Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений

Тема: «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений»

Выполнила воспитатель

Курочкина Е.В.

«Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений»

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

У детей с ТНР наблюдаются трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. И без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отразится на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию пространственных представлений у детей с ТНР должна вестись планомерно и целенаправленно.

Основные направления работы:

Ориентирование в схеме собственного тела;

В окружающем пространстве;

На плоскости;

Восприятие пространственных отношений между предметами.

По каждому из направлений работы подбираются дидактические игры и упражнения, которые включаются в перспективное планирование и используются в НОД, совместной и самостоятельной деятельности дошкольников.

В коррекционно-педагогической работе должны учитываться следующие принципы:

Построение обучения с учетом ведущей деятельности. Общепризнано, что наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и упражнениях. Дидактическая игра – одна из наиболее значимых форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время, игра – основной вид деятельности детей. А дидактические игры позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить учебную деятельность, внести занимательность.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом уровня сформированности пространственных представлений и практических ориентировок, особенностей их познавательного и речевого развития.

Учет закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Системность, последовательность в усложнении материала.

Создание ситуации успеха каждого ребенка, эмоциональная включенность ребенка в игровой процесс.

Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:

Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела».

Как правило, дети с ТНР неплохо ориентируются в схеме собственного тела по вертикальной и фронтальной оси, но не ориентируются в правой и левой частях тела. Поэтому особенное внимание следует уделить формированию понятий «левая сторона», «правая сторона» применительно к собственному телу ребенка. Сначала закрепляется «правая сторона», при этом название «левой» дается позже.

Здесь чаще используются задания на поднятие правой или левой руки, показа правого уха правой рукой, левой – левого и т.д. Постепенно задания усложняются.

Игра «Обезьянки». Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

Игра «Путаница». Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой – до левой пятки и т.д.

Удобно использовать игровые задания, предложенные Н.Я.Семаго в комплекте демонстрационных материалов «Элементарные пространственные представления» [2]. Например, «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала» и др.

Следует отметить, что для дошкольников с ТНР эти задания при кажущейся простоте вызывают трудности, особенно выделение правой и левой сторон. Некоторым детям требуется многократное повторение, возможно, в течение всего учебного года. Использование заданий типа «Покажи, где…» не требует много времени и специальной организации. Использование соревновательного момента «Кто больше назовет…» позволяет активизировать детей.

Ориентирование в окружающем пространстве.

Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от себя»:

В игре «Что где находится?» ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом проводится работа и с левой рукой.

Игра «Что стоит внизу, наверху (кто стоит)». Цель: знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом».

Игра «Колокольчик». Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, откуда слышен звон. Если называет верно, то становится водящим.

Игра «Заводная кукла». Воспитатель предлагает детям представить, что они игрушки на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора. Воспитатель подает команды: «Игрушки, сделайте два шага вперед, поворот налево. Руки за спину, один шаг назад. Руку правую вверх, три шага вперед и т.д.»

Игра «Скажи наоборот». Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребенок, получивший знак (мяч, стрелка, фишки и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например, лево – право, верх – низ и т.д.

Игра «Магазин». Ребенок получает «покупку», точно назвав местоположение предмета.

Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от другого» и «от объекта».

Игра «Что изменилось?» Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который быт наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

Игра «Контролер». Ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «контролером» в левый автобус, а с зелеными – в правый.

Игра «Где я сяду». Цель: формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

Игра «Угадай, где спрятано».

Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Игра «Назови соседей». Для этого используют лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить, что изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху справа от заданного предмета и т.п.

Вариант2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(ые) находятся в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа и т.п.

Игра «Лабиринт». Воспитатель раздает каждому ребенку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идем вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив ее на свой лист, ребенок видит – весь ли путь он проделал верно.

«Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель дает инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, желтый круг – в центр листа и т.д. После выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

Игра «Я еду на машине». Перед каждым ребенком лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем в левый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

Игра «Укрась елку». Цель: найти местоположение игрушки по инструкции педагога.

Игры на восприятие пространственных отношений между предметами.

Игра «Что где стоит?» Цель: установление пространственных отношений между предметами. (Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка).

Игра «Давай меняться». Цель: формирование умения определять свое местоположение по заданным ориентирам. Воспитатель дает инструкции: например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребенок, стоящий на этом месте, встает на Сашино место.

Игра «Да – нет». Цель: формирование умения определять пространственное положение предмета. Например, «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.

Игра «Волшебное дерево». Цель: формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.

Игра «Найди магнит». Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, еще выше, левее. Чуть-чуть вниз.

Игра «Новоселье». Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козленок и обезьянка, причем, козленок – слева, а обезьянка – между мышкой и козленком и т.д.

На некоторые моменты хочется обратить внимание.

Планирование игр осуществляется с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Несомненно, ориентировка в схеме собственного тела является исходной, а на основе этого у детей формируются пространственные представления и ориентировки в пространстве, на плоскости, происходит овладение пространственными наречиями и предлогами.

Дидактические игры желательно подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизировать предметный словарь по теме, формировать грамматический строй речи на материале темы. Так, например, при изучении темы «Посуда» можно использовать игру «Накрой чайный стол», где не только формируется умение ориентироваться на плоскости, но и закрепляются названия предметов чайной посуды.

Одни и те же игры могут быть использованы при изучении разных лексических тем. Так игру «Я еду на машине», изменив лишь предмет, с которым действует ребенок, можно превратить в игры «Я играю в футбол», «Бабочка летает» и т.д. Или в игре «Магазин» материалом служат предметные картинки по разным лексическим темам (фрукты, овощи, игрушки, животные…).

Важно учитывать индивидуальный уровень развития детей, и в соответствии с возможностями ребенка подбирать дидактические игры разной сложности. Так, например, при изучении темы «Осень» ребенку с низким уровнем пространственных представлений можно предложить игру «Куда упал листок?» (на отражение в речи пространственных предлогов на, под, в, или сложнее – за, перед, между). В игре «Нарисуй картину на фланелеграфе» усложнение просматривается в заданиях: «нарисуй так, как я скажу» -линейно или используя всю площадь; «что изменилось?»; «нарисуй и расскажи»; «расскажи другу, а он проверит» и т.д. В дальнейшем, при рисовании пейзажа, составлении рассказа по картине, ребенок будет понимать дальний и ближний план, расположение фигур и их взаимоотношения. Здесь видно соблюдение принципов интеграции в образовательном процессе и комплексного тематического планирования, заложенных в ФГТ.

Необходимо отметить, что работа по формированию пространственных представлений тесно переплетается с работой логопеда по совершенствованию грамматического строя речи, а также профилактике нарушений звуко-буквенного анализа. Задачи развития ориентировки в пространстве также решают физкультурный и музыкальный руководители.

Литература

Гаркуша Ю.Ф.Педагогическое обследование дошкольников/ Ю.Ф.Гаркуша. Мю: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.- 63с.

Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276065-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u