду» А.В. Щеткин;

«Кукольный театр для самых маленьких». Театрализованные занятия с детьми от 1 до 3 лет автор Сорокина Н.Ф

Изучила журнал «Воспитатель в ДОУ» по теме опыта.

Изучила статьи интернет – ресурсов в интернете по теме «Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте».

Подготовила развивающую предметно-пространственную среду с учётом возрастных особенностей детей.

Составила перспективный план кружковой работы.

Система работы по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности строилась в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип целенаправленности. Я учитываю, что цели и задачи моей работы строятся на единой концепции государственной политики в области дошкольного образования.

2. Принцип систематичности и последовательности. Начиная с раннего дошкольного возраста «учу – играя», прививая знания, умения и навыки на практике.
3. Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей, их небольшой жизненный опыт.

4. Принцип наглядности обучения. Я продумываю: дидактические цели исследования наглядности, методику показа, количество наглядности и последовательность демонстрации, сочетание определённых видов наглядности,

5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Определяю ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую. В процессе работы побуждаю детей к самостоятельному поиску, импровизации.

6. Принцип прочности. Все сформированные умения и навыки применяю на практике; осуществляя индивидуально – дифференцированный подход в процессе НОД.

В своей работе использую следующие методические приемы:

-Словесные: беседа, объяснения, указания, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова.

-Наглядные: использование дидактического материала, схем, пиктограмм, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов, показ образца, показ способа действия…

-Практические, игры (театрализованные, подвижные, дидактические, сюжетно- ролевые), тренинги, упражнения, игры на развитие эмоциональной сферы, продуктивная деятельность (рисовании, лепка, аппликация),

Свою работу я осуществляю путем использования следующих форм:

организации воспитательного процесса:

специально-организованная деятельность

занятия в театральном кружке

совместная деятельность с детьми

организация самостоятельной деятельности детей

индивидуальная работа с детьми и родителями.

развитие предметно развивающей среды группы.

Использую методы работы с детьми по театральной деятельности:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры-драматизации;

упражнения для социально-эмоционального развития детей;

коррекционно-развивающие игры;

упражнения по дикции;

задания для развития речевой интонационной выразительности;

игры-превращения, образные упражнения;

упражнения на развитие детской пластики;

пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения;

упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

театральные этюды;

отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации- жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой и т.д.

Основная часть

1.Теоретические обосновы педагогического опыта 

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода

Технология педагогического опыта

Свою работу по развитию творческих способностей через театрализованную деятельность я начала с создания предметно-пространственной среды.В группе я оформила театральный уголок, который условно подразделяется на три части (Приложение№4)

1.Музыкальная часть

В ней содержаться музыкальные инструменты, которые находятся в месте свободном  для доступа детей.

2. Собственно театральная.

Она наполнена, различными видами театра, как фабричными, так и изготовленными мной, детьми и родителями : пальчиковый, театр варежек, настольный театр, плоскостной, театр кукол бибабо, теневой театр, конусный, «Театр из носков и перчаток», на CD носителях; декорации и атрибуты для постановки спектаклей. Оформлены  картотека «Пальчиковые игры», «Потешки», «Потешки для фланелеграфа», папки: « Наши выступления»,«Художники – иллюстраторы», и т.д. Материалы уголка постоянно меняются и обновляются.

3. Уголок ряженья:

Содержит различные костюмы  и аксессуары. Стоит отметить, что театральный уголок стал любимым местом группы для детей. Все что в нем находится, широко используется как на специально организованных занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей..

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции. Поэтому через их содержание, форму и методы я стремилась к достижению трёх основных целей:

- развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности;

- созданию атмосферы творчества;

- социально – эмоциональному развитию детей.

Содержание моих занятий являлось не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами. Важнейшим методическим принципом являлась практическое действие каждого ребёнка.

Во2 младшей группе при чтении или рассказывании чего-либо я пыталась выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Но ни в коем случае не пыталась 8навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляла детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребёнка, превратив его только в зрителя. Старалась не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок боялся выйти на «сцену». Поэтому, предлагая ребёнку «сыграть» или «показать» что-либо, я исходила из реальных возможностей конкретных детей.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений.

Дляснятия мышечного напряжения (Приложение№8)я использовала следующие упражнения: «Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно», «Найди взглядом своего товарища», «Не перепутайте движения»; игры: «Капуста», «Перестройся по росту».

Пальчиковый игротренинг (Приложение№9) «Утречко», «Мальчик – пальчик, где ты был?», «Барабанщики», «Солдаты», «Мы – мастера», «Дятел», «Стирка белья», «Погрозим», «Я играю», «До свидания» помогает развиватьмелкую моторику.(Приложение№9)

В средней группе для обучения детей средствам речевой выразительности я использовала артикуляционную гимнастику (Приложение№11) Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно). Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу». А так же использовала задания – упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…».

Дляразвития дикции я использовала скороговорки ( Приложение№12), игры «Подскажи словечко».

С целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории» (Приложение№14)

Для более яркого создания образа в старшем дошкольном возрасте детям необходимо владеть выразительными пластикой и мимикой. (Приложение№15) При выполнении этих упражнений детьми, я следила за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

А так же я предлагала детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.

Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Свои занятия я строила по схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразныеприёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Входя в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Работая над театрализацией сказки, я использовала следующий план:

1. Чтение сказки.

2. Беседа по содержанию.

II. 1. Рассказывание сказки по ролям.

2. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки

III. 1. Работа с артистами:

а) выразительное чтение;

б) игровые движения;

в) мимика.

2. Индивидуальная работа по ролям.

3. Закрепление.

IV. 1. Объединённая репетиция для всех участников спектакля.

2. Закрепление.

V. Генеральная репетиция.

VI. Премьера.

Основы драматизации и актёрского мастерства закреплялись на праздниках и развлечениях. Моими детьми были показаны сказки: «Курочка Ряба», «Репка». ( Приложение №3, 17). В нашем детском саду был день открытых дверей и для родителей мы показали русскую народную сказку «Теремок».(Приложение№17) В Вашей совместной деятельности царила дружеская обстановка, восхищенные лица родителей, радостные глаза детей: в этот день они были вместе! Такие встречи объединяют взрослых и детей, дают родителям возможность увидеть результаты деятельности своих детей, содействуют сплочению детско - взрослого коллектива.

Всредней группе в начале учебного года познакомила детей с творчеством С.Я. Маршака, обобщила знания о писателе ,его произведениях. Итоговым мероприятием стала литературная гостиная «Кто стучится в дверь ко мне».Дети выразительно декламировали стихи, танцевали. Никого не оставила равнодушным инсценировка по произведению С.Я.Маршака «Ванька – встанька». ( Приложение№17)

Приняли участие на празднике «Мы в профессии играем».(Приложение№17) Дети с удовольствием мечтали о будущих профессиях, участвовали в дидактических играх «Кому что», «Узнай по вкусу», «Доскажи словечко»; задорно, с огоньком пели частушки, танцевали. Артистично, эмоционально исполнили  свои роли.

В конце учебного года была проведена литературная викторина по сказкам «Мы любим сказки» .

Дети старшей группы участвовали в конкурсе « Вифлеемская звезда». (Приложение №17)Была представлена литературная композиция «Рождественская сказка» МДОУ детский сад №10 руководитель Войцеховская М.П.. Дети отмечены Дипломом 1 степени в направлении «Театральное искусство» жюри отметило юныхактеров, мою воспитанницу «За лучшую роль»: Елизавету Воробьеву.

Принимали участие в Муниципальном конкурсе творческих проектов «Дарит на стихи Аким». Все присутствующие не остались равнодушными к участникам конкурса, поскольку дети читали стихи выразительно и очень эмоционально. Во время проведения конкурса использовалось музыкальное сопровождение и красочная презентация. Мы заняли второе место.(Приложение№17)

На творческом отчёте по театрализованной деятельности был показан спектакль: « Конёк – Горбунок». Костюмы для героев родители шили сами. Представление получилось очень яркое, красочное. (Приложение№17)

 Сейчас я работаю с детьми 1младшей группы. Разучиваем с малышами потешки, прибаутки, короткие стишки, сказки и игры, мини-сценки. На занятиях применяю кукольный, настольный театр. Сначала малыши смотрят небольшие кукольные спектакли, или мини-сценки, а затем я даю ребенку игрушку и побуждаю его с ней пообщаться, хорошенько ее рассмотреть и попробовать поиграть. Применяю обучающие способы управления куклами “МИШКОЙ, КОШКОЙ, ЛОШАДКОЙ...” - используя стихи А.Л. Барто. Игрушки беру мягкие, или изготовленные из картона. Дети с удовольствием играют с ними и с нетерпением ждут встречи с новыми друзьями.

Работа с родителями.

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально - чувственного опыта – длительная работа, потребовалось участие родителей.

Задачи взаимодействия с родителями по театрализованной деятельности:

- вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности;

- приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности;

- педагогическое просвещение родителей по развитию речи через театрализованную деятельность;

- привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности;

- вызвать желание родителей участвовать в жизни МДОУ;

- перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной деятельности в детском саду, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Этапами работы с родителями:

1. Исследовательский: анкетирование, диагностика творческих способностей детей, их умений и навыков, обобщение и анализ полученных данных.

2.Организационный: разработка творческой модели взаимодействия педагогов, специалистов МДОУ, родителей и детей; составление перспективного плана театрализованной деятельности с учётом возрастных особенностей детей.

3.Практический: советы родителям по организации театрализованной деятельности дома, консультации для родителей (Приложение №6); мастерская по изготовлению театрального реквизита для игр-драматизаций, литературных гостиных и т.д. Организация родительских собраний (Приложение № 7),участие в совместных выставках поделок по сказкам, изготовление атрибутов и декораций, изготовление различных видов театра (проведение театрально-игровой деятельности согласно традициям ДОУ, участие родителей в постановке спектаклей и театрализованных представлениях, викторинах, развлечениях).

4.Обобщающий: проведение тематической недели «Театральный фестиваль», показ спектаклей с участием родителей воспитанников, (Приложение№17) выставки разных видов театра.(Приложени№17)

Ожидаемый результат: приобщение детей и родителей к театральной культуре, установление партнёрских отношений между участниками образовательного процесса в ДОУ.

Перспективы:продолжать работу над темой «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности», совместно с педагогическим коллективом и родителями (игры и общение родителей в семье, семейные традиции, проведение досугов), продолжение создания разных видов театров совместно с родителями, посещение театральных постановок города, дальнейшее приобщение детей и родителей к театральной культуре, участие родителей и детей в театральных играх, конкурсах, выставках, освещение театрального движения в фотографиях, статьях.

Результативность.За период своей деятельности дети, с которыми я работала, стали более эмоциональными, более мобильными. Они научились понимать искусство и высказывать свои впечатления открыто и честно. А самое главное, они привлекли к миру театра своих родителей. Ведь взрослые порой сами забывают об искусстве.

Ребенок умеющий создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции становится эмоциональной, открытой, культурной и творческой личностью.

Я рада, что те дети, которые не могут проявить себя как артисты, с удовольствием реализовывают полученные знания о театре в игре.

На данный момент я отмечаю положительные изменения в творческом развитии детей, у них повысился интерес к театрализованным играм, самостоятельность.

Надеюсь, что, проводимая мной работа в этом направлении не окажется бесполезной, и дети в будущем более активно проявят себя в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о развитии творческих способностей через театрализованную деятельность является актуальным, и я рекомендую его использовать коллегам, уделяющим большое внимание творческому развитию дошкольников.

     Ребёнок – дошкольник – это «пластичный кусочек», из которого вырастает яркая самобытная талантливая личность. Вот почему мне легко, интересно работать и видеть искреннюю любовь, уважение. Я хочу, чтобы каждому ребёнку, с которым предстоит работать, было комфортно и уютно, чтобы ребёнок чувствовал себя самостоятельной, неповторимой личностью, способной выразить своё отношение к окружающему.

       Адресность опыта

       Данный опыт моей работы приемлем для использования в практике детского сада. Он состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части раскрываются задачи, формы и методы работы, содержание занятий. Практическая часть включает перспективное планирование, конспекты занятий, упражнения, рекомендации для родителей и педагогов.

     Кружковая работа по театральной деятельности дарит моим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребёнок начинает ценить красивое, и, чувствуя уважение к себе как к равному, начинает раскрепощаться и творить.

Теоретическая база опыта

М.Д. Маханёва «Театрализованные занятия в детском саду».

Журнал «Воспитатель в ДОУ»:

«Театрализованная деятельность в работе с детьми раннего возраста» (№6/2010г.)

«Играем с детьми раннего возраста»  (№3/2013г.)

«Театрализованная деятельность в детском саду» (№6/2009г.)

«Игры-драматизации в развитии восприятия художественной литературы младшими дошкольниками» (№1/2013г.)

«Театрализованные игры и упражнения для младших дошкольников» (№4/2009г.)

«Театрализованные игры в среднем дошкольном возрасте» (№9/2010г.)

«Развитие творческой активности дошкольников средствами театрально-игровой деятельности» (№9/2010г.)

«Развитие творчества в театрализованных играх» (№11/2012г.)

Статьи в интернете:

«Театрализованные игры в ДОУ» О.В.Акулова.

Проект «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности».

Проект по театрализованной деятельности с детьми 4-7 лет «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности». (Зернова Е.Н., Чурина О.И.) -

«Театрализованные игры в детском саду».

Приложения

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию детей 1 младшей группы на тему: «Петушок – золотой гребешок»

Программные задачи:способствовать созданию у детей положительного психоэмоционального настроения, желанию общаться друг с другом. Познакомить с домашней птицей. Закрепить знания детей о петушке.. Учить различать и называть петушка по индивидуальным признакам, закрепить знания детей о цвете: красный, желтый, зелёный, синий. Развивать мышление. Развивать диалогическую речь, учить отвечать на вопросы. Развивать двигательную активность, мелкую и общую моторику. Учить детей подпевать и проговаривать отдельные слова в потешки и танце, используя жесты и движения.

Методы и приёмы: игровой момент, рассматривание петушка, имитация движений петушка, указания, напоминания, поощрения, индивидуальная работа, художественное слово, показ воспитателя;

Материал и оборудование: Игрушка петушок, русская печка, магнитофон , флэш накопитель с музыкой,иллюстрация с изображением петушка, разноцветные перья из картона, угощение для детей, платочки на каждого ребёнка.

Предварительная работа: рассматривание петушка, имитация движений «Походим как петушки», заучивание потешки «Петушок», разучивание танца с платочками, рассматривание иллюстрации Васнецова к потешки «Петушок». Чтение сказок по теме, беседы о домашних птицах. Сюжетно ролевая – игра «Петушок подавился бобовым зернышком», полечим петушка.

Ход

Воспитатель в народном костюме встречает детей.

"Иду, иду, дверь отопру.

Ведь я гостей жду.

Скок-поскок,

Сколочу мосток

Серебром замощу,

Всех ребят пущу».

- Здравствуйте гости дорогие, здравствуйте гости любимые. Давайте с вами познакомимся. Меня зовут бабушка Настасья. А вас как зовут? " (Дети называют свои имена.)

-Проходите ребята в мою горницу. Буду с вами в игры играть, оладушками угощать. Есть у меня печка-матушка. Она всем в доме правит: и накормит и обогреет. Если голоден, щами угостит или кашей. В печке можно еще испечь вкусные оладушки. А вы поможете их испечь? ".

Чтение потешки «Ладушки-оладушки» вместе с детьми.

-«Ладушки-ладушки,

Где были ?»...

(Воспитатель ставит оладушки в печь.)

- А пока оладушки пекутся, я предлагаю вам потанцевать. У меня есть красивые, яркие платочки. Давайте с ними потанцуем.

Пляска с платочками. Плясовая мелодия слова А. Ануфриевой

У кого в руках платочек,
Тот пойдёт ко мне в кружочек.
Он платочек свой покажет,
и всем Весело помашет.
Припев: Вот какой, вот какой,
Вот какой платочек мой!

Покружись надо мной

Синий, красный, голубой!
2. Мы возьмём за уголочки
Наши яркие платочки.
И поднимем выше, выше,
Выше наших ребятишек!
Припев:
3. Сядем тихо все в кружочек,
Спрячемся за свой платочек.
А потом, а потом –
Всех ребяток мы найдём!
Припев:
4. Как похожи на цветочки,
Наши яркие платочки.
И ребятки наши тоже
На цветочки все похожи!

1 куплет: Дети держат платочки за уголочки. Идут за воспитателем. Строятся вкруг.

Припев: Помахивают платочками.

Кружатся, подняв платочки вверх.

2 куплет: Двумя руками берут платочки за два уголка и поднимают их высоко над головой.

3 куплет: Садятся на корточки и закрывают платочками лица.

Опускают платочки и встают.

4 куплет: Поднимают платочки, держа за уголки, кладут их на головку.

Руки на поясе, свободно пляшут.

Раздается кукареканье в записи.

-"Ребята, а кто это так кричит? ".

«Он Рано встает,

Голосисто поет,

Деткам спать не дает».

Воспитатель вносить в группу игрушку –«петушка»

-Кто это?

«Петушок у нас горластый

По утрам кричит он: «Здравствуй»

- Он встает рано-рано утром, взлетает на забор и кукарекает громко-громко, чтобы все проснулись, солнцу улыбнулись. (Воспитатель предлагает детям рассмотреть петушка.)

-Давайте покажите, где у петушка гребешок?

-А какого он цвета?

-А, что это у петушка?Воспитатель показывает хвост петушка.

Дети вместе с воспитателем рассматривают всего петушка (хвост, гребешок, бородку) .

На ногах его сапожки,

А в ушах висят сережки,

На головке — гребешок,

Вот какой он, петушок»

- Какую песенку поёт петушок?

- Ребята, давайте споем про Петушка р.н.песенку: "Петушок-петушок". (Дети из пальчиков делают петушка Поют вместе с воспитателем наизусть потешку )

- «Петушок, петушок, золотой гребешок,

Масляна головушка, шёлкова бородушка,

Что ты рано встаёшь?

Деткам спать не даёшь? »

- А у нас Денис Спицын знает стихотворение про Петушка.

Чтение стихотворения (Г. Лагздынь)

Денис С.:

«Петушок — петушок!
Подари мне гребешок!
Ну, пожалуйста, прошу!
Я кудряшки расчешу!

Воспитатель помогает вспомнить слова стихотворения.

-Посмотрите, у меня здесь изображён петушок. Он, почему - то расстроен. Почему?

Он взлетел на забор и растерял все свои пёрышки.

(Воспитатель показывает перышки для хвоста, вырезанные из бумаги.)

-Давайте мы ему подарим красивые перья. Согласны?

Игра «Помоги петушку»

(воспитатель  акцентирует внимание детей на цвете)После того как все перышки найдены, названы по цвету и приложены к хвосту петушка, воспитатель благодарит детей и от имени петушка.

Раздается кукареканье петушка.

-Ой, кто это опять кричит? Что- то забеспокоился наш петушок. Мы совсем забыли про оладушки.(Воспитатель достаёт оладушки из печки и угощает детей.) Как у нашей бабушки,
Сладеньки оладушки,
Ешьте, ешьте, не спешите,
И добавки попросите.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с детьми 1 младшей группы на тему: «Петушок и его семья»

Программные задачи:Закрепление представлений детей о домашних птицах и их детенышей. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. Закреплять знание строения птицы (голова, крылья, лапы, клюв, гребешок)Закрепить понятие «большой», «маленький», «узкий», «широкий»

Формировать познавательную активность. Развивать мышление. Развивать диалогическую речь, учить отвечать на вопросы. Обогащать словарь детей словами: курочка - рябушечка, хохлаточка, тараторочка, курочка – мама, петушок, цыплята, цыпленок, клюет, закреплять умение подражать голосам птиц. Развивать двигательную активность, развивать мелкую моторику рук, координацию пальцев через упражнения. Продолжать учить отщипывать маленькие комочки теста от большого куска. Упражнять в лепке предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Методы и приёмы:

Методы: проблемная ситуация, объяснение, поощрение, сюрпризный момент.

игровой: пальчиковая игра «Цыпы», подвижная игра «Курочка с цыплятами»

словесный: беседа, художественное слово.

Приемы: вопросы, дополнения, поощрения.

Материал и оборудование:

Игрушка петушок, курочка, корзинка с цыплятками, стол, магнитофон, ноутбук, флэш накопитель с музыкой, маска курочки и цыпляток на каждого ребёнка, тесто, доски для лепки, салфетки, листы картона с изображением цыпляток.

Предварительная работа:Рассматривание игрушек: петушка, курочки и цыпленка, картинок с домашними животными.

Чтение сказок по теме

Беседы о домашних птицах.

Дидактическая игра «Чей малыш?».

Разучивание пальчиковой игры «Цыпы», подвижной игры «Курочка с цыплятами»

Ход

-Петух зернышки клюет,

К себе курочек зовет.

-Давайте вместе с Петушком позовем к себе Курочку: «Курочка иди к нам».

А как ещё можно назвать курочку?

Давайте все вместе поздороваемся с курочкой (пальчиковая игра).

Я здороваюсь везде, дома и на улице

Даже здравствуй, говорю, я соседской курице.

(курочку сажает рядом с петушком)

-Посмотрите, ребята, на Курочку и Петушка.

- У кого гребешок большой? У Курочки или Петушка.

У Петушка гребешок большой, а у Курочки – маленький.

У Петушка хвост длинный, а у курочки? У Петушка на ногах шпоры.

Петушок как кричит? Ку-ка-ре-ку, а курочка? Ко-ко-ко. Петушок – это папа, Курочка – это мама.

А кто же их детки?. Лиза, кто детки у Петушка с Курочкой? Вова?...

(фонограмма пи-пи-пи)

А кто это пищит? Ой какие хорошенькие, маленькие. Кто это? А какие цыплята? А как они пищат?

А как курочка зовёт к себе цыплят ?

-Давайте поиграем: Я буду мамой курочкой, а вы моими цыплятками.

Подвижная игра «Курочка с цыплятами»

Вышла курочка гулять        Взрослый изображает маму - курицу. Идет 

Свежей травки посчипать        высоко поднимая колени, руки заложены
                                                           за спину.
А за ней ребятки                         

Жёлтые цыплятки.                   
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, 
Не ходите далеко!                    «Грозит» пальчиком.
Ходят желтые цыплята            Идут в рассыпную, ритмично кивая головой
-Пи, пи,пи! Пи,пи,пи!                Произносят звукоподражания.
Хоть они и маловаты.                Останавливаются и приседают
-Пи, пи,пи! Пи,пи,пи!                Произносят звукоподражания.
Могут зернышки искать          Пальцы рук собраны в щепоть, поочередно
Землю лапкой разгребать        клюют корм 
-Пи, пи,пи! Пи,пи,пи!               

- Зёрнышек нигде не видно, а цыплята есть хотят, на всю улицу пищат: пи-пи-пи!

Как они пищат?

Пора кормить цыплят.

Давайте мы сейчас слепим зёрнышки для цыплят.

-Садитесь за столы.

Пальчиковая гимнастика Цыпы (Н. Филоненко). 

Цыпы по двору гуляли, (ходьба пальчиками по столу)
Цыпы крошки собирали: (легкие щипки пальцами)
«Клю-клю-клю-клю,
Клю-клю-клю-клю…»
За жуком бежали: (перебирать пальцами по столу)
В лужицу упали – шлеп! (стук по столу- шлепок)
Встали, отряхнулись,( кисти рук потрясли)
К солнцу потянулись…(руки подняли вверх)

Лепка зёрнышек. ( Воспитатель напоминает о том, что лепить нужно круговыми движениями и показывает способы лепки зернышек. Педагог наблюдает, хвалит детей, помогает им.)

- Посмотрите, сколько много зернышек у нас получилось.Теперь всей семье хватит.

 Воспитатель: Теперь в нашей группе поселилась целая семья петушка, курочки и цыпленка. Мы будем с ними играть и будем их кормить

Как цыплята клюют зёрнышки? Клювики у них маленькие: клю-клю-клю. И Петушка с Курочкой угостим.

Наелись цыплята и захотели отдохнуть, под тёплым маминым крылом, а папа – петушок будет их охранять.

Чтобы не мешать отдыхать маленьким цыплятам, мы с вами пойдем,поиграем. (Исполняется песенка)

Есть у солнышка друзья.(Музыка Е. Тиличевой, слова Е. Каргановой).

1. Есть у солнышка дружок -

Голосистый петушок.
Припев.
Хорошо, когда дружок -
Голосистый петушок.
2. Есть у солнышка друзья -
Это мы, и ты, и я.
Припев.
Хорошо, когда друзья
Это мы, и ты, и я.

Воспитатель:Ребята, скажите а кто к нам сегодня приходил? Чем мы с вами занимались? Что лепили? Молодцы ребята, хорошо потрудились, очень старались, покормили петушка и его семью. За это курочка вас хочет угостить. (Угощения для детей. Воспитатель убирает с гнезда курочку и достает яички )

Конспект занятия в первой младшей группе на тему:

Драматизация русской народной сказки « Курочка Ряба».

Программные задачи: Создать эмоционально – положительную атмосферу на занятии;вызвать у детей желание участвовать в театрализованной деятельности. Развивать творческое воображение детей, учить подражать мимике и движением героев сказки; развивать зрительное внимание, учить визуально контролировать и координировать свои действия. Развивать слуховое внимание, учить выполнять движения в соответствии с характером музыки. Закрепить знания основных цветов: красный, жёлтый, зелёный, синий. Воспитывать доброе отношение к животным.

Методические приёмы:

Словесные:беседа, художественное слово (вопросы, ответы детей, стихи).

Наглядные:сюрпризный момент, игрушка - курочка, куклы – бибабо (бабушка,дедушка),маски.

Практические: действия детей, музыкальные игры, дидактические игры ,драматизация сказки.

Оборудование:домик, забор, лавочка, игрушка- курочка, куклы бибабо- дедушка, бабушка, атрибуты для драматизации: элементы ряжения , золотое яичко, разбитое золотое яичко, валенок, веник, дидактическая игра: « Из какой скорлупки этот цыплёнок?».Шоколадные яйца

Предварительная работа: Чтение сказки « Курочка Ряба» с использованием фланелеграфа,настольного театра. Рассматривание книг с иллюстрациями к сказке « Курочка Ряба» разных художников. Разучивание песен о курочке. Рисование на тему: «Раскрась яичко», «Нарисуй травку для цыплят». Лепка на тему: «Покорми курочку». Игры с курочкой. Использование упражнений на развитие мимической выразительности.

Используемая литература: М.Д. Матанёва, С. В. Рещикова « Игровые занятия с детьми от 1 до 3-х лет»; Дошкольное воспитание. Музыкальные занятия и праздники для младшей группы. «Ожидание чуда» А. Гераскина, 2002 год.

Ход :

Дети заходят в зал под музыку.

Воспитатель: Я ребяток своих милых всех на стулья усадила:

«Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!»

Воспитатель: Дети, посмотрите в нашем зале, стоит теремок - он не низок не высок.

Кто же там живёт? Хотите узнать? Слушайте загадку:

Квохчет, квохчет, детей созывает.

Всех под крыло собирает. Кто это ?

Дети: Курочка

(Воспитатель берёт курочку – игрушку)

Воспитатель: Правильно, курочка. Дети курочка живёт не одна. Она живёт с бабушкой и дедушкой. (Воспитатель берёт куклы бибабо бабушку и дедушку).

Воспитатель: Дети, а в какой сказке живут эти сказочные персонажи?

Дети: « Курочка Ряба».

Воспитатель: А кто ещё был в русской народной сказке «Курочка Ряба»?

Дети: Мышка.

Воспитатель: А давайте расскажем и покажем нашим гостям сказку «Курочка Ряба».

-Кто будет дедушкой ? (Надеваем дедушке шапочку).

-А кто мне покажет, как дедушка ходит?

-А ты будешь бабушкой. (Надеваем бабушке платочек).

-Посмотрите, какая у нас добрая бабушка.

-Кто жил у дедушки с бабушкой?

Дети: « Курочка Ряба».

Воспитатель: Ты будешь курочка Ряба. Как курочка ходит? Покажи, как кричит?

Ребёнок: Ко - ко - ко.

Воспитатель: А ещё, кто есть в сказке?

Дети: Мышка.

Воспитатель: Кто будет мышкой? (Одеваем, шапочку мышки). Как мышка бегает? (Тихо).

Мышка шустрая, быстро бегает. Как мышка пищит?

Дети: Пи- пи- пи.

Воспитатель: А я буду рассказчиком. (Одеваю платочек). Ну что, можно и сказку

рассказывать. Все минуточку внимания. Сказку я хочу начать. «Жили – были…»

Драматизация сказки « Курочка Ряба» (под музыку М. Магиденко)

Воспитатель: Дети, курочка снесла много яичек бабушке с дедушкой. А из яичек, как вы думаете, кто вылупился?

Дети: Цыплятки.

Воспитатель: Правильно. А какие цыплятки? (Показ цыплят).

Дети: Жёлтенькие, маленькие, пушистые. (Раздаю каждому ребёнку по цыплёнку).

Воспитатель: Как цыплятки пищат? Пи-пи-пи. Давайте, дети, найдём из какой скорлупки,

вылупился каждый из этих цыплят.

Игра «Найди домик для цыплёнка» (Гендерный подход)

Воспитатель: Дети, а вы знаете песенку про курочку? Сейчас, я буду мамой- курочкой, а вы моими маленькими, жёлтенькими цыплятками.

Инсценирование песни «Курочка».

Курочка, курочка, курочка рябая, по двору идёт.

Жёлтеньких, жёлтеньких, жёлтеньких цыпляток

За собой ведёт.

Припев:

« Вы не убегайте далеко. Зёрнышки ищите, ко – ко – ко. Ко – ко – ко!»

Воспитатель: Ну, вот и подошло к концу наше занятие. Что мы сегодня делали на занятии? Кто к нам в гости приходил? (Ответы детей)

Воспитатель:Курочка вас угощает яичками. Яички не простые, а шоколадные.

(Воспитатель раздаёт всем детям по шоколадному яйцу). Ну, а курочку мы возьмём к себе в группу, пусть она у нас живёт.

В мире много сказок

Но прожить на свете

Грустных и смешных.

Нам нельзя без них.

Развивающая среда

Виды театров

Консультация для родителей

«Театр дома»

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Анализ роли театра в формировании художественной культуры человека показал, что, например школьники, интересующиеся театром, чаще имели более высокий художественный вкус, чем те, которые были далеко от театра. Развитый художественный вкус -важный показатель эстетического воспитанности человека.

Какими же должны быть театральные игры дошкольников и как помочь детям возможно полнее и разноостороннее проявить себя в своем "детском театре"?

Потребность детей в игре у детей, несомненно велика и проявляется очень рано. Уже в 2-3 года малыш охотно изображает прыгающего зайчика или цыпляток, бегающих за курочкой мамой.

Совсем маленькие дети - благодарные слушатели и зрители, если с ними умеют разговаривать со сцены, учитывая их возрастные особенности. Хорошо, если мамы и папы понимают, куда и зачем можно повести малыша.

В настоящий театр, например, двухлетних малышей вести еще рано, поскольку спектакли там вовсе не расчитаны на данный возраст, но вот дома показать небольшой спектакль - игру и даже привлечь к нему самого малыша, наверное, можно .

Домашние спектакли как-то сейчас в силу того, что в наш дом прочно и уверено вошло телевидение и компьютер, но ведь оно никогда не сможет заменить живого творческого общения родителей и детей.

Не стоит скептически смотреть на возможность организации театральных зрелищ для детей дома. Начать можно с простейшего :купив новую игрушку ребенку, мама может заговорить голосом медвежонка, зайчонка и т. д., сказать, что отныне это веселая игрушка будет жить вместе с вами, но чтобы она не скучала, нужно с ней каждый день разговаривать Общаясь таким образом, ребенок развивает речь, воображение и творчество, которые проявляются в игре. Это, конечно, не театр, но здесь присутствуют его элементы, попытка драматизации действия, исполнения по ролям импровизированного диалога, выявление некоторых черт характера, персонажа. И, конечно, "сверхзадача"родителей – заставить включиться в диалог, развернуть совместное с персонажем действие. Т. о. без дидактического нажима можно обучить ребенка простым игровым приемам, будить в них воображение и фантазию, подводить к элементарным творческим проявлениям.

Постепенно действия игрушек становятся более сложными, все больше подчиняются заранее обдуманному замыслу. Например, сказка "Теремок ".В продажу поступают готовые комплекты для игр в этой сказке небольшие по величине, которые состоят из зборно - разборного комплекта домика-теремка и персонажей. В другом случае можно изготовить кукол самостоятельно из варежек и перчаток, так же из бросового материала .

В эту игру ребенок может проиграть один всю сказку, проговаривая слова каждого персонажа и действуя за каждого из них.

Следует обратить внимание детей на то, что каждый персонаж говорит и действует по своему, разными голосами. Двигаться они тоже должны по разному. Полезно пофантазировать о каждом персонаже в отдельности, о том, что с ними было до того, как он увидел "теремок ."Хорошо, если ребенок придумает о каждом персонаже рассказ, это значительно расширит представление малыша об игровом образе. К старшему дошкольному возрасту при систематчности театрально- игровой деятельности можно добиться от детей хороших результатов, что позволяет подойти к сознанию своего домашнего театра, в котором могут принимать участие все члены семьи и даже приглашенные. Рядом с готовыми литературными сюжетами могут появиться собственные инсценировки. В кукольных спектаклях игрушки можно заменить уже театральной куклой и от сценической плоскости можно перейти сценическому пространству на ширме. Можно попытаться расширить границы жанра и подобрать свой репертуар для показа друзьям и гостям.

В детском саду или в школе несложно подобрать детей для участия в спектакле. Но как быть с домашним театром, когда в семье чаще всего один- два ребенок. Конечно, вместе с родителями это уже несколько исполнителей, но и этого часто бывает недостаточно для спектакля. Впрочем, вряд ли надо стремиться к сложным домашним постановкам. Дома даже самые стеснительные дети ведут себя свободно и расковано, они более открыты в своих проявлениях, с ними проще войти в контакт.

Дома можно пойти на некоторый компромисс в оценке исполнительских умений ребят, подбодрить, поддержать их творческие проявления. Осторожное, тактичное вовлечение детей в театральное действие очень скоро принесет первое положительные результаты.

В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные произведения, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно -образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизируют свое внимание. Все эти качества благотворительно скажутся на деятельности ребенка в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников.

«Театральная деятельность в детском саду»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».

Содержание театрализованных занятий

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

- Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

- Особенности его эмоционально-личностного развития;

- Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- Возрастные и полоролевые особенности;

Театр и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Консультация для родителей "Развиваем речь с использованием пальчикового и кукольного театра для детей"

Пальчиковый театр для детей. Чего только не отыщется в арсенале сегодняшних детей – кубики и всевозможные конструкторы, роботы и развивающие центры разных уровней сложности. Большинство родителей уже просто не знает куда девать все прибывающие игры и игрушки. Но среди этого игрового многообразия очень редко находится место для крохотных фигурок - это сделанные из картона, ткани разной плотности или дерева куклы-актеры пальчикового театра . А ведь такая игрушка обладает множеством ценных качеств, которые не найдешь ни в каких новомодных шедеврах детской игровой индустрии. При этом играть в такой театр на пальцах могут и совсем малыши, и школьники, и их родители.Обычно набор фигурок для кукольного театра состоит из небольшого количества куколок-героев, каждую можно одеть на свой пальчик. Обычно такие наборы объединяют персонажей из той или иной сказки, иногда объединение идет по тематическому принципу – набор фигурок животных, людей, разных предметов, их можно использовать в качестве декораций. Иногда к набору пальчикового театра прилагается готовая сцена. В чём польза кукольного пальчикового театра? Инсценировка сказок и различных сюжетов собственного сочинения при помощи фигурок пальчикового театра обладает несомненной пользой для ребенка:

пальчиковый театр  развивает мелкую моторику рук (ведь при выборе очередности выхода персонажей на сцену и во многие другие моменты постановки нужна точная, скоординированная работа пальчиков);

стараясь не пропустить «выход» своего персонажа, малыш вырабатывает способность к концентрации внимания;

заучивая реплики героев и стремясь не перепутать их во время спектакля, ребенок тренирует память;

театральные постановки развивают фантазию и воображение, особенно, если речь идёт о сценка -импровизациях;

обогащается словарный запас, построение предложений становится более правильным и развернутым;

в процессе перемещения персонажей по сцене развивается пространственное мышление (такие важные понятия как «лево» и «право», вниз и верх, предыдущий и следующий отрабатываются в игровой ненавязчивой форме);

возможность самовыражения на сцене развивает артистические и творческие способности

выступая перед публикой, малыш приобретает уверенность в себе, становится более общительным.

А главное при помощи фигурок пальчикового театра перед малышом открывается удивительный мир сказки, которую он может по своему желанию создавать и переделывать. Тут у ребенка полная свобода выбора: он может стать просто зрителем или подающим надежды актером, режиссером и автором сценария постановки. Это совсем не развлечение, а сложное исследование, ведь у малыша появляется возможность разыграть и проанализировать на сцене множество представляющихся ему необычными или непонятными ситуаций.

Это могут быть проблемы, связанные с общением со сверстниками, родителями, воспитателями, отражение страхов и тревог ребенка, разбор уже случившихся конфликтов и поиск правильного выхода из них. Задавая ребенку создать импровизацию на ту или иную педагогически-неоднозначную ситуацию, Вы сможете лучше понять своего малыша, мотивы и причины того или иного его поведения. Даем тему, например: «Маленький бельчонок не захотел слушаться маму и ускакал далеко в лес один». Задавайте малышу наводящие вопросы: Что случилось с бельчонком? Страшно ли ему стало в чаще, или он продолжил весело гулять? Кого он встретил по пути? Как он нашел дорогу к дому? При помощи инсценировок можно проиграть и важные изменения в жизни ребенка, такие как поход в детский сад, обретение новых друзей. По ходу постановки Вы сможете подсказать ребенку правильную модель поведения в разных ситуациях.

 Миниатюрные пальчиковые актеры станут незаменимыми помощниками в воспитании. Они помогут и отругать в случае необходимости, и разъяснить важные моменты. Ведь высказанная иносказательно мораль не вызывает отторжения и обиды на якобы несправедливую строгость родителей, зато со стороны гораздо лучше видно, какой зверь ведет себя нехорошо, неправильно.

Пальчиковый театр, помимо прочего,это еще и возможность пообщаться с ребенком вне привычной схемы ребенок-родитель, играя на равных вы станете ближе друг другу, а малыш сможет на какое-то время почувствовать себя самостоятельным и взрослым.

Как же театр сей раздобыть: то ли сделать, то ли купить?

Сейчас специальные готовые наборы для постановки пальчиковых спектаклей широко продаются через интернет и во многих детских магазинах развивающего характера. Можно выбрать отдельную куколку или готовый набор из дерева, бумаги или ниток, который объединяет всех персонажей известных с самого раннего детства сказок («Колобок», «Теремок» и др.). Иногда в такие наборы кладут также декорации и сцену.

Но пальчиковый театр  можно сделать и самому. Наиболее простой вариант: сделать кукол из плотного картона. Рисуем контур персонажа на картоне, вырезаем по контуру, к обратной стороне игрушки прикрепляем кольцо из бумаги или резинки. Можно подойти к процессу более масштабно и сделать фигурки актеров из папье-маше. Куклы для пальчикового театра можно также сшить: из плотной ткани вырезаем две половинки будущей куклы и сшиваем их, создавая тем самым своеобразный футляр на палец, черты лица игрушки обозначаем бусинками и вышивкой, пуговицами и усами и т.д. Лицо или мордочку персонажа можно также аккуратно нарисовать специальными красками для росписи по ткани.

Любители вязания могут связать героев: основная часть игрушки должна будет представлять кольцо, связанное столбиком без накида, более мелкие детали (уши, хвост,лапы) пришиваются или вышиваются на теле.

Актеров пальчикового театра можно вылепить из соленого теста (однако, следует сразу быть готовыми, что фигурки будут достаточно хрупкими) или сформировать персонажей из специальной массы пластики, которую можно без труда найти в отделах для детского творчества.

Сцену можно вырезать из картонной коробки с вырезанными окошками и дверцами или сколотить из тонких реечек, на картоне или ткани можно нарисовать деревья, дома, городской транспорт и т.п. 
Если Вы решили не останавливаться на готовом варианте, а сделать театр самостоятельно, обязательно привлеките к этому процессу ребенка, даже совсем крохе найдется задание по силам. В сделанный собственными руками театр будет приятнее играть и малышу и Вам.

Варианты игры с пальчиковым театром

В зависимости от возраста ребенка можно выбирать разные схемы игры с кукольным театром.

Полутора- и двухгодовалые крохи могут играть только одной рукой, советуем Вам выбирать при этом самые простые сюжеты, с минимумом героев. Трехлетнему ребенку уже можно попробовать играть двумя руками и несколько усложнить сюжеты постановок. Через год Ваш малыш уже сможет самостоятельно, без подсказок разыграть несколько идущих одна за другой сцен.

Для того, чтобы можно было свободно разыгрывать самые разнообразные сюжеты, неплохо иметь набор хотя бы из 10-15 пальчиковых кукол. Этот комплект обязательно должен включать в себя разных членов семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, малыши), а также фигурки различных лесных животных-героев русских народных сказок (лиса, волк, медведь, заяц и т.п.).

Когда Вы только принесете или сделаете кукол пальчикового театра , дайте малышу время для того, чтобы, как следует их рассмотреть и пощупать. Затем по очереди одевайте персонажей себе на палец и знакомьте их с малышом, пускай актеры вступят в несложную беседу с ребенком, поклонятся ему, расспросят его об известных ему сказочных сюжетах с этим героем.

 После этого этапа настал момент, когда малышу можно предложить самому надеть понравившуюся фигурку на палец. Теперь наденьте вторую фигурку сами и разыграйте небольшую сценку. Например: «Привет, лисичка, как тебя зовут? А откуда это ты бежишь? а я – сорока - белобока, хочешь, я покажу тебе, как я летаю» и т.п.

После этих небольших репетиций можно браться за постановку сказки. Для начала лучше выбрать произведение, которое ребенок очень хорошо знает и любит читать или слушать. Это могут быть «Теремок» и «Репка», «Курочка Ряба» и «Маша и медведь».

Перечитайте сказку еще раз, обратив внимание на иллюстрации и детали, затем проговорите с малышом, какие характеры у разных персонажей этой сказки и каковы основные повороты сюжета. После этого пришло время первого выхода на сцену. Надеваем на палец фигурку с нужным персонажем, а остальные сжимаем в кулачок. Если в сценке участвует сразу два персонажа, удобнее показывать их взаимодействие двумя руками.

Первые представления будьте готовы показывать сами. Затем можно поручить малышу одного из героев, можно для начала второстепенного.

По мере приобретения опыта сценической игры сказки усложняем, вводим большее количество персонажей, декорации делаем более детализованными и реалистично выглядящими. От русских народных сказок движемся к волшебным сказкам, а также к инсценировке стихотворных произведений, состоящих из нескольких действий.

Если ребенку игры с пальчиковыми актерами приносят радость и удовольствие, попробуйте мыслить шире и инсценировать все литературные произведения, которые вы читаете. Проявите фантазию в изготовлении декораций. Но даже в дорожных условиях, с минимумом реквизита игра не будет терять своего очарования, ведь норкой мышки может запросто стать кулак, а рукав или карман куртки вполне похожи на сказочный теремок.

Не стоит считать, что если Вы собрались устраивать театр, то обязательно нужно следовать заранее написанному сценарию. Импровизация не менее, а, возможно, и более интересная форма. Особенно полезно поиграть в импровизации со старшими дошкольниками, детские идеи, с одной стороны, смогут привнести в сказку новые интересные повороты событий, а с другой – помогут родителям разобраться, как ощущает себя, что думает и чувствует их ребенок. Ибо в порыве свободного творчества он обязательно отразит в своем замысле и свои радости и увлечения, и свои беды и расстройства.

Если Вам хочется провести много увлекательных семейных вечеров, то не раздумывайте, сделайте или просто отыщите в магазине набор игрушек для пальчикового театра , и Вы не пожалеете.

Родительское собрание: «Театр – наш друг и помощник»

Цели: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность группового сообщества; развитие творческих способностей родителей.

Форма проведения: круглый стол.

План проведения:

1.Развитие детей в театрализованной деятельности.

2.Анкетирование родителей.

3.Играем, как дети.

А)Волшебные средства понимания.

Б) Игры со скороговорками

В) Пальчиковые игры со словами.

Г) Пантомимические этюды и упражнения.

4.Наш театральный уголок.

Подведение итогов собрания. Принятие решения.

Подготовительный этап:

1.Разработка сценария.

2.Подготовка необходимого оборудования и материала для проведения круглого стола.

3.Оформления групповой комнаты.

4.Подготовка памятки для родителей.

5.Оформление цитат:

Константин Сергеевич Станиславский «Театр начинается с вешалки».

Николай Гоголь «Театр – это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».

Вольтер. «Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге».

Александр Герцен. «Театр – высшая инстанция для решения жизненных вопросов».

Развитие детей в театрализованной деятельности

Испокон веков театр всегда завораживал зрителей. Театральная игра – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир».

На первых порах главную роль в театрализованной деятельности берет на себя педагог, рассказывая и показывая различные сказки и потешки. Но уже начиная с 3-4 летнего возраста дети, подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных).Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!

Предварительно было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования были оглашены на родительском собрании.

Уважаемые родители!

Сейчас поиграем с вами так, как мы играем с детьми на занятий по театрализованной деятельности. Но вначале ответьте на вопросы.

*Если бы все люди не могли говорить, но знали слова, как бы они понимали друг друга? (С помощью жестов, мимики, позы туловища).

*Меняется ли голос человека в зависимости от его настроения? Как?

*Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? (По позе, жестам.)

*Можем ли мы назвать интонацию, мимику, пантомимику (жесты, поза человека) «волшебными» средствами понимания?

*Вспомните, какие жесты вы знаете и используете при общении? (Приветствие, прощание и др.)

Игра «Узнай по голосу»

Водящий в центре круга с закрытыми глазами. Все движутся по кругу со словами:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай.

Кто назвал тебя – узнай!

Водящий называет по имени сказавшего ему: «Узнай, кто я?»

Игра «Иностранец»

Вы попали в другую страну, языка которой не знаете. Спросите с помощью жестов, как найти кинотеатр, кафе, почту.

Упражнения

1. С помощью мимики выразите горе, радость, боль, страх, удивление.

2. Покажите, как вы сидите у телевизора (захватывающий фильм), за шахматной доской, на рыбалке (клюет).

Игры со скороговорками

Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз).Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.

Варианты скороговорок:

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

Король –орел, орел-король.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Испорченный телефон

Первый игрок получает карточку со скороговоркой, передает её по цепи, а последний участник произносит её вслух. (Играют две команды)

Пальчиковые игры со словами

Пальчиковые игры способствуют подготовке руки к письму, развивая мелкую моторику рук, внимание, воображение и память.

Два щенка, Кулаки правой и левой руки поочередно становятся на стол ребром

Щека к щеке, Кулачки трутся друг о друга.

Щиплют щетку Правая ладонь обхватывает кончики пальцев левой, и наоборот.

В уголке.

Пантомимические этюды и упражнения

Давайте детям дома задания: понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят и для этого не требуется особых наблюдений.

Покажите, как :

-вратарь ловит мяч;

-зоолог ловит бабочку;

-рыбак ловит большую рыбу;

-ребенок ловит муху

Попробуйте изобразить:

-парикмахера;

-пожарника;

-строителя;

-космонавта.

Наш театральный уголок

Благодарность.

Большое спасибо всем родителям, кто откликнулся на нашу просьбу и помог материально пополнить базу уголка театрализованной деятельности!

Теперь у нас есть несколько видов театра: театр картинок, настольный театр, театр масок, тактильный театр, пальчиковый театр, варежковый театр, магнитный театр оригами, йогуртовый театр, театр помпонов, театр на нитках, на палочках. Акакие у нас красивые верховые куклы на гапите и картонные и сшитые, из мягких игрушек, причем разных размеров. Так же имеются у нас ширмы и различные домики. Кроме видов театра, изготовленного своими руками, имеется и театр фабричного производства, который также востребован детьми. Все это способствует театральной деятельности детей, умению перевоплощаться, способности к импровизации, коммуникативности и расширению словарного запаса.

В родительский уголок поместить памятку для родителей.

Домашний театр

Большое значение для ребенка имеет театр, театральная деятельность. Семейный театр – особая среда для развития творческих способностей детей.

Это ключ к нравственному развитию ребенка, который открывает новую грань деятельности, приобщает не только к искусству мимики и жеста, но и к культуре общения. Ценность театральной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воображение, без которого не возможно полноценное восприятие художественной литературы. Ведь умение живо представить себе то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего видения, из опыта реальных представлений. Театральная деятельность активно применяется в детском саду, но сколько радости получает ребенок, когда его папа вдруг становится волком, мама – лисой, а дедушка – медведем!

Драматизация служит для ребенка средством проявления артистических способностей, развития речи, морального опыта. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии.

Вариант решения родительского собрания:

1.Использовать информацию, полученную на родительском собрании, в рамках развития детей в театрализованной деятельности.

2.Поддерживать интерес детей к театральной деятельности в детском саду и дома.

3.Позаботиться родителям о технических средствах(диски, кассеты), способствующих развитию творческого потенциала детей.

4.Уделять серьезное внимание выбору художественной литературы для чтения детям.

Анкета для родителей

1.Сколько лет вашему ребенку?

2. В течение какого периода он посещает дошкольное учреждение?

3.В каких формах у ребенка проявляется творчество?

4.Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях, праздниках, проводимых в детском саду?

5.Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли?

6.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?

7.Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?

8.Были ли вы со своим ребенком в театре?

9.Ваши пожелание и предложения по театрализованной деятельности в нашем саду.

Большое спасибо!

Творческие упражнения

Снятие мышечного напряжения

1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.

Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с одной и другой стороны.

2. Дети с закрытыми глазами спокойно двигаются

по залу.

Задание: на сигнал «Стоп!» найдите взглядом своего товарища и кивните друг другу.

3. Дети двигаются свободно под веселую музыку.

Задание: при прекращении музыки постройтесь в цепочку по диагонали.

4. Дети стоят парами спиной друг к другу.

Задание: покажите чей-либо образ по своему выбору.

5. Дети ходят вокруг обруча.

Задание: когда прозвучит аккорд, запрыгните в круг.

6. Дети стоят в кругу.

Задание: я произношу слова, вы делаете соответству­ющие движения:

«земля» — руки вниз;

«вода» — руки перед собой;

«воздух» — руки вверх;

«огонь» — вращение руками в лучезапястных и лок­тевых суставах.

7. Русская народная игра «Пень-колода».

Дети стоят в кругу, при помощи считалки выбира­ется ребенок, которому завязывают глаза. Остальные идут под музыку вокруг него. При прекращении музы­ки все останавливаются. Ребенок на ощупь должен уз­нать, до кого он дотронулся. Если не узнал, дети гово­рят:

Пень-колода,

пень-колода,

Просидишь до нова года!

8. Русская народная игра «Волна».

Дети стоят парами, как в игре «Ручеек». Первая пара разворачивается лицом ко второй и «ныряет» под нее, третья пара — под четвертую и т. д. Та пара, которая оказывается первой, продолжает движение. Все пары движутся непрерывно.

9. Русская народная игра «Капуста».

Дети стоят цепочкой, первый участник «накручивает» (за­круживает) цепочку за собой. Потом то же делает последний. При этом дети говорят:

Ты завейся, ты завейся, золотой кочешок.

Не женися, не женися, молодой женишок.

10.Дети сидят в кругу.

Задание: на счет от одного до десяти пересядьте по цвету волос, договорившись заранее: здесь — светлые, здесь — темные.

11. Дети стоят в кругу.

Задание: на счет от одного до семи постройтесь в шеренгу по росту.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковый игротренинг

1. «Утречко»

Утро настало,

Солнышко встало.

— Эй, братец Федя,

Разбуди соседа!

— Вставай, Большак!

Вставай, Указка!

Вставай, Середка!

Вставай, Сиротка!

И Крошка-Митрошка!

Привет, Ладошка!

Все потянулись.

И проснулись. вытягиваются и быстро

Ладони скрещены, пальцы растопы­рены — «солнышко с лучиками» (рис. 1). Кулак правой руки сжат, большой палец совершает круговые движе­ния (рис. 2).

Большой и указательный пальцы правой руки по очереди щелкают по кончикам пальцев левой, начиная с большого (рис. 3).

Щелчок в центр ладони. Руки поднимаются вверх, пальцы шевелятся.

При повторении игры руки следует поменять.

2. «На блины»

Стала Маша гостей собирать:

— И Иван приди,

И Степан приди,

Да и Андрей приди,

Да и Матвей приди,

А Митрошечка —

Ну, пожалуйста.

Стала Маша гостей угощать:

— И Ивану блин,

И Степану блин,

Да и Андрею блин,

Да и Матвею блин,

А Митрошечке —

Мятный пряничек!

Стала Маша гостей провожать:

— Прощевай, Иван!

Прощевай, Степан!

Прощевай, Андрей!

Прощевай, Матвей!

А ты, Митрошечка,

Моя крошечка,

Да ты побудь со мной

Еще немножечко!

Хлопки в ладоши — то правая, то левая рука сверху. Кончик полусогнутого указательно­го пальца правой руки закрепляет по очереди кончики полусогнутых остальных пальцев и мягко покачи­вает их (рис. 4).

Указательный палец правой руки четыре раза настойчиво покачива­ет мизинец левой. Хлопки в ладоши — то правая, то левая рука сверху. Левую руку развернуть тыльной стороной ладони кверху: большой палец правой руки нажимает на подушечки каждого пальца левой, начиная с большого (рис. 5). Большой палец правой руки нажи­мает на мизинец четыре раза.

Хлопки в ладоши — то правая, то левая рука сверху.

Пальцы правой руки загибают пальцы левой к ладони, начиная с большого.

Три первых пальца правой руки лас­ково поглаживают мизинец левой сверху донизу.

При повторении игры руки следует поменять.

3. «Солдаты»

Ладони сомкнуты. Мизинцы — Дети (говорят тоненьким го­лосом).

Безымянные пальцы — Мама (говорит обычным голосом).

Средние пальцы — Папа (говорит низким голосом).

Указательные пальцы — Солдаты (говорят басом).

Скрещенные большие пальцы — порог избы.

Ночь. В избе все спят. Раздается стук.

Солдаты. Тук-тук!

Дети. Кто там?

Солдаты. Два солдата.

Пришли переночевать!

Дети. Спросим у мамы.

Мама!

Мама. Что, дети?

Дети. Два солдата. Пришли переночевать! Мама. Спросите у папы!

Дети. Папа! Папа. Что, дети?

Дети. Два солдата. Пришли переночевать. Папа. Впустите!

Дети. Входите! Солдаты. Ах, Какая благодать, Что пустили ночевать! Войдем!

Указательные пальцы постукива­ют друг о друга.

Мизинцы постукивают друг о друга. Указательные пальцы постукива­ют друг о друга.

Мизинцы постукивают друг о дру­га.

Безымянные пальцы постукивают друг о друга. Мизинцы постукивают друг о друга.

Безымянные пальцы постукивают

друг о друга.

Мизинцы постукивают друг о друга.

Средние пальцы постукивают друг о друга.

Мизинцы постукивают друг о друга.

Средние пальцы постукивают друг о друга.

Мизинцы постукивают друг о друга. Указательные пальцы «пляшут», совершая перекрестные движения.

Сомкнутые ладони повернуть паль­цами к груди, затем следует быст­рый оборот рук на 180° так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней. Руки вытягиваются впе­ред (рис. 6, 7).

Пальчиковая гимнастика

1. «Играем на барабане»: ритмично двигать указательными паль­цами вверх-вниз.

2. «Мы — мастера»:

а) постукивать кулаком правой руки по ровной ладони левой,

потом — ребром ладони;

б) ритмично постукивать кулачками друг о друга, затем — реб­рами ладони.

3. «Фонарики»: делать вращательные движения кистями обе­их рук.

4. «Веселые брызги»: отрывисто двигать кистями рук сверху вниз,

распрямляя и сгибая пальцы в кулачки.

5. «Цветочек»: указательным пальцем правой руки выполнять вра­щательные движения по ровной ладошке левой руки («будим цвето­чек»). Затем всеми пальцами правой руки гладить каждый палец левой руки от ладони до кончиков («гладим лепестки цветка»). По­менять руки.

6. «Стирка белья»: пальцами, сжатыми в кулаки, двигать одновре­менно вверх-вниз («стираем, отжимаем, стряхиваем воду с белья»).

7. «Легкий ветерок»: руки — на уровне лица внутрь ладонями; одновременно сгибать и разгибать пальцы обеих рук.

8. «Погрозим»: грозить указательным пальцем, попеременно каж­дой рукой.

9. «Дятел»: ритмично постукивать разными пальцами одной руки

по ладони другой.

10. «Цыплята»: большой, указательный и средний пальцы собрать вме­сте. Двигать кисти рук вверх-вниз отрывисто. Быстро перебирать

пальцами обеих рук. П. «Пальчики»: пальцы «шагают», «бегают» и «танцуют».

12. «До свидания»: плавно покачивать кистью.

13. «Мы рисуем»: рисовать пальцем как карандашом или кисточкой.

14. «Я играю»: играть пальцами как на балалайке, гармошке или пианино.

15. Застегивать и расстегивать пуговицы.

16. Собирать бусы.

17. Шнуровать ботинки.

18. Нанизывать кольца.

19. Мозаика.

20. Конструктор.

21. Перебирать крупы, зерна (фасоли, гороха).

Развитие моторики рук, необходимой для свободного кукловождения

1. «Флажок»: большой палец вытянуть вверх, остальные соеди­нить вместе.

2. «Птички»: большой палец поочередно соединять с остальными.

3. «Гнездо»: соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать.

4. «Цветок»: то же, но пальцы разъединить.

5. «Пчела»: вращать указательным пальцем правой руки, а за­тем — левой и одновременно обеими.

6. «Лиса и заяц»: левая рука — «лиса» медленно крадется, пра­вая — «заяц» убегает.

7. «Паук»: согнутые пальцы медленно передвигать по столу.

8. «Улитка»: положить правую руку, сжатую в кулак, на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их.

9. «Ловкие пальцы»: хорошенько разгладить скомканный лист бумаги двумя руками, потом — одной.

10. «Ножницы»: указательным и средним пальцами руки имитиро­вать стрижку ножницами, остальные пальцы сжать в кулак.

11. «Дружные пальчики»

Раз, два, три, четыре, пять —

Вышли пальчики гулять,

Раз, два, три, четыре, пять —

В домик спрятались опять.

Ну-ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту.

Большому — дрова рубить,

Печи все — тебе топить.

А тебе — воду носить,

А тебе — обед варить,

А малышке песни петь.

Песни петь да плясать,

Родных братцев забавлять.

Правую руку сжать в кулак, левой поочередно разгибать пальцы пра­вой.

Попеременно сгибать пальцы пра­вой руки, начиная с мизинца.

Левую руку сжать в кулак, правой поочередно разгибать пальцы левой.

Попеременно сгибать пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так —

Все головки убирали.

— Пальчик-мальчик,

Где ты был?

— С этим братцем в лес ходил,

С этим пальцем щи варил,

С этим пальцем кашу ел,

С этим пальцем песню пел.

12. «Пять маленьких мышат»

Пять маленьких мышат В упражнении участвуют обе руки.

Забрались в кладовку.

В бочонках и банках

Орудуют ловко.

На сыр забирается

Первая мышка,

В сметану ныряет

Вторая малышка.

А третья с тарелки

Все масло слизала.

Четвертая в миску

С крупою попала.

А пятая мышка

Медком угощается...

Все сыты, довольны, вдруг —

Кот просыпается!

«Бежим», — пропищала

Подружкам малышка,

И спрятались в норку

Проказницы мышки.

Одна из рук «становится» котом. Другую руку спрятать за спину.

13. «Цветок» Пальцы — лепестки.

Утром рано он закрыт,

Но к полудню ближе

Раскрывает лепестки,

Красоту их вижу.

К вечеру цветок опять

Закрывает венчик —

И теперь он будет спать

До утра, как птенчик.

14. «Осьминог»

И. п.: пальцы сжаты в кулачки и развернуты к себе.

Много ног у осьминога -

Все они ему нужны.

Заменяют ему руки —

Очень ловкие они.

Поочередно, начиная с большого, выпрямлять все пальцы. Сгибать в обратном порядке. Выпрямлять.

15.Раз, два, три,

Четыре, пять —

Будем пальцы

Разминать

Это Ваня —

Самый сильный,

Самый толстый

И большой.

Степа нужен для того,

Чтоб показывать его.

А Сергей — он самый

Длинный,

И стоит он в середине.

А Матвей,

Он безымянный,

Избалованный он самый.

А Никита, хоть и мал

Очень ловок

И удал.

Хлопать в ладоши.

Пальцы сжать в кулак. Показать большой палец.

Показать указательный палец. Показать средний палец.

Показать безымянный палец.

Показать мизинец.

Прижать большой и остальные

пальцы к ладони. Резко раскрыть

пальцы.

16. «Коза»

Идет коза рогатая

а малыми ребятами.

Кто кашки не ест,

Молоко не пьет,

Забодает, забодает!

Указательный палец и мизинец выпрямить, остальные сжать в кулак.

17. Зайчик.

Зайчик серый скачет ловко. Указательный и средний пальцы

В лапках у него — морковка, развести в стороны, остальныесжать в кулак.

18. «Шарик»

Надувайся, шарик, больше!

Локти на столе, кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу, ладони краями соприкасаются. Кончики пальцев оставить прижа­тыми, ладони разъединить и под­нять, пальцы становятся округлыми.

Лучше щечки раздувай!

Поиграй ты с нами дольше:

Катись, прыгай и летай.

19. «Маленький мизинчик»

Маленький мизинчик

Плачет, плачет, плачет...

Безымянный не поймет,

Что все это значит.

Средний пальчик,

Очень важный,

Не желает слушать.

Указательный спросил:

— Может, хочешь кушать?

А большой бежит за рисом,

Тащит ложку, говорит:

— Не надо плакать,

Поешь немножко!

Сжать кулак.

Начиная с мизинца, пальцы раскры­вать.

Большой палец и мизинец прижать друг к другу.

20. «Солнце утром рано встало»

Солнце утром рано встало, Ладони скрестить, соприкасая тыльные стороны запястий. Паль­цы широко раздвинуть, образуя «солнышко с лучами».

Всех детишек приласкало.

21. «Бутоны»

Набухай скорей, бутон,

Распусти цветок пион!

Кончики пальцев сомкнуть, ладо­ни — округлые, соприкасаются кра­ями. Постепенно запястья обеих рук тоже соприкасать. Пальцы округленно раскрыть.

Артикуляционная гимнастика

1. Покусайте кончик языка — «мама шинкует капусту».

2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.

3. Язык, как жало змеи.

4. Язык, как тоненькая иголочка — «ставим укольчики» пооче­редно в каждую щеку.

5. Почистите верхние и нижние зубки языком.

6. Закройте глаза, представьте ночь — «сели на лошадку и по­ехали». Цокайте.

7. Достаньте кончиком языка нос.

Воспитатель гладит детей, у которых получилось упражнение.

8. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.

9. Погладьте зубками губы.

10. Натяните губы на зубы, широко открыв рот.

11. Нарисуйте надутыми губами солнце.

12. Представьте, что заводите мотоцикл — поехали. На пути — гора. Взбирайтесь (усиливается звук). Теперь спускайтесь. Остано­витесь.

13. Язык поднимите кверху:

Ша-ша-ша,

Наша шуба хороша.

14. — Здравствуйте, котята!

— Мяу, мяу.

— Здравствуйте, телята!

— My, му, му.

— Здравствуйте, мышата!

— Пи, пи, пи.

— Здравствуйте, лягушки!

— Ква, ква, ква.

15. Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я — дудочка,

Дудочка-погудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка все опять.

16. «Возьмитесь» за меня глазами.

Скороговорки на развитие дикции

1. Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

2. Книга книгой, а мозгами двигай.

3. Волки рыщут — пищу ищут.

4. Везет Сенька Саньку

С Сонькой на санках.

Вопрос: кто где находится?

Санки — скок!

— Сеньку с ног!

Почему? (Он шел впереди.)

Саньку — в бок,

Соньку — в лоб,

Все — в сугроб.

5. Курочка по зернышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка — кря-кря-кря,

Индюшонок — фалды-балды,

Кисонька — мяу-мяу,

Собачка — гав-гав,

Поросенок — хрюки-хрюки,

Коровенка — муки-муки,

Лошаденка — ноки-ноки.

6. Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,

Рожица, жук, моржонок, флажок.

7. Виноград, трава, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

8. Маша шла, шла, шла

И игрушки нашла:

Кошку, матрешку, шишку, мартышку,

Мышку, машинку, катушку, лягушек, -

Кто потерял столько игрушек.

9. Утром, присев на зеленом пригорке,

Учат сороки скороговорки:

Картошка, картонка, карета, картуз,

Карниз, карандаш, карамель, карапуз.

10. Жук, над лужею жужжа, Ждал до ужина ужа.

11. В перелеске перепел Перепелку перепел.

Развитие интонационной выразительности

1. Исполнить песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом Козы, потом — Волка.

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитеся, отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла...

2. Прочитать следующие стихи: удивительно, насмешливо, не­доумевая:

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

Л. Фурмина

3. Произнести фразы: «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» — так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4. Предложить ребенку попросить у друга игрушку: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т. д.

5. Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три мед­ведя» Л. Н. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спра­шивают.

6. Предложить двум детям исполнить сценку, где они от лица любого из персонажей (зайца, лисы, медведя и т. д.) задают друг другу вопросы и отвечают на них с соответствующим отноше­нием друг к другу.

1 - й ребенок

— Ты кто?

— Нет, не заяц ты.

— Нет, не заяц.

— Нет, не заяц.

— Нет, не заяц.

— Ты? Ты мышонок.

— Да, ты мышонок.

— Я лягушонок?

— Не лягушонок я.

— Ну, ладно, и ты заяц, и я заяц. Не будем ссориться. Я ведь пошутил.

2-й ребенок

— Я заяц.

— Нет, заяц!

— Нет, заяц!

— Нет, заяц.

— А кто же тогда я?

— Я мышонок?

— Ладно, пусть я буду мышонок. Зато ты — лягушонок.

— Да, ты лягушонок.

— Нет, лягушонок.

Игра «Подскажи словечко»

1. Я у бабушки Полины

Много красной съел... (малины).

На закате, как пожар,

Опускался солнца... (шар).

Был он сказочно-прекрасный

И, конечно, ярко... (красный).

2. Важен он, как господин,

Этот сочный... (апельсин).

Ел однажды карапуз

Сладкий, сахарный... (арбуз).

По весне из клейкой почки

Появляются... (листочки).

3. На поляне, где валежник,

Голубой растет... (подснежник).

Ручка пишет буквы, точки,

А ложаться они в … (строчки).

4.  Не бывает сливы без... (косточек).

Не бывает часов без... (стрелок).

Не бывает автобуса без... (колес).

Не бывает стула без... (спинки).

Не бывает лисы без... (хвоста).

Не бывает капусты без... (листьев).

Не бывает самоката без... (колес).

Не бывает сосны без... (ствола).

5. Краски с... (кисточкой). Автобус с... (колесами). Стол со... (скатертью). Сумка с... (застежкой). Куст с... (ветками). Песочница с... (песком). Лестница со... (ступеньками). Часы со... (стрелками).Кастрюля с... (крышкой). Весы с... (гирями).

Пастух со... (стадом). Стакан с... (водой). Лес с... (деревьями).

6. Муха ахнула сперва:

— Ах, какие кружева!

— А попала в кружева

— И пропала голова!

Бедняжка, словно в тине,

Увязла в... (паутине).

7. Погляди на молодцов —

Веселы и бойки.

Волокут со всех концов

Материал для стройки.

Вот один споткнулся вдруг

Под тяжелой ношей,

И спешит на помощь друг.

Тут народ хороший!

Без работы, хоть убей,

Жить не может... (муравей).

8.  В лесу под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

— Здорово, дрозд-приятель!

— И ставит подпись... («дятел»).

9. Трещит с самого утра:

— Пор-ра! Пор-pa!

— А что пора?

Такая уж морока,

Когда трещит... (сорока).

9.  В своей короне красной

Он ходит, как король.

Его ты ежечасно

Выслушивать изволь:

— Я тут! Я начеку-у!

Я всех вас допеку-у!

Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

— Уснули дети.

Свет потух.

Молчи, ну не кричи,... (петух).

11. Живет спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет... (черепаха).

12. Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он — ... (жираф).

13. И в лесу, заметьте, дети,

Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих

Мыши — прячутся, дрожа.

Очень уж суровы Филины и... (совы).

14. На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нем?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться —

Два огромнейших крыла

У хозяина... (орла).

15. Уж очень вид у них чудной.

У папы — локоны волной,

А мама ходит стриженой,

За что она обижена?

Недаром часто злится

На всех мамаша... (львица).

16. Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь «низко».

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь... («близко»).

Скажу я слово «потолок»,

А ты ответишь... («пол»).

Скажу я слово «потерял»,

Ответишь ты... («нашел»).

Скажу теперь я слово «трус»,

Ответишь ты... («храбрец»).

Теперь «начало» я скажу,

Ответишь ты... («конец»).

Упражнения на воображение

1. Ребята, представьте, что вы — художники. Руки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.

А теперь — в желтую краску, рисуем солнце — круги. Нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого.) Рисуем.

Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ро­машками.) Рисуем.

Послушайте: ветер шумит веточками дерева — какого? (Бере­зы.) Рисуем.

Итак, мы в лесу, на полянке. Представьте, что вы — цветочки. Раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы. Прислушаемся. Слыши­те? Ручей бежит.

2. А сейчас правильно подышим: правую руку положите на живот, а левую — на пояс. Живот — это воздушный шарик. Медленный вдох — выдох — «ниточка у шарика плавно распускается».

Вдох — правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там — маленькое перышко. Выдох — дунули на него, оно улетело.

Испугались внезапного треска сучьев — быстрый вдох. А ока­зывается, ничего страшного. Медленный выдох — свобода.

Вдох, и едем на лифте: первый этаж, второй, третий, четвертый, пятый, шестой — все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал остановку? Теперь едем вниз.

3. Идем во фруктовый сад (ходят по залу, звучит музыка с чет­ким ритмом). Вдыхаем аромат яблок. Пытаемся достать яблоки на дереве (поднимают сначала левую руку вверх, потом — правую). Еще раз пытаемся достать яблоки (подпрыгивают на месте, руки по оче­реди вверх).

Как же достать яблоки? (Делают полуприседания, руки в сторо­ны — вниз.)

Нужно подставить лестницу и залезть на нее (имитируют подъем на лестницу).

Срываем яблоки и кладем их в ведро (имитируют сбор яблок).

Отдыхаем (спускаются и садятся, закрыв глаза, на ковер).

4. Дети слушают музыку. Затем выбирают сообща костюмы — игрушку или иллюстрацию, характерные для прослушанного произведения. Если оно им неизвестно, то сами придумывают ему название. Затем надевают костюмы и импровизируют не­сложный танец.

Короткие истории

1. По небу плыла огромная лохматая туча. Вдруг она увидела играющих мальчиков.

Во что играли мальчики? О чем они могли спорить?

2. Однажды утром девочка проснулась и говорит: «Я видела хороший сон». Какой сон она могла видеть?

3. Маленький мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он может бояться?

4. Жила-была праздничная свеча. Она с нетерпением ждала, когда же начнется праздник. И вот он наступил. Свечу зажгли и постави­ли на стол. Что было дальше?

5. Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость».

Какая новость может быть у мамы?

6. Все предметы разговаривают со мной, и я их понимаю. Когда я захожу на кухню, самовар говорит мне: «Привет! Хорошо, что ты зашел! Я уже приготовил тебе чай». Сажусь, а стул говорит мне: «Вот и ты, вдвоем нам будет веселее».

А как с вами разговаривают предметы?

7. О чем может думать один карандаш, лежа в коробке карандашей?

8. Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Что ему делать?

9. Что могут думать: книжка, швабра, чашка, ложка, вилка и т. д.?

Развитие пластики

Упражнения для рук

Звонкие ладошки

Хлопки в ладошки используются во многих играх и плясках, часто являясь основным движением танца. По своему вырази­тельному значению они близки к притопам. Следует с самого начала обратить внимание детей на характер хлопков в зависи­мости от музыки и образов игры или пляски. Дети должны уметь хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой. Встречаются хлопки, передающие ритмический рисунок музыки. В таких случаях не следует показывать ребенку ритм хлопков, а надо предоставить ему возможность найти его само­му. Вариантов хлопков может быть множество. Желательно каж­дому дать название, чтобы наполнить движение эмоциональ­ным смыслом.

1. «Колокола»

Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим раз­махом слегка согнутых в локтях и ненапряженных рук.

2. «Колокольчики»

Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь дру­гой. Движение легкое, по силе негромкое. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в стороны вверх (вправо или влево). Возможны варианты «колокольчиков», звучащих около пра­вого ушка или около левого.

3. «Тарелка»

Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигается сверху вниз, дРУгая — снизу вверх.

4. «Ловля комариков»

Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками справа и слева от корпуса, вверху и внизу — согнутыми в локтях руками.

5. «Бубен»

Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую л а-донь другой. Могут быть громкими или тихими в зависимости от динамики музыкального образа.

6. «Подушечка»

Хлопки выполняются свободными, ненапряженными, мягкими руками перед корпусом и за ним.

7. «Вертушки»

Основаны на поворотах кистей рук от корпуса и обратно. Руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении, рабо­тают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая. Движе­ние носит игривый характер.

Плавные движения рук

1. «Ветерок»

Перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо, предплечье, кисть.

2. «Ленточки»

Попеременные пластичные движения правой и левой руками вверх-вниз перед грудью.

3. «Волна»

Плавное движение вверх и вниз одной рукой. Она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. «Волна» образуется за счет пластичных движений плеча, предплечья, кисти. «Волна» мо­жет плавно «перетекать» из одной руки в другую.

4. «Крылья»

Плавные маховые движения руками, разведенными в стороны. Следует помнить, что при подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук локти слегка согнуты, кисти выразительно подня­ты вверх.

5. «Поющие руки»

Из положения «руки в стороны» мягким движением кисти на­правляются друг другу навстречу, словно собирая перед собой уп­ругий воздух. Такими же пластичными движениями руки снова разводятся в стороны. Корпус при этом помогает выразительности движения, слегка наклоняясь вперед и откидываясь назад.

Развитие пластической выразительности при создании образа

1. Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по выбору детей.

2. От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3. Ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.

4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все они вели себя и действовали по-разному.

Примечание. Приведенные выше задания показывают путь, по которому можно искать и закреплять выразительные приемы создания игрового образа. Взрослый должен внимательно следить за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении свер­стников и стремились находить свои движения, мимику.

Развитие выразительной мимики

Передать мимикой следующие образы.

1. Соленый чай.

2. Ем лимон.

3. Сердитый дедушка.

4. Лампочка потухла, зажглась.

5. Грязная бумажка.

6. Тепло-холодно.

7. Рассердился на драчуна.

8. Встретили хорошего знакомого.

9. Обиделся.

10. Удивился.

11. Испугался забияку.

12. Умеем лукавить (подмигивание).

13. Кошка (собака) выпрашивает колбасу.

14. Мне грустно.

15. Получил подарок.

16. Две обезьяны: одна гримасничает, другая копирует первую.

17. Не сердись!

18. Верблюд решил, что он жираф,

И ходит, голову задрав.

У всех он вызывает смех,

А он, верблюд, плюет на всех.

19. Встретил ежика бычок

И лизнул его в бочок.

А лизнув его бочок,

Уколол свой язычок.

А колючий еж смеется:

— В рот не суй что попадется!

20. Будь внимателен.

21. Радость.

22. Восторг.

23. Я чищу зубы.

Театрализованные игры

Театральные этюды

Задачи: развивать воображение детей, обучать вы­ражению различных эмоций и воспроизведению от­дельных черт характера.

1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «на­дули»). Но это же мама — простили, улыбнулись.

2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная со­бачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).

3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: Ем клубнику, ем малину, Чтоб на всю наесться зиму... Впереди арбузы — вот!..

Где мне взять второй живот?

5. На носочках я иду — Маму я не разбужу.

6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.

7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки.

8. У ребенка в руках воображаемый кулек (короб­ка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их и благодарят его. Разворачивают фантики, кладут кон­феты в рот, жуют. Вкусно.

9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам.

Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочив­шего ноги в луже.

11 Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогод­ний мусор.

12 Снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испу­ганный, ощушает слабость и недомогание.

13- Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю трав­ку, спокойно, с наслаждением.

14. Был у зайца дом как дом Под развесистым кустом, И доволен был косой:

— Крыша есть над головой! — А настала осень,

Куст листочки сбросил, Дождь как из ведра полил, Заяц шубу промочил. Мерзнет заяц под кустом:

— Никудышный этот дом!

15. Шерсть чесать — рука болит, Письмо писать — рука болит, Воду носить — рука болит, Кашу варить — рука болит,

А каша готова — рука здорова.

16. У забора сиротливо Пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел поближе я,

А она-то, злюка, Обожгла мне руку.

17. Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали! Лопнул шар, А две подружки посмотрели — Нет игрушки, сели и заплакали...

18. Что за скрип? Что за хруст?

Это что еще за куст?

— Как же быть без хруста,

Если я — капуста.

19. полюбуемя немножко,

Как ступает мягко кошка.

Еле слышно: топ-топ-топ.

Хвостик книзу: оп-оп-оп.

Но, подняв свой хвост пушистый,

Кошка может быть и быстрой.

Ввысь бросается отважно,

А потом вновь ходит важно.

Игры-драматизации

1. «Самолет»

Поиграем в самолет? (Да.)

Вы все — крылья, я — пилот.

Получили инструктаж —

Начинаем пилотаж.

В снег летаем и пургу,

У-у-у-у!

Видим чьи-то берега.

А-а-а-а!

Ры-ры-ры — рычит мотор,

Мы летаем выше гор.

Вот снижаемся мы все

К нашей взлетной полосе!

Что ж — закончен наш полет.

До свиданья, самолет.

2.  «Умываемся»

Кран откройся,

Нос умойся,

Воды не бойся!

Лобик помоем,

Щечки помоем,

Подбородочек,

Височки помоем,

Одно ухо, второе ухо —

Вытрем сухо!

Ой, какие мы чистенькие стали!

А теперь пора гулять,

Драматизация сказок: «Курочка Ряба», «Репка»

«Теремок»

Литературная гостинная : «Кто стучиться в дверь ко мне»

Праздник : «Мы в профессии играем»

Конкурс: «Вифлеемская звезда»

Муниципальный конкурс творческих проектов : «Дарит нам стихи Аким»

Спектакль старшей группы: «Конёк – Горбунёк»

Участие родителей

Выставки работ совместно с родителями

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275787-obobschennyj-opyt-raboty-po-teatralizovannoj-