Подготовка к ЕГЭ: математические основы для дошкольников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

открытая (сменная) общеобразовательная школа

«Особенности обучения математике в школе при решении практических задач»

подготовила

учитель математики

Зозулина Юлия Васильевна

с. Воронеж – 2017г.

Изучение математики занимает важное место, как в школе, так и повседневной жизни. На уроках математики закладывается расширение связей с окружающим миром. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре­деленный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Это умение рассчитать затраты: на строительство гаража, поездку в другой город, расход топлива, стоимость одной минуты разговора, процентную ставку по вкладу, переплату по кредиту, оклейку стен, покраску пола и др. И вот тут обнаруживается, что не все могут показать достаточные умения при решении практических задач. Встретившись с задачей незнакомого или малознакомого вида, теряются и не знают, как к ней подступиться. Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия любой учебной информации необходима осмысленность деятельности учащихся. В этом возрасте обучающийся уже в состоянии сосредоточиться и тщательно рассмотреть все характеристики предмета, выделить в нём главное, существенное, что помогает анализировать группы, упорядочивать по признакам, проводить классификацию по свойствам.

У школьников появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка— нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Наглядные компоненты мышления, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).

Целью учителя на уроках математики становится проведение связей с изучаемым материалом и практическим применением. Таким образом «сухие» математические правила обретают более четкий и понятный смысл, т.е. для чего простому человеку нужны формулы для вычисления объема, площади, умение правильно составить пропорцию. В это время хорошо видна заинтересованность новым материалом, и учащимся необходима активная познавательная деятельность. Развивая у ребёнка способность, управлять своей умственной деятельностью его воображение становится всё более управляемым процессом.

Если же наблюдается отсутствие интереса, равнодушие к материалу — и ученик поражает поверхностностью легковесностью своего восприятия, и его восприятие будет случайным. В этом случае на уроках внимание нуждается в поддержке со стороны учителя. Лучший способ организовать внимание связан с умением учителя организовать так учебную деятельность, чтобы у обучающегося не было возможности отвлекаться, необходима активная познавательная деятельность каждого ученика. Если кратко обозначить то, что нужно сделать, для этого, то можно так сказать, надо научиться такому подходу к заданиям, при котором задание выступает как объект тщательного изучения, а ее решение – как объект конструирования и изобретения.

Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что они собой представляют, из каких составных частей они состоят. Все дело в том, что производя анализ задачи, вычисляя из формулировки задачи ее условия, мы все время должны соотносить этот анализ с требованием задачи. Иными словами, анализ задачи всегда должен, направлен на требования задачи.

Так процесс обучения требует постоянного и эффективного самоконтроля учащихся, которое в этом возрасте уже должно быть достаточно сформировано. И если учебная деятельность организована правильно, то процесс самоконтроля со стороны обучающихся предусмотрен на всем этапе решения, также возможна организация помощи обучаемому при наличии затруднений или неуверенности на разных этапах его работы. Процесс выполнения теперь скрыт, действие стало полностью умственным. Дальнейшее усвоение материала достигается повторяемостью однотипных заданий.

Список литературы

1. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование») – Ростов н/Д: Феникс, 2004

2. http:// Wikipedia.org

3. Я. И. Груденов совершенствование методики работы учителя математики. Книга для учителя – Москва «Просвещение», 1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278113-statja