Опыт работы: «Проектная деятельность как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников

Детский сад № 50 «Теремок»

«Проектная деятельность

как средство развития связной речи

детей старшего дошкольного возраста»

опыт работы

воспитателя

Абрамовой Натальи Сергеевны

Озёрск

2017год

План

Введение…………………………………………………………………стр. 2

1. Научно-методическое обоснование использования проектной деятельности………………………………………………………………стр. 7

2.Проектная деятельность как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………….. стр. 10

3.Результаты работы……………………………………………………..стр. 18

4.Вывод……………………………………………………………………стр. 21

5. Список литературы…………………………………………………….стр. 22

6.Приложение……………………………………………………………..стр. 24

Введение

Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. Многие дети, придя в школу, испытывают затруднения у доски, понимая материал, не могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово, не правильно строят предложения, говорят не понятно.

Очень важно научить будущего школьника выражать свои мысли грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своём рассказе, т.е. говорить связно.

Только обладая хорошо развитой связной речью, ребёноксможет давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно, полно и аргументировано излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов из учебников, писать сочинения.

Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе.

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и прочие.

Овладениесвязной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растёт. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе.

И именнопоэтому развитие связной речи у детей дошкольного возраста является одной из основных задач детского сада.

Несформированность связной речи отрицательно влияет на личность ребёнка, формируют отрицательные качества ( замкнутость, негативизм, агрессивность, не уверенность, чувство неполноценности). Развитие связной речи у детей является трудным процессом, требующим использования особых методических приёмов. Дошкольники должны научиться не только пользоваться определёнными словами и выражениями, но и вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Работая с детьми средней группы, я провела первичную диагностику (авторы В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова), чтобы выявить уровень компетенций детей по речевому развитию .

У 70% воспитанников был выявлен низкий уровень развития связной речи. Большинство детей в группе испытывают трудности в развитии связной речи. Для них характерно нарушение связности и последовательности изложения; низкая информативность, бедность и стереотипность лексико - грамматических средств языка; пропуски смысловых звеньев и ошибки; повторы слов, паузы по тексту; трудности в языковой реализации замысла. Дети испытывали необходимость в помощи взрослого. Таким образом, выявилась проблема: развитие связной речи не соответствует возрасту. Кроме этого, наблюдения за детьми в совместной деятельности выявило наличие проблем психологического характера, связанных с общением: скованность, зажатость, неуверенность во время публичных выступлений(на занятиях, на утренниках).

Возникла необходимость поиска новых форм работы по развитию связной речи. Такой формой мною была выбрана проектная деятельность, так как это одно из наиболее эффективных средств, позволяющее решить проблему развития связной речи.

Именно в проектной деятельности оптимально реализуются задачи развития связной речи детей, а так же задачи взаимодействия воспитателей и родителей по данной проблеме.

Метод проектов один из новых видов деятельности, который используется в воспитательно – образовательном процессе детского сада. Это метод интегративного обучения дошкольников, который позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Проектный метод – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии родителей, воспитателей, специалистов детского сада и ребёнка. Это способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Используя проектную деятельность, ребята учатся строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства. Побуждение детей к ответам на вопросы, возникающим в ходе проектной деятельности: « Что я сделал сегодня?», «Что я мог сделать, но не сделал? Почему?», «К чему мне стремиться?», «В чём мои затруднения?», «Что мне необходимо сделать, чтобы преодолеть затруднения?», «Что у меня получается лучше всего?», речевой регуляции действий: «Как я выполнял работу?» способствует развитию умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, формированию диалогической и монологической речи.

Тема опыта: «Проектная деятельность как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Цель: Развитие связной речи у дошкольников средствами проектной деятельности.

Задачи:

- Стимулировать активную речь за счёт расширения словарного запаса;

- Развивать связную, грамматически правильную, выразительную диалогическую и монологическую речь;

- Овладевать навыками общения и коллективного творчества;

- Увеличить мотивационно – развивающее пространство через подбор стимулирующего, дидактического и развивающего материала соответственно сенситивным периодам детского развития;

- Формировать активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества детского сада и семьи

Научно - методическое обоснование использования проектной деятельности для развития связной речи детей.

Основоположник метода проектов, американский педагог У. Х. Кильпатрика , считал ,что проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

У. Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтоб знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

- постановку проблемы;

- составление плана её реализации;

- оценку её выполнения.

Использование этих условий, по мнению У. Х. Кильпатрика, не только подготавливает ребёнка к школьной жизни, но и помогает ему организовывать жизнь по окончании школы, в настоящем.

« Метод проектов» нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х гг.: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Е.Г. Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

- проект должен осуществляться поэтапно;

- проект есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение её.

М. В. Крупенина утверждала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

По мнению Н. Е. Вераксы, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддержать детскую инициативу. Инициатива ребёнка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребёнок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор.

О.М. Дьяченко подчёркивала, что в ходе познавательной проектной деятельности ребёнок сталкивается с двумя типами ситуаций. В ситуациях первого типа ребёнку нужно выявить, понять основные свойства и отношения к действительности. Ребёнок в ходе своей познавательной активности открывает свойства окружающего мира. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование. Второй тип ситуации связан с «проживанием» ребёнком полученных впечатлений. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней. В любой из этих ситуаций у дошкольника обогащается словарь, развиваются и совершенствуются навыки составления связного рассказа.

Н.Е. Веракса, А.Н Веракса, Л.С. Киселёва (авторы пособия «Технологии развития социальной компетенции дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ, семьи и общества») подчёркивают важность использования метода проектов (в том числе и для обогащения словаря и развития связной речи) в дошкольном возрасте. Т. к. именно этот возраст является сенситивным периодом развития познавательной сферы ребёнка. Кроме того, по мнению авторов, «технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников. Ведь опыт самостоятельной деятельности, полученной ребёнком в дошкольном возрасте, развивает в нём уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия».

Проектная деятельность как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

В нашей группе было создано и реализовано более 10 проектов:

«Воспитание семьянина», «Зимовье зверей», «Животные наших лесов», «Наши пернатые друзья», « Я и моя кошка», «Мои домашние питомцы – знакомые и незнакомцы», «Достопримечательности нашего города», «Вода, кругом вода», «Любимое блюдо моей семьи», «Любимые сказки» и другие.

Проект «Воспитание семьянина» - творческий, информационно – практико - ориентированный.

Из бесед с детьми, из занятий стало понятно, что у ребят недостаточное взаимоотношение со сверстниками и со взрослыми. Родители недостаточно общаются с детьми, дети не могут или затрудняются называть членов семьи, не знают семейных праздников, традиций.

Проект «Воспитание семьянина» - долгосрочный. Мы совместно с детьми делали подбор стихотворений, загадок, пословиц и поговорок о семье. Беседовали на темы «Наша дружная семья», «Что делают наши мамы и папы»; провели цикл занятий: «Моя семья», «Вместе весело шагать», «Дружная семья». Сделали подборку художественной литературы для чтения с детьми, для пересказа. Играли с детьми в сюжетно-ролевые игры, дидактические игры по теме проекта.

Проводили праздники для родителей и детей, посвящённые «Дню матери», «Дню отца». К этим праздникам ребята готовились заранее - готовили подарки своим любимым и дорогим мамам и папам, сочиняли про них рассказы.

Дети вместе с родителями изготавливали газеты: «Как я провёл лето», «Мой папа самый лучший», «Как мы провели новогодние праздники» и другие. Ребята охотно делились своими впечатлениями с детьми своей группы. За всё время реализации проекта дети рисовали рисунки, рассказывали о своих семьях, готовили папки- передвижки ,газеты, писали сочинения, изготавливали и придумывали совместно с родителями герб и девиз своей семьи, генеалогическое древо.

Проект «Воспитание семьянина» был представлен на «Аукционе проектов ДОУ», где был успешно «продан» коллегам.

Сценарий праздника «День отцов» во Всероссийском конкурсе «Мои таланты» info@moi-talanty.ruзанял 2 место.

Итогом данного проекта стало не только формирование у детей элементарных навыков работы с информацией, обогащение активного словаря, активизация речевой деятельности, умений, связанных с выполнением небольших творческих заданий, но и повышение активности участия родителей в жизни группы.

Проект «Достопримечательности нашего города» был создан по теме недели.

Он направлен на формирование ценностного отношения детей к природе родного края, к памятным местам и культуре родного города.

В ходе реализации проекта шло развитие исследовательских умений детей: поиск иллюстраций, составление описательных рассказов по представленным фотографиям. Совершенствовались умения разных видов продуктивной деятельности (изобразительной, конструктивной) .

Ребята рисовали улицы родного города, памятники, любимые места; из конструктора ЛЕГО создавали макеты детского сада, театра кукол, Ротонды– визитной карточки нашего города.

Дети с интересом рассказывали своим сверстникам, где и как они находили информацию, что именно изображено на рисунке.

В рамках этого проекта открылись замечательные возможности в организации совместной познавательно - исследовательской деятельности не только детей, но и родителей, которые помогали своим детям найти необходимую информацию в книгах, журналах, газетах, в интернете.

В ходе реализации проекта «Достопримечательности нашего города» были решены следующие задачи по развитию коммуникативно - речевых навыков детей:

- обогащение и активизация словаря у детей (названия памятников, улиц, скверов и площадей, интересных зданий и т.д.)

- развитие связной речи (составление вместе с родителями рассказов, рассказывание их на занятиях и друг другу во время прогулки, совместных игр);

- развитие познавательного интереса (гораздо больше стали задавать вопросы поискового характера - «Почему?», «А кто это?» и пр.)

Проект«Достопримечательности нашего города» опубликован на сайте «Педгазета», работе присвоен постоянный адрес: http://pedgazeta.ru/43784

С проектом «Достопримечательности города Озёрска» участвовали во всероссийском конкурсе педагогических проектов в центре творчества «Мои таланты» и заняли 3 место: info@moi-talanty.ru

Очень понравился и детям, и родителям проект «Полезная и здоровая еда»,который был реализован по инициативе детей.

Во время беседы о полезных продуктах питания дети стали рассказывать друг другу о том, какие любимые блюда готовят дома. Даша сказала, что у них дома есть специальная книга, в которой написано, как готовить разные пироги и булочки. Я предложила создать свою, групповую «кулинарную» книгу. Ребята вместе с родителями с удовольствием откликнулись на создание книги , и уже на следующий день стали приносить красочно оформленные, с фотографиями , рисунками любимые рецепты своей семьи ( с родителями и ребятами заранее договорились, что все рецепты будут на одинаковых листах А4).

Дети рассказывали, какие продукты понадобятся для приготовления блюда, в чём заключается их помощь в приготовление. Оказалось, что практически все дети любят помогать своим родителям готовить(моют продукты, взбивают в миксере, раскатывают тесто, перемешивают ингредиенты, раскладывают на противне и т.д.)

Итогом проекта стала «Кулинарная книга группы», которая находится в групповой приёмной. Родители рассматривают её, и, что удивительно, даже выписывают для себя какие-то новые рецепты. А дети потом рассказывают, что мама готовила Миланин пирог или пекла шарлотку, как у Полины. А ещё дети стали много времени проводить в песочнице- «готовить» блюда, «угощать» ими друг друга.

Затем, рассматривая «Кулинарную книгу группы», мы обсуждали с детьми, являются ли любимые блюда семьи полезными. В результате очень интересной и оживлённой дискуссии пришли к выводу, что «вкусное» на самом-то деле не всегда оказывается «полезным».

На этом проекте были решены следующие задачи:

- расширение словарного запаса, стимуляция активной речи;

-овладение навыками общения, умение говорить перед группой ;

- развили активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества д/сада и семьи.

Мы живём в 21 веке, когда научный прогресс не стоит на месте, но и экологических проблем не уменьшается, а, наоборот, возникают новые. Одна из таких проблем - загрязнение водоёмов. Проект «Вода, кругом вода» был реализован по инициативе детей. Детей очень интересовали такие вопросы как: «Откуда в кране вода?», «А почему снег тает?», «Почему вода замерзает?» и другие вопросы по этой теме. В ходе проекта совместно с детьми проводились занятия, беседы, опыты на определение свойств воды. (Конспект интегрированного занятия «Удивительные свойства воды» был опубликован на Всероссийском образовательном портале «Продлёнка» wwwHYPERLINK "http://www.prodlenka.org/".HYPERLINK "http://www.prodlenka.org/"prodlenkaHYPERLINK "http://www.prodlenka.org/".HYPERLINK "http://www.prodlenka.org/"org.) Дети узнали, что вода не имеет вкуса, запаха, цвета, что она прозрачная.

Усовершенствовали знания о значении воды в жизни человека. Дети вместе с родителями рисовали плакаты «Круговорот воды в природе», искали стихи и загадки о воде. В ходе этого проекта дети узнали много интересного и нового для себя, научились проводить опыты с водой.

Дети с удовольствием ходили на экскурсию на пруд, где кормили уток (научились различать селезня от утки). Так же им интересны были прогулки на озеро, где они наблюдали состояние воды(озеро было то спокойное, гладкое, а то - буйное – волны бились об берег; поздней осенью оно затягивалось льдом, а зимой - толстым слоем льда и снега). На озере дети бросали камушки, учились запускать «блинчики», пускали кораблики.

Во время экскурсии к озеру дети обратили внимание на разбросанный мусор. Дети предлагали увеличить количество урн для мусора на пляже, собрать мусор в пакеты (чтоб вокруг было чисто).

Во время реализации проекта у детей развивались все компоненты устной речи, обогащался словарь детей, дети учились вести диалог, правильно строить предложения. С помощью этого проекта дети научились бережно относиться к водоёмам, к воде.

Однажды, когда мы гуляли на участке, дети увидели белочку. Они внимательно наблюдали, как она прыгает с ветки на ветку и им стало интересно, они начали задавать вопросы: «А почему она так ловко прыгает?», «Что ест белочка?», «Почему она летом была рыжая, а сейчас серая?» и другие. Вот так появился проект «Животные наших лесов». Родители вместе с детьми подбирали стихи, загадки, иллюстрации, находили «меню для животных», красиво их оформляли. Дети приобрели первые знания о животных наших лесов, узнали, почему их называют дикими и что они едят. Ребята научились узнавать и описывать животных.

Время идёт, дети растут, появляются новые вопросы, новые интересы. И мы с детьми решили оформить проект «Зимовье зверей», так как детям было интересно знать, как дикие животные готовятся к зиме, как они зимуют. За время проекта была проделана большая работа: сделана подборка стихов, загадок, художественной литературы, подвижных и дидактических игр.

Сделали подборку рассказов для пересказа, прочитали много книжек с рассказами и сказками о животных. Летом и осенью дети наблюдали за белочками на участке, они теперь знают почему летом они рыжие , а осенью и зимой серые. Так же они видели, как белочка делает запасы на зиму, как она сушит грибочки на дереве, как между веточками прячет корочки хлеба и семечки. Обо всём этом они рассказывают родителям и передают свои наблюдения в рисунке.

Результатом таких проектов является положительная динамика по познавательному развитию и по развитию речи, повышение интереса родителей и детей к повадкам и образу жизни животных.

В ходе тематической недели был создан ипроект «Мои любимые сказки».

Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому они с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях: рисовали рисунки, совместно с родителями изготовляли маски и ободки для театрализованной деятельности, драматизировали сказки, отвечали на вопросы викторины. Ребята любят слушать сказки, с удовольствием рассматривают иллюстрации. В самостоятельной игровой деятельности они разыгрывают знакомые сказки с помощью игрушек. Дети стали дружнее, чаще приходят друг другу на помощь.

Проделанная в ходе проекта работа дала положительный результат не только в познавательном, речевом , но и в социальном развитии детей; а так же способствовала возникновению интереса и желания у родителей принять участие в проекте «Мои любимые сказки», сблизила детей, родителей и педагогов нашей группы.

Проект «Краски осени» так же был создан по желанию детей. Название проекту придумали сами дети, так как осень - красивая пора.

В течение тематической недели дети много наблюдали за деревьями, птицами, повторяли приметы и признаки осени.

Детям было интересно наблюдать за листочками на деревьях на нашем участке, каждый день они меняли цветовую гамму, и их становилось меньше на деревьях. Детям было интересно узнать, а почему листья краснеют, желтеют и опадают. Мы с ребятами прочитали книгу Георгия Граубина «Почему осенью – листопад?», из которой дети узнали о веществе «хлорофилл», которое находится в листьях и за счёт которого листья и меняют свой свет.

В течение всего проекта мы беседовали с детьми об осени, учили стихи, описывали картины известных писателей, разгадывали загадки, ходили на экскурсию в осенний лес, рисовали, лепили, собирали букеты из листьев, делали поделки из природного материала.

Мы играли в подвижные и дидактические игры ( «Добеги до дерева, которое назову», «Найди лист дуба(липы, тополя, берёзы…», «С какого дерева листок», «Посчитай листочки», «На что похожи облака» и другие).

За время проекта у детей повысился словарный запас; дети могут различать 6-7 деревьев по листочкам ,по стволу; они знают и различают хвойные от лиственных деревьев, они узнают и называют «Лиственницу», знают от куда у неё такое название. Хорошо знают осенние месяцы.

Результатом этого проекта стала выставка поделок из природного материала «Природа и творчество», в которой родители с детьми приняли активное участие. А две семьи заняли 3 место по ДОУ , и им были вручены дипломы. Участвовали во всероссийском конкурсе «Мои таланты» Золотая осень и заняли 2 место с работой Краски осени.

Ещё один интересный и познавательный проект, созданный по тематической неделе - «Птицы нашего края».

Дети путали зимующих и перелётных птиц, у них недостаточно развито чувство заботы о птицах. В результате реализации проекта мы расширили и углубили знания детей о птицах нашего края, научили, бережно относится к птицам, заботиться и прикармливать птиц в самое трудное для них время. Во время проекта мы с детьми выходили на прогулки за пределы детского сада к пруду, где дети наблюдали и кормили хлебом уток, чаек и голубей. Ребята даже научились различать утку от селезня. Ещё мы наблюдали за птицами на нашем участке, пополняли ежедневно кормушки кормом, семечками. Дети с удовольствием рисовали, лепили, делали аппликации по теме.

Итогом проекта была викторина «Птицы нашего края», во время которой дети отвечали на вопросы, разгадывали загадки, раскладывали картинки с изображением птиц на две группы (зимующих и перелётных), играли в «Третий лишний» и рисовали птиц.

3. Результаты работы

Развитие связной речи детей

В результате проведённой работы речь детей стала активная, они легко вступают в разговор, участвуют в коллективных беседах, пересказывают сказки и небольшие рассказы близко к тексту, самостоятельно рассказывают про игрушки и картинки, достаточно полно отвечают на вопросы, формируют вопросы, ведут диалог.

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Динамика развития связной речи – 100%

Трансляция педагогического опыта

Методические материалы опубликованы на различных образовательных порталах:

Всероссийский образовательный портал «Продлёнка»

16 мая 2015года – Конспект интегрированного занятия «Удивительные свойства воды»

21 октября 2015 года Сценарий совместного досуга родителей и детей посвящённый «Дню отца»

Электронное периодическое издание «Педагогическая газета»

1 марта 2014 года Конспект интегрированного занятия «Путешествие в лес» (http://pedgazeta.ru/30539)

28 октября 2015 года Проект «Достопримечательности нашего города» ( http://pedgazeta.ru/43784)

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

26 ноября 2015 года Проект «Зимовье зверей» (http://pedmir.ru/95460)

Участие в конкурсах

30 июля 2016 года - 2 место во Всероссийском конкурсе «Мои таланты» info@moi-talanty.ruСценарий праздника «День отцов»

19 ноября 2015 года -3 место во Всероссийском конкурсе «Мои таланты» info@moi-talanty.ru Проект «Достопримечательности города Озёрска»

Участие воспитанников в конкурсах

19 ноября 2015 года -2 место во Всероссийском конкурсе «Мои таланты» - Коллективная работа «Краски осени»

15 октября 2015 года - 1место во Всероссийском конкурсе «Мои таланты» Коллективная работа «Цветы»

4. Вывод

Таким образом, проектная деятельность актуальна для развития связной речи, так как обеспечивает положительную динамику речевого развития детей, развития эмоционально - волевой сферы, стимулирует познавательный интерес детей, развитие творческой активности, самостоятельности в познании окружающего мира.

В процессе проектной деятельности дошкольники получают возможность испытывать и использовать свои способности, учатся отстаивать свои интересы, согласовывать их с интересами других детей, учатся инициативе, анализу. А самое главное создаётся положительно эмоциональный фон для раскрепощения детей. Это очень важно для наших детей. Используя проектный метод в работе, мы полностью реализуем принцип личностно- ориентированного подхода к детям, учитываем их интересы и индивидуальные возможности в освоении всех форм связной речи.

В перспективе работу по проектной деятельности буду продолжать.

5. Список литературы:

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - с.27-43.

Белкина В.Н. Детская психология. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.

Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., 1998.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - Т. 2. - М., 1986.

Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод. 2002. №9. - с. 27-30.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1991.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1993.

Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - с. 28-34.

Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - Москва, 1998.

Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.:Просвещение,2007.

Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005.

Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1971.

Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006.

Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., доп. - М., 2003.

Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1984.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2009.- 64с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1992.

Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - Санкт-Петербург, 1999.

Ушакова О.С. «Диагностика речевого развития дошкольников». -М.: РАО. Исследовательский Центр семьи и детства, 1997.

Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. - М.: МГУ, 1967.

Использование творческих проектов для развития связной речи детей// Логопед. 2010. №4.- с. 92-100.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : Мозаика - Синтез, 2008. - 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276388-opyt-rabotyproektnaja-dejatelnost-kak-sredstv