Психологическая диагностика ребенка с ОВЗ

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. Игорь К.

Дата рождения: 24.08.2013 г.

Состояние здоровья: V группа, часто болеющий ребенок,

Основные и сопутствующие заболевания: синдром Дауна, гипотериоз.

Рекомендации ПМПК: обучение и воспитание в группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом, имеющих сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендовать обучение по адаптированной образовательной программе, разработанной с ориентировкой на содержание и учетом специальных условий получения образования.

Срок обучения: с сентября 2016 года по сентябрь 2017 года

Сведения о семье: семья полная, обеспеченная, один ребенок. Игорь воспитывается в гиперопеке, часто и длительно болеет.

Общее впечатление о ребенке. Внешний вид опрятный, общительный, добрый, мягкий. Любопытен, живо реагирует на новизну.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Словарный запас низкий, ребенок отличается нормальной подвижностью, он склонен к гримасничанью, у него развита подражательность, хорошо копирует действия окружающих людей.

Особенности психофизического развития. Общая и мелкая моторика слабо дифференцирована. Ведущая рука правая. Ребенок торпидного типа, на занятиях характерны вялость, заторможенность.

Характеристика познавательного развития:

Особенности восприятия. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы на низком уровне, величины - различает большой, маленький, пространственные и временные представления на низком уровне.

Особенности внимания. Внимание устойчивое. Не может сразу переключится на другой вид работы.

Особенности памяти. Преобладает узнавание.

Особенности мышления. Мышление поверхностное, примитивное, нарушена способность, сравнивать, обобщать. Теряется, если ему задают непривычный вопрос. Ориентировка в окружающем примитивна. Запас сведений очень ограничен: в пределах привычных, знакомых представлений и понятий.

Характеристика личностно-эмоционального развития:

Особенности личности. Самооценка в норме.

Индивидуально-типологические особенности. Работоспособность в норме. Темп замедленный.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоциональный фон в норме. И все же эти эмоции малодифференцированные. Настроение чаще хорошее, несколько повышенное; эмоциональные реакции адекватны, но ограниченны

Особенности коммуникативного развития. В контакт вступает легко. Большей частью он приветлив, проявляет чувство жалости, симпатии, обиды, стыда.

Особенности игровой деятельности. Игры соответствуют возрасту.

Заключение психолога: Стойкое нарушение познавательной деятельности специфического характера, проявляющееся в плохо сформированных навыках. Клинические проявления нарушений интеллектуального и физического развития.

Рекомендации: Необходимо строить работу с ребенком на основании заключения ПМПК и использовать методы и формы коррекционной работы при обучении с целью развития указанных выше способностей.

- продолжить образовательный процесс по индивидуальному образовательному маршруту,

- необходимо отслеживание результатов обучения и развития воспитанника,

- необходимо посещение коррекционных занятий психолога.

- необходимо посещение занятий логопеда.

-продолжить стимулирование познавательной деятельности ребенка

- продолжить формировать навыки коммуникации с детьми и взрослыми.

- продолжить формировать импрессивную и экспрессивную речь ребенка.

- продолжить развивать личностные качества.

- продолжить подготавливать ребенка к социализации

- вовлекать родителей в совместную реализацию целей индивидуального плана работы с ребенком

«9» сентября 2016 г.

Психолог МБДОУ

Заведующий МБДОУ

М.П.

Психологическая диагностика умственного развития.

Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых к усложненным.

Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.

Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка. При необходимости следует провести обследование слуха и зрения.

Задания

Лови шарик.

Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, прослеживание за двигающимся предметом, развитие ручной моторики.

Оборудование: желобок, шарик.

Проведение обследования. Психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: “Лови шарик!” Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: “Кати!” Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.

Оценка действий ребенка: самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный. Понимает речевую инструкцию, проявляет желание сотрудничать со взрослым. 3 балла.

Спрячь шарик.

Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.

Оборудование: две разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.

Проведение обследования. Перед ребенком кладутся две коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик – в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.

После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет. 3 балла.

Разборка и складывание матрешки.

Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки.

Проведение обследования. Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.

Оценка действий ребенка: выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; возникают трудности самостоятельного выполнения задания. После повторного обучения выполняет сам. 2 балла.

4. Разборка и складывание пирамидки.

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колец.

Проведение обследования. Психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее.

Оценка действий ребенка: сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука (правая), но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат. 3 бала.

Парные картинки.

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.

Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок.

Проведение обследования. Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

Оценка действий ребенка: понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки. 2 балла.

Цветные кубики.

Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.

Оборудование: цветные кубики – два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).

Проведение обследования. Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: “Возьми кубик такой, как у меня”. Затем педагог просит показать: “Покажи, где красный, а теперь, где желтый”. Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: “Назови, какого цвета этот кубик”.

Оценка действий ребенка: сличает цвета, узнает их по слову, знает название цвета; фиксирует речевое сопровождение, проявляет интерес к результату. 3 балла.

Разрезные картинки.

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три) части.

Проведение обследования. Психолог показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: “Сделай целую картинку”.

Оценка действий ребенка: складывает разрезную картинку при помощи взрослого, после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный. 3 балла.

Конструирование из палочек (“домик”).

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.

Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета.

Проведение обследования. Перед ребенком строят из палочек фигуру “домик” и просят его сделать так же: “Построй, как у меня”.

Оценка действий ребенка: после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен. 2 балла.

Достань тележку (скользящая тесемка).

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае – рядом со скользящей тесемкой – ложная.

Проведение обследования. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку.

Обучение. Проводится на уровне практических проб самого ребенка.

Оценка действий ребенка. Тянет сначала за один конец тесемки, пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания. 2 балла.

Нарисуй (домик).

Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату, результат.

Оборудование: карандаш, бумага.

Проведение обследования. Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: “Нарисуй домик”

Оценка действий ребенка: у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); выделена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук, к конечному результату безразличен. 2 балла.

Анализ рисунков: преднамеренное черкание, есть предпосылки к предметному рисунку.

Педагогические ориентиры:

Преодолевать речевой и неречевой негативизм (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом, педагогом-психологом и со сверстниками, развивать положительное эмоциональное отношение к занятиям;

Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;

Учить отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

Ожидаемый результат к концу учебного года:

ребёнок умеет:

выбрать предмет определённого цвета по названию из двух предложенных (цвета: красный, жёлтый, синий);

выбрать объёмную геометрическую форму из 2-3 предложенных фигур по инструкции: "Возьми такой же" (по одному признаку);

выбрать предмет названного размера;

действовать с мозаикой, захватывать мелкие предметы, пользоваться ложкой, совочком;

уметь удерживать позу пальцев и кистей рук, выполнять соотносящие движения руками;

включаться в процесс игровых действий со взрослыми;

овладение игровыми манипулятивными действиями с предметами;

обучение пониманию намерения, мотивов поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);

обучение умению передавать характер персонажа, используя движения, жесты и речь, при активной поддержке взрослого.

Заключение и рекомендации

По истечению первого квартала необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития. В связи с частыми пропусками ребенка по болезни и отсутствием возможностей проведения запланированных занятий может возникнуть необходимость в корректировке индивидуальной образовательной программы.

Карта наблюдений

Фамилия, имя __Игорь К. __________

Дата проведения ___16 сентября 2016 года____________

При первичном диагностическом обследовании были использованы: «Методические рекомендации к психолого – педагогическому изучению детей (2-3лет): Ранняя диагностика умственного развития. Стребелева Е.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276379-psihologicheskaja-diagnostika-rebenka-s-ovz