Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-математических игр в процессе реализации фгос до

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

«РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР

В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО»

Воспитатель: Бриль Валентина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Литературный обзор состояния вопроса

1.1.Теоретическая база опыта

1.2. Основные понятия, термины, используемые в опыте

1.3. Педагогическая идея опыта

1.4. Психолого-педагогический портрет группы дошкольников. являющихся базой для формирования представляемого опыта

Педагогический опыт

Актуальность

Новизна представляемого педагогического опыта

Научность в предоставляемом педагогическом опыте

Цель педагогического опыта

При проведении логико-математических игр я использую следующие методы и приёмы

В своей работе я придерживаюсь следующих принципов

Результативность педагогического опыта

Возможность творческого применения представляемого педагогического опыта

2.9. Развивающая предметно-пространственная среда

2.10. Работа с семьёй

2.11. Основные элементы представляемого мною педагогического

опыта

2.12. Методические рекомендации по использованию в работе с дошкольниками развивающих игр, загадок, лжезагадок и логических задач

2.13. Дидактическая игра – ведущая форма обучающего воздействия на ребенка

2.14. Логико-математические игры как средство активизации обучения математике

Выводы

Список литературы

Введение

«Математика … выполняет порядок,

симметрию и определённость.

А это важнейшие виды прекрасного»

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.

На данный момент остаётся открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения детей, позволяющих решить проблему формирования элементов логического мышления и элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Решение данных споров осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях, а также использование потенциала развивающих игр и авторских пособий в работе

детьми по ФЭМП. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое. Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности».

Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Некоторые дети уже 4 годам способны логически формулировать свои мысли. Однако далеко не все дети обладают такими способностями. Логическое мышление нужно развивать, а лучшевсегоделатьэтовигровойформе.

результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно – временные отношения, многообразие геометрических фигур. В дошкольной дидактике имеется огромное

количество разнообразных дидактических материалов. От уровня развития логического мышления во многом зависит успешность овладения ребенком некоторыми видами учебной деятельности. Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. Работая в детском саду, я наблюдала следующее, что у детей старшей группы слабо развито логическое мышление, они затрудняются в решении простых задач, не умеют доказывать свое решение, сравнивать, классифицировать по нескольким признакам. И всё это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе.

Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаю, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие

мышления ребенка. Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются логико - математические игры и упражнения.

Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.

Поэтому целью моей работы стало развитие познавательной активности, логического мышления, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей через логико-математические игры.

Известно, что в игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. Поэтому, первоначально, при подборе и проведении логико-математических игр ставила перед собой задачу развивать наряду с математическими представлениями и творческие способности детей направленные на умственное развитие в целом. Для выработки определённых математических умений и навыков необходимо было развивать логическое мышление дошкольников, внимание, повышать способность к усвоению математических связей.

Литературный обзор состояния вопроса

Основоположники системы дошкольного образования, математического образования дошкольников Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим .

И.Г.Песталоцци в книге "Как Гертруда учит своих детей" , говорит о том , что арифметика- это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один - два, от двух отнять один - остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось бы.

педагогических сочинениях отца русской дидактики К.Д.Ушинского говорится, что прежде всего следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т.д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т.д. Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти

т.д. Ушинский говорил, что надо просто "приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить... "

истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М.Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М.Монтессори использовала монеты. "...Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка ..." Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в "Доме ребёнка" М.Монтессори.

Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных.

Немецкий педагог В.А.Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. е. если ребёнку дать несколько предметов (от 10 до 12), расположенных правильными фигурами, то он может узнать число этих предметов сразу, не считая их. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, т.е. на группе одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке. Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Третий, что "понятие числа психологически получается, как результат измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается изучение количественной изменяемости величин и их функциональной зависимости".

Нам думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины. Совершенно верно, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может возникать путём счёта.

Известный психолог Прейнер в одном из своих исследований говорит, что "имея перед глазами группу предметов в числе трёх, мы можем непосредственно узнать это число, не производя счёта, и называет такой процесс условным выражением " бессознательный счёт". Если же число предметов, находящееся перед глазами, превосходит этот ограниченный предел и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем непреоборимую потребность прибегнуть к счёту". Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел. Сказанное даёт нам основание полагать, что оба метода должны целесообразно дополнять друг друга. В пользу нашего мнения говорит и то психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно на пространственные элементы, а счёт - на временные элементы числа и действий над числами.

Что касается взгляда на число как результат измерения, то это тоже правильный взгляд, но он не исключает собою понятия о числе, как результате счёта, а лишь расширяет и углубляет понятие числа. Но как более трудный вид для понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а следовать за ним.

Вопрос о числовых фигурах считается одним из спорных вопросов в методике арифметики. Больше всего этот вопрос, как большинство методических вопросов, обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур. По их мнению, числовые фигуры могут иметь четыре различных назначения. Одно из них то, что числовые фигуры способствуют возникновению у детей числовых представлений. Второе по важности назначение числовых фигур - это облегчение производства действий над однозначными числами. Третье назначение числовых фигур заключается в том, что они могут служить предметом для счёта. Четвёртое назначение - они могут облегчать переход от числа к цифре, ибо числовая фигура, подобно цифре, является знаком для числа, явно показывающим число единиц в данном числе. Картинки должны быть одним из наглядных пособий, хотя и важным, но не главным при обучении арифметике. Главным наглядным пособием должны быть действительные, вещественные предметы, ибо они, как подлежащие осязанию, а не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и прибавляемы по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где подобные действия можно производить только мысленно, в воображении. Почему необходимо знакомить детей с сравнением величины предметов? Существует мнение, что дети приходят в школу с готовыми понятиями о величине предметов. На практике получается совсем другая картина. Прежде чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти предметы видеть и рассматривать(10).

Л.В. Глаголева использовала разные методы при обучении сравнению величин предметов, а именно - лабораторный, иллюстрированный, исследовательский, наглядный методы и игру, как метод обучения сравнению величин.

Учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь

в одном - в работе- игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится.

М. Морозова и Е.Тихеева в книге "Счёт в жизни маленьких детей" описывают примерную программу для детей от 2 до 8 лет: "Объёмы числовых представлений нормальных детей":

2 года - распознавание понятий: один - много, большой - маленький.

3 года - счёт до трёх, количественное восприятие предметов в пределе трёх, выбор по называнию: большой и маленький, распознавание и выбор по называнию форм: шар и куб.

года - счёт до четырёх, распознавание понятий: низкий - высокий, широкий - узкий, длинный - короткий, толстый -тонкий, тяжёлый -лёгкий.

лет - счёт до пяти, употребление названий: глубокий - мелкий, высокий - низкий, распознавание форм: цилиндр, круг.

лет - счёт до десяти, сложение и вычитание в пределах восьми на конкретном материале, понятия: прибавить, отнять, решение и составление соответствующих задач.

То, что составляет предмет математики дошкольника, нашло своё выражение в Программе детского сада, впервые разработанной и изданной Наркомпросом в 1932 году. Эта программа охватывала широкий круг математических ориентировок, знаний и навыков, намеченных для детей, начиная с младшей группы детского сада. Сюда относятся:

а) понятие количества и знакомство с числами; счёт предметов; простейшие операции над числами; б) понятие о величине предметов и сравнение величин; в) ориентировка во времени; г) ориентировка в пространстве;

д) знакомство с геометрическими формами и умение находить их в окружающей обстановке; е) некоторые меры и измерение ими.

Ф.Н.Блехер предложила общие пути работы по формированию математических представлений. Она выделила два основных пути в работе с детьми:

Использование всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.

Путь, тесно связанный с первым - игры и занятия со специальным заданием по счёту.

Если в первом случае усвоение счёта происходит попутно, то во втором- работа по счёту носит самостоятельный характер. В работе с детьми указанные пути перекрещиваются и применяются в каждой возрастной группе детского сада.

Так же Ф.Н.Блехер разработала основной дидактический материал, необходимый на занятиях по формированию элементарных математических представлений для всех возрастных групп.

Таким образом, на основе изученного материала, можно сделать вывод, что наука по проблеме формирования математических представлений у детей имела довольно долгий путь развития.

1.1. Теоретическая база опыта

Теоретической базой опыта является рассмотрение основных закономерностей развития мышления у детей дошкольного возраста и раскрытие содержания понятия логико-математические игры.

Самым благоприятным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективного развития и дает возможность ребенку достичь больших высот в своем развитии. Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке.

него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образцов и легкость манипулирование ими.

Развитие мышления имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительные действия, направленные на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зависит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных процессах ребенка для решения последующих задач.

П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей детей»

Изучение теоретических основ умственного развития детей дошкольного возраста позволило выделить положения, являющиеся основными для работы:

Положение Л.С. Выгодского о том, что обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания не пассивно, а активно в процессе практической деятельности; о том, что при обучении, направленном на развитие мыслительной деятельности, ребёнок становится способным самостоятельно добывать и систематизировать знания, т.е. саморазвиваться.

Положение П. Гальперина о том, что обучение должно строиться в соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных действий. Когда происходит постепенный переход действия из практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план.

Положение Ж. Пиаже, П. Гальперина, Л. Венгера о том, что под развитием логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации,

абстрагированию

Положение Д. Эльконина, О. Дьяченко о ведущей роли игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста.

Основной принцип Ф. Фребеля -Жизнь для детей

Несмотря на то что школе воспитания Фридриха Фребеля уже более 250 лет, ее помнят и почитают во всем мире. Именно этот выдающийся немецкий педагог создал общественную систему обучения дошкольников под названием детский сад (Kindergarten). Он же и ввел это понятие, которым мы пользуемся и сегодня, в обиход.

Фребель одним из первых воспитателей своего времени понял, что именно в играх дети наиболее полно реализуются. Для своего детского сада он разработал целый набор игр и игрушек, которые малыши получали в подарок, например кубики или мячи. Кроме играли или слушали истории, которые рассказывали воспитатели.

Из вышеизложенного можно сделать вывод:

Психолого - педагогические исследования ученых доказали, что основные логические умения формируются у детей, начиная с 5- 6 летнего возраста. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, педагогические эксперименты психологов и педагогов убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей и доказали, что основным условием развития мышления детей является их целенаправленное воспитание и обучение посредством игровой деятельности.

Проведенный анализ литературы, изучение и анализ педагогической деятельности ДОУ свидетельствует о том, что проблема условий и средств интеллектуального развития дошкольников остается во многом нерешенной и выявляет ряд противоречий. Наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения подчёркивают важность и актуальность рассматриваемой проблемы

1.2. Основные понятия, термины, используемые в опыте

Логика -наука о законах и формах правильного мышления.

Мышление -познавательный процесс,ребенок учится устанавливать связимежду объектами с помощью логики. Этот этап является одним из важнейших в дальнейшем развитии у детей интеллекта.

Взаимно однозначное соответствие подразумевает размещение объектов впрямом отношении друг к другу (например: одна конфетка на каждого ребенка).

Сериация включает в себя способность устанавливать предметы попорядку, сначала по размеру (от самых маленьких до самых больших), а затем по числу.

Счет включает способность продемонстрировать понимание числа иколичества («Какое это число?» и «Какое идет следующим?»)

Вычисление –это процесс сложения и вычитания,производимых наконкретном материале.

Классификациявключает способность сортировать предметы по ихсвойствам (по цвету, форме, размеру)

Измерение –это процесс нахождения количества стандартных единиц впредмете.

Сравнениеподразумевает способность определять посредством измерения,что один предмет больше, меньше или равен другому.

10. Геометрия – это изучение пространственных взаимоотношений. Для маленьких детей это означает изучение объектов и их взаимоотношений, а также распознавание форм и повторяющихся последовательность

1.3. Педагогическая идея опыта

соответствие с современными тенденциями развития образования опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), мы должны выпустить из детского сада, человека любознательного, активного, понимающего живое, обладающего способностью решать интеллектуальные задачи. Развитие логического мышления – это залог успешности выпускника детского сада в школе. От уровня состояния компетентности, успешности, логичности зависит наше будущее

Идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития активного познания окружающего мира, логического мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе занимательного материала. Развитие логического мышления имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он

к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. И самый эффективный метод - использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности дошкольников.

Проследив эффективность использования игры в развитии математических способностей, мною было принято решение более углубленно изучить влияние игры на развитие способностей детей, а именно на логическое мышление, на развитие умственных способностей.

Осознав актуальность вопроса развития способностей, я пришла к выводу, что не достаточно развивать способности только на специально организованных занятиях. А нужно создать такие условия, которые будут способствовать росту уровня интеллектуальной культуры в целом и логического мышления в частности.

Благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка складываются в игровой деятельности. Владение умением играть в логические игры обеспечивает ребёнку высокий уровень развития мыслительных процессов.

На протяжении долгого времени я изучала новинки психолого-педагогической литературы, с целью выявления возможностей детей определённого возраста, собирала в различных информационных источниках игры, игровые упражнения, методики и методические приёмы, применение которых помогут мне в реализации моей темы: "Развитие логическогомышления детей дошкольного возраста посредством логико-математических игр в процессе реализации ФГОС "

Свой педагогический опыт стала разрабатывать в 2016 году. На тот момент,

меня был старший дошкольный возраст. Я очень хотела, чтобы мои воспитанники пошли в школу подготовленными. Умели рассуждать, логически мыслить, анализировать. И эта мысль натолкнула меня создать этот опыт. Итак, в чём заключается суть моего опыта?

Это поэтапное, постепенно усложняющееся, с учётом возраста, внедрение в воспитательно-образовательный процесс, различных игр, игровых приёмов на развитие логического мышления, способствующих росту интеллектуальной культуры, а так - же применение в работе современных методик.

сейчас у меня средний возраст и я продолжаю реализовывать свои умения, навыки, знания. Но для того, чтобы привлечь и заинтересовать детей я

придумала сказку про двух девочек. «Где то далеко-далеко, на двух необычных планетах, среди мерцающих звезд, жили две необычные веселые девочки. Одну звали Цифрулька, а другую Акварелька. Каждый вечер они по очереди ходили друг другу в гости. За столом они рассказывали интересные истории, при этом, очень любили пить сладкий, ароматный чай и смотреть в телескоп на другие планеты, которые окружали их. Они были очень любознательные и хотели много знать о жизни на планетах. И вот однажды, в телескоп увидели небывалой красоты планету в сине-зелено-желтом цвете. И им захотелось по бывать на этой планете, узнать, как ее называют, кто заселяет и как протекает там жизнь. Подумав, несколько дней Цифрулька сделала чертежи, рассчитала все формулы и составила из геометрических фигур летательный аппарат. А Акварелька, нарисовала с помощью чертежей ракету, раскрасила ее и вот, совместный аппарат «АкваЦифр» был готов. Собрав все необходимое, рано утром, с взлетной полосы отправился «АкваЦифр» на планету, которая манила их. И вот поверхность, вот

приземление. Отключение приборов, и они в гостях. Две подружки приземлились, на участок, где вокруг цвели цветы, зеленели деревья, стояли красочные домики и качели и на вывеске прочитали: Детский сад №5 им так понравилось, что Цифрулька предложила Акварельки остаться в детском саду и узнать у детей все интересующие вопросы и за одно поделится своими знаниями. Цифрулька, очень любила математику, умела логически мыслить, исследовать предметы, делать опыты и многое другое. А Акварелька, очень любила рисовать, мастерить поделки. Две веселые подружки стали работать в двух направлениях. Цифрулька в Образовательной области «Познавательное развитие»,аАкварелькавОбразовательнойобласти

«Художественно-эстетическое развитие».

Теперь эти две девочки, которые живут с нашими детьми и каждый день, утром, они встречают детвору с каким-либо сюрпризом или интересной информацией.

1.4. Психолого-педагогический портрет группы дошкольников. являющихся базой для формирования представляемого опыта

процессе своей воспитательно-образовательной работы, я наблюдала за детьми своей группы и обратила внимание на то, что дети не могут чётко изложить свои мысли, не умеют логически думать, делать выводы.

Мне захотелось помочь детям в умении думать, решать логические задачи, рассуждать. Поэтому я решила развивать логическое мышление дошкольников посредством логико-математических игр.

Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность в начале учебного года был проведен мониторинг по интегративным областям, в результате которого были выявлены следующие данные:

у детей качественно снижены показатели логического мышления,

дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления,

испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений,

- недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации,

испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала.

Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, подготовить детей к школе, научить логически мыслить, думать, хорошо ориентироваться в пространстве и в окружающем их мире, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимая самостоятельные решения, что и было сделано в представляемом опыте работы

Педагогический опыт

2.1. Актуальность

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

рамках реализации ФГОС ДО актуальность данной темы обусловлена тем, что необходимым условием качественного обновления общества является

умножение интеллектуального потенциала, недостаточность развития логического мышления у детей и интересом педагогов к новым формам развития

логическогомышленияу детей.

Дошкольноедетство–этопериодинтеллектуальногоразвитиявсех

психическихпроцессов,которыеобеспечиваютребенкувозможность

ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить. Прежде чем начать управлять собой - ему предстоит овладеть многими способами действия с предметами, усвоить определенные правила. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Все это - предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано с работой памяти.

соответствие с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада, человека любознательного, активного, понимающего живое, обладающего способностью решать интеллектуальные задачи. Развитие логического мышления – это залог успешности выпускника детского сада в школе. От уровня состояния компетентности, успешности, логичности зависит наше будущее.

Повышенная познавательная активность дошкольников и тесно связанная с ней проблема развития логического мышления старших дошкольников является актуальной в настоящее время. В современных условиях значение компьютерной грамотности возрастает, одной из теоретических основ которой является логика. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

соответствии с ФГОС ДО в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является

способности логически мыслить.

Живя в современном мире, мире информационных технологий, когда происходит преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий процесс.

Умение использовать информацию определяется развитостью логических

Приёмов мышления.

2.2. Новизна представляемого педагогического опыта

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Новизна моего опыта состоит в создании системы использования занимательных дидактических игр, упражнений, шахматных игр, интеллектуальных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения на современном уровне.

Новизна педагогического опыта, опираясь на ФГОС, заключается в разработке планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию внимания, памяти, восприятию детей дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр в рамках комплексно-игрового метода, в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы;

в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности

Новизна опыта состоит в создании системы работы по ФГОС, с использованием занимательных заданий, направленных на развитие логического мышления и творческих способностей дошкольников в ходе обучения их самостоятельному поиску решений, выбору вариантов выполнения заданий в процессе разнообразных видов деятельности.

2.3. Научность в предоставляемом педагогическом опыте

Большинство маленьких детей полны изумления и интереса к исследованию окружающего мира. В соответствии с ФГОС, в ходе своих «исследований» дети знакомятся с различными материалами и информацией, размышляют и генерируют новые идеи. В процессе исследования своей среды они изучают об окружающем их мире и с энтузиазмом совершают новые открытия. При изучении когнитивного (познавательного) процесса, более всего интересует то, как дети познают, организуют и применяют свои знания, а не то, какой объем информации они приобретают. В раннем развитии основы математики перекрещиваются с

другими областями знания, особенно с языком и логикой. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Для когнитивного развития важны три основных процесса, связанных с обработкой информации, а именно:внимание,восприятие и

память

Внимание лежит в основе многих когнитивных задач.Внимание в формеконцентрации требует того, чтобы ребенок овладел двумя противоположными навыками: во-первых, способностью концентрировать внимание на значимых аспектах среды, которые более всего влияет на выполняемые задания, и, во – вторых, способностью игнорировать множество второстепенных и неважных стимулов. Развитие избирательного внимания начинается при рождении и продолжает совершенствоваться на протяжении всего раннего возраста.

Восприятие –это процесс интерпретации того,что мы воспринимаем пятьюорганами чувств. Рецептивные способности зависят от сенсорных систем осязания, вкуса, обоняния, слуха и зрения. Рецептивные системы обычно развиваются в утробе матери и позволяет новорожденному начать обрабатывать информацию уже при рождении.

Все люди воспринимают информации по –разному. Некоторые воспринимают информацию зрительно, в то время, как другие могут воспринимать больше информации по средством слуховой системы.

Память –это процесс,при котором информация,получаемая посредствомвнимания и восприятия, хранится в центральной нервной системе. Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, позволяющий его повторно использовать в деятельности или возвращаться в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

2.4. Цель педагогического опыта

способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через логико-математические игры.

Задачи педагогического опыта:

Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста развивающихматематическихиграх, логических задачах.

Развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов.

Формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивныеумения.

Научить детей планировать свои действия, обдумывать их,

догадыватьсявпоискерезультата,проявляяприэтомтворчество.

Формировать у детей интерес к разнообразной интеллектуальной деятельности.

Воспитание готовности к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, умений контроля и самооценки.

Для решения поставленных задач мною была проведена следующая работа:

создана соответствующая развивающая среда (в группе создан математический уголок, где расположены развивающие игры математического содержания, индивидуальный раздаточный материал для развития логического мышления);

разработана модель педагогического процесса: перспективный план по данной теме для детей старшего дошкольного возраста;

составлена картотека логико-математических игр;

оформлена папка с рекомендациями для педагогов и родителей.

2.5. При проведении логико-математических игр я использую следующие методы и приёмы:

Игровые методы:

вхождение в воображаемую ситуацию;

выполнение практических действий по получению необходимой информации.

ситуации.

Диалогические методы:

беседа;

формулировка выводов;

проблемные вопросы.

Методы обучения:

показ способа действия

проблемная ситуация;

упражнения.

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение; похвала, разъяснение;

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца;

Практические: игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.

Дидактические средства:

наглядный материал (книги, компьютер, мультимедийное устройство),

модели

дидактические игры

Также необходимым является соблюдение требований к методическому обеспечению:

Оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

Осуществлять грамотное педагогическое руководство развивающими играми в соответствии с этапами их освоения.

Использовать различные виды развивающих игр (авторские, настольно-печатные, с использованием предметов, пособий, словесные) .

Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В процессе совместной игровой деятельности формировать у детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы.

Учет зоны ближайшего развития при взаимодействии с ребенком.

В процессе работы были задействованы современные методики:

- «Логические блоки Дьенеша»,

- «Счетные палочки Кюизенера».

- Материал Фридриха Фребеля.

2.6. В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

Доступность(соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальнымвозможностям дошкольников);

Повторяемость(закрепление и усложнение одной и той же игры);

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировкиматематических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

Коллективность(позволяет сплотить детский коллектив в единую группу,вединый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);

Соревновательность(создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнитьзадание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);

Элемент новизны(внесение новых атрибутов,схем,образцов,возможностьпроявления творчества, изменение правил).

При организации работы с детьми по развитию логического мышления предъявляю к себе следующие требования:

-собственным примером демонстрировать интерес, увлечённость, настойчивость в деятельности, в том числе – в интеллектуальной;

-проявлять интерес к каждому проявлению ребёнком любознательности;

-создавать спокойный доброжелательный характер деятельности путём неторопливого темпа, голоса, одобрения, похвалы, прикосновения;

-не допускать статичную позу детей более 5 – 7 минут;

-постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком, чтобы знать, что не понятно, кому нужна помощь;

-находить повод похвалить каждого ребёнка;

-не сравнивать детей друг с другом, находить в каждом особенное;

-обеспечить возможность каждому ребёнку работать в свойственном ему темпе;

-давать возможность ребёнку самостоятельно прийти к решению проблемы, не спешить подсказать и указать на ошибки;

-хвалить детей за ошибки и их преодоление;

-предлагать творческие задания, проблемные ситуации.

Вся моя работа строится в тесном содружестве с коллегами по группе, с педагогом-психологом, узкими специалистами, родителями.

2.7. Результативность педагогического опыта

Опыт показывает, что различные виды игр дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания об окружающем мире, у детей возрастает самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, увеличивается багаж знаний по математике. Именно в этом виде деятельности происходит интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие.

Использование занимательного материала в организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений обеспечивает для каждого ребёнка ситуацию успешности, а у малоактивных детей воспитывается чувство уверенности в себе и своих возможностях.

Организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями способствовует повышению уровня развития математических способностей детей:

у детей выработан интерес к самому процессу познания математики;

воспитанники преодолевают трудности, не боятся ошибок;

самостоятельно находят способы решения познавательных задач;

стремятся к достижению поставленной цели

умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации

Дети умеют сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать. Испытывают устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Дети делают первые шаги по высказыванию своего суждения, доказательства. Меньше времени затрачивают на выполнение заданий. Улучшилась речь детей, они богаче используют свой словарный запас

Оценкауровняразвитияматематическихспособностей дошкольников:

Высокий уровень:

Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями.

Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь.

Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения.

Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы.

Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре.

Средний уровень:

Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация.

Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки.

Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями.

Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями.

Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них.

Затрудняется самостоятельно делать умозаключения.

Ребенок имеет достаточный словарный запас.

Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив.

Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе.

Низкий уровень:

Ребенок не владеет математическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация.

Не может мысленно установить сходство и различие предметов.

Не умеет пользоваться обобщающими понятиями.

Ребенок имеет небольшой словарный запас, не внимателен, ему не хватает усидчивости.

Для обследования уровня логического мышления детей моей группы, использовались следующие методы контроля:

анализ деятельности детей на занятиях;

анализ деятельности детей в процессе занимательных дидактических игр и упражнений.

анализ общения детей в процессе игр, самостоятельной деятельности.

Диаграммы сравнения уровней логического мышления в группе на начало и на конец учебного года.

Уровень развития логического мышления детей

на 2015-2016г

Высокий уровень

средний уровень

Низкий уровень

Уровень развития логического мышления детей

на 2016-2017г.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

результате:

Появилась динамика мониторинга формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Началось формирование операций логического мышления и формирование представлений о математических понятиях

Получили математические знания о пропорции, симметрии;

Овладели умением мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое

Началось формирование конструкторских умений и навыков у детей

Проводя анализ своей работы, могу отметить, что при систематической работе дети стали более точно сравнивать, сопоставлять предметы (по цвету, длине, ширине, толщине), научились выявлять и абстрагировать свойства, владеют умственными операциями сравнения, обобщения, счета предметов в доступном для каждого предела, научились классифицировать, сформировались простейшие речевые, логические высказывания.

2.8. Возможность творческого применения представляемого педагогического опыта

Опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений любого вида, педагогами дополнительного образования, родителями в условиях семьи с детьми от 4 до 7 лет.

Для внедрения системы работы не требуется специального оборудования, подойдут иллюстрации из печатных изданий, поощряется использование разнообразных игрушек, безопасных предметов обихода, доступных детям.

Данные формы работы с дошкольниками наиболее эффективны для развития логического мышления детей дошкольного возраста.

Главный аспект - желание взрослого интеллектуально развивать дошкольника в игре, помогать ему реализовывать и совершенствовать свои творческие способности и искать варианты решений.

Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

2.9. Развивающая предметно-пространственная среда

Для того, чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала, нами организован в группе педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно.

Для эффективного решения образовательных задач, в соответствие ФГОС, мы оснастили группу детей необходимыми игровыми пособиями. В игровой комнате отвели специально оборудованное место (стол, стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия.

Организовали «Уголок занимательной математики», в котором находятся игры, пособия и материалы. Созданию уголка предшествовал подбор игрового материала, согласно возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголке разместили разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

В нашей группе созданы такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он может проявлять самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Организуя уголок занимательной математики, мы придерживались Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы. Мы сходили из принципов доступности игр детям в данный момент, поместили в уголок такие игры и игровые материалы, освоение

которых детьми возможно на разном уровне. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности в уголке имеются: магнитная доска,

фланелеграф с набором фигур, мультимедийное устройство, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

течение года по мере освоения детьми игр мы разнообразим их виды, вводим более сложные игры с новым занимательным материалом. Художественное оформление нашего уголка отвечает назначению, привлекает и заинтересовывает детей. Для этого мы использовали геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. В оформлении использовали фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы.

организация уголка привлекали детей, что создавало у них

положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке мы организуем с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Предлагаем ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно - волевого развития, проявления активности. Привлекаем малоактивных детей, заинтересовываем их игрой и помогаем освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство с нашей стороны направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

2.10. Работа с семьей

Успех в работе по развитию детей может быть достигнут, в соответствии с ФГОС, только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.

Всю свою работу я веду в тесной взаимосвязи с родителями.

Взаимодействие сними строю на основе:

-установления доверительных отношений с родителями; открытия перед ними

неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;

-обеспечение общей готовности к школьному обучению.

ходе работы я использую следующие формы работы с семьей: -индивидуальные (беседа, консультирование, анкетирование) -групповые (групповые консультации)

-коллективные (собрание, дни открытых дверей, совместные праздники)

наглядно – информационные (буклеты, ширмы, выставка творческих работ детей – и родителей, выставка книг по вопросам обучения и воспитания детей).

Родители часто обращаются за советом и рекомендациями. В ходе бесед, консультаций даю конкретные рекомендации по руководству отдельными видами игр, о создании домашней игротеки; о том как важна увлеченность играми такого рода всех членов семьи, что является одним из условий развития детского интереса к умственному труду.

Совершенствование работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста предполагает поиск новых путей во взаимосвязи детского сада и семьи, повышения педагогической культуры родителей. Это в полной мере относится и к

обогащению содержания семейного воспитания.

Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Прежде всего, я стараюсь направить внимание родителей на осознание необходимости повышения их роли во всестороннем развитии детей в период дошкольного детства в связи с взросшими требованиями школы, осуществлением постепенного перехода к обучению детей в школе с шестилетнего возраста.

Знакомлю родителей с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с занимательным математическим материалами на детей, раскрывая это на конкретных примерах.

Работу с родителями веду одновременно с включением занимательных упражнений и игр в жизнь детей группы.

Формы и методы работы с родителями по данной проблеме я использую разнообразные: тематические родительские собрания, беседы и консультации, просмотр занятий и игр детей, оформление уголков для родителей по соответствующей математике, пропаганда знаний о роли занимательного материала.

Знакомя родителей с занимательным материалом (в общих чертах), подчёркиваю его игровой характер, вызывающий интерес к нему детей и взрослых. Перечисляю виды занимательных игр, упражнений, доступных детям дошкольного возраста. Говоря об играх с математическим содержанием, даю рекомендации по их изготовлению вместе с детьми или советы, по приобретению игр.

Даю конкретные рекомендации по руководству отдельными видами игр: головоломок с палочками, логических упражнений и др. Учитывая индивидуальные возможности ребёнка, даю советы родителям по организации той или иной игры. При этом напоминаю цель руководства: побуждение ребёнка

деятельности, осуществлению последовательных действий и развитие умения планировать их в уме, приучение к умственному труду и др.

Знакомя родителей с приёмами руководства играми, методикой их проведения, организую просмотр игр, в которых используется занимательный материал, а также наблюдение за самостоятельными играми детей.

уголке для родителей периодически вывешиваю материал по освещению этапов развития у детей логического мышления, познавательного интереса, советы в помощь родителям, сопровождающиеся фоторепортажем, иллюстрациями, литературой. В результате совместная работа с родителями помогла расширить познавательные интересы детей; папы и мамы стали активными участниками наших игр, бесед, экскурсий, их интересовали и методы,

приемы, и тематика занятий, и результаты тестирования, и, конечно, успехи детей. Теперь это уже наши союзники, сотрудники, с которыми можно легко решать последующие этапы обучения. У родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже понимать их, стремятся быть другом своему ребенку, а не только старшим наставником, и в этом немаловажную роль играли подобранные нами игры. Это была одна из главных задач, которую мы ставили перед собой, работая с родителями наших воспитанников.

Разработала рекомендации для родителей по формированию познавательного интереса к предметному миру:

Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов - это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы;

Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно;

Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него;

Поощряйте любознательность ребенка. Потребность узнавать новое - важное и ценное качество;

Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию;

Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно это сделать;

Не смейтесь над ребенком, задавшим слабый вопрос: он имеет право на ошибку.

2.11. Основные элементы представляемого мною педагогического опыта Реализация опыта работы осуществлялась в 3 этапа:

Подготовительный этап.

Осуществила:

определение основных критериев диагностики согласно основной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакциейН.Е. Вераксы, в соответствии ФГОС ДО

выявление исходного уровня формирования математических представлений дошкольного возраста. На этом этапе были подобраны диагностические методики обследования детей

создание предметно-развивающей среды в группе. Оформление уголка «Развивающие игры» в соответствии с гигиеническими и дидактическими требованиями

педагогическое просвещение родителей.

2.Основной этап.

Внедрение системы работы по использованию дидактических игр в развитии логического мышления дошкольников предполагает следующие мероприятия:

составление перспективного плана работы по формированию логического мышления и элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста ;

составление плана - схемы использования развивающих игр в совместной и самостоятельной деятельности детей ;

организация и проведение непосредственно образовательной деятельности в течение учебного года .

систематизация и модификация развивающих дидактических игр по видам деятельности.

организация индивидуальной работы – в течение года

Заключительный этап.

проведение итоговой диагностики по результатам внедрения передового педагогического опыта;

подведение итогов и результатов работы;- обобщение передового педагогического опыта работы

2.12. Методические рекомендации по использованию в работе с дошкольниками развивающих игр, загадок, лжезагадок и логических задач

целью развития у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе использую логические задачи и упражнения, загадки. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у дошкольников. Такие задания как сравнение двух предметов по нескольким признакам одновременно, поиск недостающих в ряду фигур или элементов, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

При решении более простых, а затем и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вари-антами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение отделять существенные признаки от второстепенных,

рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы; аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.

Именно этому, а ещё и развитию нестандартности мышления, способствуют

логические задачи и загадки с возможным подбором ответов и разгадок. Свои примеры начну с решения логической задачи: «В каждом углу комнаты сиделопо одной кошке, напротив каждой кошки – ещё по одной кошке. Сколько в комнате кошек?»Для начала условие задачи читаю не менее двух раз.Далееначинается рассуждение. Детей, понявших и решивших задачу самостоятельно, прошу объяснить ребятам ход с помощью изображения котов, игрушек или схематичных образов (например, кубиков), нарисовать схематично. Далее, задачу предлагаю представить в виде театрального этюда: самим исполнить роли кошек. Подобным образом происходит решение других задач. Детям предоставляется возможность самим наглядно представить решение задачи. Побуждаю детей к проявлению творчества и выдвижению версий, пусть и ошибочных сначала. Примеры подобных задач:

Черный кот, белый кот и рыжий кот живут в одном доме, в одном подъезде, в 10, 12 и 14 квартирах. Все коты живут в комфортабельных квартирах с очень заботливыми хозяевами. У каждого кота дверь своего цвета, серая, фиолетовая и оранжевая. Дверь белого кота фиолетовая. Он целыми днями валяется на диване, смотрит телевизор и дружит с черным котом, который живет в 10 квартире.

Черный и белый кот не любят рыжего кота и шипят, когда его видят. В 12 квартире этого подъезда - серая дверь. В какой квартире живет каждый из котов,

и какого цвета дверь в его доме?

Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?

3.Клоун Тим – рыжий, а клоун Том выступает с воздушными шарами. А какого цвета парик у Тома? С каким предметом выступает Тим?

4.В квартире № 5 живёт Оля. На её этаже ещё есть две квартиры. Назови их номера.

Существуют такие задания, вопросы, «с подтекстом», ответить на которые возможно, лишь поразмыслив. Предлагаю сначала донести содержание задания до детей, подождать, пока они осмыслят его и попросить дать ответ. Поощряю вариативность, не отвергаю никакие версии. Только обязательным условием является объяснение предлагаемого ответа. Дети сначала мыслят стереотипно, шаблонно, а затем включается процесс творческого, вариативного мышления. Эффективным является приём возвращения к заданию по прошествии некоторого времени. Например:

1.На картинке изображена меблированная комната. Что необходимо добавить, чтобы получилась семья?

Шёл в январе солдат лесом, полем, лесом, полем. Вдруг на пути река. Как ему прейти через неё?

Как разделить пять груш между пятью детьми так, чтобы каждый получил по груше, но одно осталось в корзине?

Очень нравятся детям всевозможные занимательные задания, ребусы, шарады. Необходимо только по - началу заинтересовать их. В подготовительной к школе группе разгадываем с детьми ребусы, шарады, составляем собственные. Они могут быть рисованными, в виде коллажа, буквенными и цифровыми. Сначала дети изготовляют ребусы по образцу, затем придумывают свои. Такие занимательные задания позволяют решать несколько задач одновременно: развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление, проявлять творчество. Даже одно и то же слово все зашифруют по - своему. Вот примеры некоторых заданий:

БА + большой деревянный сосуд = летающий «цветок» (бабочка) КАР + . = ? (карточка)

С + дом за городом = ? (сдача) и т.п.

Широко использую в работе всеми любимые загадки, чью педагогическую ценность никто не оспаривает. Но отдаю предпочтение не обычным, а вариативным загадкам. Их не так уж и мало, как может показаться на первый взгляд. Предлагаю вспомнить всем известную с юных лет загадку: «Зимой и летом одним цветом». Ну, какой вы дали ответ? Неужели, шаблонный: «Ёлка?» А что, крокодил, пирожок, шкаф, свитер… меняют цвет в связи со временем года? Уверена, что мой вопрос натолкнул сейчас Вас на поиск вариантов ответов. Примеры подобных загадок:

1.Сама маленькая, похожа на шарик, с длинным хвостиком. Ты узнал её? 2.Сама пёстренькая, ест зелёненькое, даёт беленькое. Кто это?

У бабушки Поли кот Пушок, кошка Мурка и Внучка Даша. Сколько всего внуков у бабушки Поли?

4.Сидит на окошке, как кошка, мурчит, глазами сверкает, но не кошка. Кто это?

5.Снег на дороге. Когда это бывает?

Что самое вкусное на Земле?

Помимо обычных загадок, автор опыта предлагает воспитанникам лжезагадки, которые в своём содержании несут либо отсутствие разгадки, либо вариативность

отгадок, фантастические версии. Такой приём – отличный пример взаимодействия логического мышления и творческих способностей, а также толчок к их развитию. Например:

1.Кто быстрее долетит до ромашки: бабочка или гусеница?

По столу катилось колесо разноцветное: один угол у него красный, второй - сиреневый, а третий – малиновый. Когда колесо докатится до края, какой цвет мы увидим?

Горело четыре свечи, две потухли. Сколько свечей осталось?

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Приведу пример развивающей игры «Поссорились - помирились», смысл которой сравнивать предметы одновременно по нескольким признакам. Например, на картинке изображены автомобиль и помидор. Что может быть между ними общего? Всё разное, только «поссорились». А поразмыслив, можно найти схожие признаки, «помирились»: красный цвет, страна происхождения, первый звук в названии. Кошка и коршун, лук и ласточка и так далее. Сравнивать можно всё, на что хватит фантазии. А она развивается бурно в процессе подобных игр.

Вот именно таким простым, но эффективным способом стараюсь развивать творческие способности своих воспитанников в процессе развития логического мышления.

2.13. Дидактическая игра – ведущая форма обучающего воздействия

на ребенка

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Включая дидактические игры в педагогический процесс, необходимо учитывать те из них, которые доступны для детей и соответствуют их возрастным возможностям, ибо как легкая дидактическая задача, заключенная в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута.

Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидактических игр педагог приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления -уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами, игрушками, природным материалом; настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Настольно-печатные игры - разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, пазлы

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, и по фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся одна от другой. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Составление разрезных картинок, кубиков, пазлов. Задача этого вида игр – учить логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Для старших детей на картинке изображается сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава, количества и расположение картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какой картинки не стало?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить какой не стало. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковым счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди и др.), умение связно рассказать о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

3.Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам и др

старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования

мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Да - нет» и др.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

особую, четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Съедобное – не съедобное», «Белого и черного не называть» и др.

2.14. Логико-математические игры как средство активизации

обучения математике

Интерес к математике у старших дошкольников поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий.

Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения

сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому воспитатели добиваются от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, т.е. добиваются понимания сущности самого юмора и его безобидности. Чувство юмора обычно проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных ситуациях. Чувство юмора, если им обладает человек, смягчает восприятие отдельных неудач в сложившейся обстановке. Легкий юмор должен

быть добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение. Атмосфера легкого юмора создается путем включения в занятия задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуацийивеселыхсоревнований.

а) Дидактическая игра как средство обучения математики. На занятиях математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, т.е. игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приемов, навыков в беглости счета. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к занятиям, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. В старшем дошкольном возрасте у детей сильна потребность в игре, поэтому воспитатели детского сада включают ее в уроки математики. Игра делает уроки эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у

учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает

процесс усвоения знаний.

дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные

ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои

интересы интересам коллектива.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно осуществлять обучение ребят математике, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

б) Логические упражнения на занятиях математики. Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Когда говорят о логическом мышлении, то имеют в виду мышление, по содержанию находящееся в полном соответствии с объективной реальностью.

Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом материале, в опоре на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливатьсвязимеждуродовымиивидовымипонятиями.

Чаще всего предлагаемые детям логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят

занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно-воспитательного процесса старших дошкольников. Вследствие того, что логические упражнения представляют собой упражнения в мыслительной деятельности, а мышление старших дошкольников в основном конкретное, образное, то на уроках я применяю наглядность. В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяют рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов-понятий. Народные загадки всегда служили и служат увлекательным материалом для размышления. В загадках обычно указываются определенные признаки предмета, по которым отгадывают и сам предмет. Загадки – это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам. Признаки могут быть разными. Они характеризуют как качественную, так и количественную сторону предмета. Для уроков математики подбираются такие загадки, в которых главным образом по количественным признакам наряду с другими находится сам предмет. Выделение количественной стороны предмета (абстрагирование), а также нахождение предмета по количественным признакам – полезные и интересные логико-математические упражнения.

в)Рольсюжетно-ролевойигрывпроцессеобученияматематики.

Среди математических игр для детей имеются и сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевые игры можно обозначить как творческие. Их основное отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и правил игры и их выполнение. Наиболее притягательную силу для старших дошкольников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому такие игры содействуют не только выработке отдельных математических навыков, но и остроты и логичности мысли. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ребенок выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока, она не самоцель, а средство для развития интереса к математике. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план.

процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине ит.д.), несколько позже по трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.)и по четырём свойствам(цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое мышление детей.

одном и том же упражнении можно варьировать правилами выполнения задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другому - чтобы рядом не было одинаковых по форме и по цвету (оперирование сразу двумя свойствами). В зависимости от уровня развития детей можно использовать не весь комплекс, а какую-то его часть, сначала блоки разные по форме и по цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине и в конце полный комплекс фигур. Это очень важно: чем разнообразней материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия рассуждает.

Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками дети легко переходят к играм с реальными множествами, с конкретным материалом.

Выводы

Опыт работы показал, что использование занимательных дидактических, развивающих игр и упражнений на занятиях и в повседневной жизни благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей.

Применение дидактических, развивающих игр повысило эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствовали развитию памяти, мышления детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребёнка. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

Занимательные развивающие, дидактические игры и упражнения дали большой заряд положительных эмоций, помогли детям закрепить и расширить знания по математике, материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы)

способствовали развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к математическим знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

4.Список литературы

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы в соответствии ФГОС , - 3-е изд., испр. И доп. – М.,: Мозаика-Синтез, 2015.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.- С.-П.: Изд. «Детство – Пресс», 2010.

Попова Г. П., В. И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с дошкольника и младшими школьниками. – В.: Изд. «Учитель», 2011.

Стасова Л. П. Развивающие математические игры – занятия в ДОУ: Развивающие математические игры для детей дошкольного возраста. – В.: Изд. «Учитель», 2010.

Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2010.

Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2011

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 20010.

Дурова Н.В., Новикова В.П. «Развивающие упражнения для подготовки детей школе» Школьная пресса 2011 г.

«Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и мышление» Дом ХХIвек 2010 г.

Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2012.

Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276666-razvitie-logicheskogo-myshlenija-detej-doshko