Программа профилактики экстремизма, межэтнических конфликтов и развития толерантности в молодежной среде посредством создания педагогических условий для личностного роста посредством творческого взаимодействия в культурной, спортивной и образовательной с

Программа профилактики экстремизма, межэтнических конфликтов и развития толерантности в молодежной среде посредством создания педагогических условий для личностного роста посредством творческого взаимодействия в культурной, спортивной и образовательной средах МО г. Ноябрьск«Я и другое «Я» в общественном пространстве»

Паспорт программы:

Введение

Знание о мире человеку нужны были всегда, но долгое время они, возникающие из практической деятельности человека и обслуживающие ее, не имели научного характера. Тем не менее, дошедшие до нас научные изыскания древних цивилизаций (Древнего Египта и Древнего Вавилона) вскрывают тот факт, что знания систематизировались в связи с их применением в жизни. Впервые наука возникла в Древней Греции как стремление человека узнать, как устроен мир, причем на основе обоснованных доказательных суждений, которые должны быть принимаемы всеми. Отвечая на вопрос: чем же было обусловлено возникновение науки именно в Древней Греции и почему грекам удалось достигнуть столь внушительных научных результатов практически во всех областях деятельности? Предположительно, что такие достижения стали возможны, так как древние греки впервые стали говорить о свободе человека как его неотъемлемом праве, о демократическом устройстве государства, о значимости законов для управления государством и обеспечения личных прав человека. По историческим данным греки прославились своей архитектурой, скульптурой, литературой, удивительными мифами, спортом. Именно в Древней Греции стало успешно развиваться просто товарное производство с использованием металлических денег. Известный в XIX в. Немецкий филолог и историк античной философии Т. Гомперц писал, что «почти все наше интеллектуальное образование берет начало у греков». Тем не менее, ученые утверждают, что все эти великие достижения не были обусловлены какими-либо особыми генетическими способностями этого народа. По мнению отечественного генетика В.П. Эфроимсона - никакие генетические данные не позволяют появиться даже мысли о том, что афиняне наследственно превосходили окружающие их тогда или современные народы. Секрет «вспышки гениальности» целиком и полностью заключается именно в «стимулирующей среде» [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2003, с. 28]. Это очень важное заключение генетики. Оно дает ключ к определенному истолкованию всей истории человечества. Как свидетельствуют достижение генетики, все многочисленные народы мира генетически приблизительно в равной мере наделены талантами в самых различных областях материальной и духовной культуры. В.П. Эфроимсон считает, что «современная популяционная генетика совершенно исключает возможность существования значительных межнациональных, межрасовых и межклассовых различий в одаренности… Вряд ли кто будет оспаривать тот факт, что существуют народы со столетней и тысячелетней историей, которые не дали человечеству ни одного подлинно гениального открытия. Однако, потенциальные гении в этих народах появлялись тысячи раз, но они не имели условий для развития и реализации».

Таким образом, существенно различный вклад в мировую культуру народов мира обусловлен не генетическими факторами, а лишь теми условиями, которые создаются людьми в процессе их жизни, наследуясь только через социальные институты, прежде всего, посредством системы образования. Конечно, при этом, следует учитывать те природные условия, в которых довелось жить определенному народу, а также исторически сложившиеся формы взаимодействия данной страны с другими странами.

Динамичная социальная реальность требует, чтобы общество ценило каждого человека, предоставляя ему возможности проявлять свои способности. Она делает разум главным основанием действий людей. Все полезное для общества должно находить поддержку у Государства. Данная идея инновационно ориентирована. При этом, в центре внимания не на словах, а по существу должен быть человек. Таким образом, великое изобретение Древней Греции – демократическое управление страной, ставшее важнейшим направлением в развитии человечества и обусловленное стремлением к более эффективному использованию возможностей человека, актуальна в настоящее время.

Для мирного и прогрессивного существования многонационального российского государства, такая стратегия реализации социальной политики, опирающаяся на союз систем воспитания, образования, культуры, спорта и молодежной политики, подтверждена реалиями времени. Она необходима не только просто для того, чтобы научить подрастающее поколение выживать, но и мирно сосуществовать в развивающемся культурно-историческом пространстве, обретая себя на пути своего личностного роста и уважая права других «Я».

Пояснительная записка

Уже в ХХ веке философами Розановым, Н. Бердяевым, В. Соловьевым была обозначена проблема человека: «Человек сам не знает что он такое». Философская мысль в эпоху бурного развития антропологической науки повлекла за собой пристальное внимание к резервам человеческой психики. При этом, одним из главных стимулов функционирования сигнальных подсистем здоровой психики человека, отвечающей современным требованиям, следует считать моральные стимулы, и, прежде всего: получение удовлетворения от осознания благополучного хода своего развития, а также процесса гармоничного развития окружающего человека общества, биосферы, гидросферы, человечества в целом.

Выше этих общечеловеческих, гражданских стимулов в настоящий момент на Земле не существует, однако, они способны побудить к рефлексии только высоко организованные, хорошо сбалансированные варианты психики, которые встречаются пока не столь часто. Остальные пребывают пока в состоянии арефлексии.

Правильное понимание и скорейшее практическое использование психоособенностей головного мозга каждого индивидуума с помощью составленной в полном объеме развернутой функционально-психологической классификации архетипов человека, отражающей склонности и различия в психотических параметрах менталитета, дало бы эффект в улучшении как социально-экономической, так и личной жизни людей любого типа гиперорганизма, социума, семьи (от повышения качества функционирования в каждой функциональной ячейке, функциональной пирамиды гиперорганизмов до сокращенного количества разводов).

Отсутствие в воспитательной среде условий, способствующих благоприятному становлению психики индивидов, приводит к формированию у них суждений, решений и действий, лишенных толерантности и способствующих развитию экстремистских идей. Воздействие среды, лишенной воспитывающих у растущих гражданах педагогических условий для развития качества толерантности, может выработать в них рефлексивность, характерную для обывателя, лгуна, мошенника, вора, мазохиста, тирана, бандита, террориста, убийцы, маньяка, просто типажа личности с неуравновешенным поведением.

Последнее проблематично для мирного существования индивидуумов на территории многонационального российского государства и является почвой для укрепления предрассудков и развития межэтнических конфликтов.

Указом губернатора ЯНАО Кобылкиным Д. 2014 год объявлен годом культуры. В связи с чем полагаю своевременным создание в муниципальном образовании программ, основанных на лучших традициях человечества: историческом опыте гуманистов эпохи возрождения Петрарка, Данте, Боккачо, Микеланджело, Рафаэля, Леонардо да Винчи, Уильяма Шекспира, Пауля Рубенса, Ван Дейка, Ребранта, Эль Греко, запечатлевших в своих творениях: текстах, полотнах призывы к нравственному воздействию на ум и волю подрастающего поколения.

Историей запечатлено продвижение идей совершенствования человека изложенное в трудах ученых Роджера и Френсиса Бекона, Галилея Галилео, Авицены, Николая Коперника, Джона Бруно и Ф. Парацельса, которые понимали как важно для развития подрастающей смены получение классического образования, физического развития и воспитания гражданственности. В науку данная идея вошла как педагогическая триада эпохи Возрождения представляющая собой эффективную систему, имеющую доказанное жизнью практическое воплощение.

На основании вышеизложенного, можно обозначить необходимость создания такого развивающего и воспитательного процесса, в котором с целью благоприятного развития личности будут преобладать значимые, гармоничные подростковые и молодежные сообщества.

Идеей создания данной программы явилась обозначенная молодежью города проблема проведения досуга. Кроме того, в ней учтены проблемы, вышедшие на первые места при генерации проблем молодежью города (выявленные на проведенном заседании молодежного сообщества УДСМ): проблеме игровой и компьютерной зависимости, пустой траты времени на онлайн-игры, проблеме проведения досуга и трудоустройства Ноябрьской молодежи, проживающей в условиях малого Северного города (результат генерации молодежных проблем, проведенном на заседании молодежного сообщества от 22.01. 2014 г. Приложение № 1).

В программе заложен механизм изучения предпочтений видов проведения молодежью г. Ноябрьска досуга (Анкета Приложение № 4), а также создание инновационной среды для их саморазвития и самореализации.

Основной целью данной программы является реализация профилактики экстремизма в подростково-молодежной среде МО г. Ноябрьска, развитие толерантности и профилактики межэтнических конфликтов через создание педагогических условий для личностного роста посредством творческого взаимодействия в культурной, спортивной и образовательной средах МО г. Ноябрьск

Содержание программы, задуманное как синтез мероприятий образовательной, культурной и спортивной составляющих призвано реализовать опосредованную модель профилактической работы, способствующей созданию в северном городе творческого пространства как альтернативы противодействия вовлечению подростков и молодежи в криминальные субкультуры, в том числе и противодействие развитию экстремизма в информационных средах (сотовая связь, интернет); успешной социализации молодежи и принятию ими здоровьесберегающей позиции. А также создание педагогических условий, способствующих личностному росту и успешной интеграции молодежи в социальую инфрастуктуру малого города, расположенного на Крайнем севере, предусматривающую реализацию серии знакомств с харизматическими личностями (воспитание личностью) и позитивного воздействия культурной, развивающей и спортивной сред на молодежь.

Центровая идея программы заключается в том, что создание психолого-педагогических условий для развития у молодежи менталитета, принимающего толерантность, достигается путем повышения уровня знаний и развития современных представлений у молодежи об обществе и о человеке. Иными словами, создавая условия для понимания молодежью значимости самообразования и развития как качественной ступени и современному критерию норм развития человеческого потенциала, а также их стремления к неаддиктивному взаимодействию к миру, можно способствовать снижению развития в молодежной среде агрессивных тенденций в межличностном общении (в т. ч. межнациональном). И еще одно предложение: развитие доступной среды для молодежи, т. е. возможности бесплатного посещения (или предоставление спонсорской помощи) разнообразных мероприятий.

При этом, следует учесть, что для реализации данной программы специалистам, работающим в сфере молодежной политики необходимо иметь высокий воспитательный, образовательный и культурный потенциал.

Актуальность программы.

В труде «Катастрофическое сознание в России и за рубежом» (под. Ред. Шляпинтоха, 1999 г.) показано как рост страхов и катастрофизм способствует увеличению политического экстремизма и насилия в обществе и побуждает людей к совершению безответственных действий. Высокая степень катастрофизма сопровождается ростом этнического негативизма и ксенофобии,общей деморализации. В российской социологии наибольшее освещение получила эмоция страха. Годы реформ определили именно это чувство как доминирующую реакцию населения на вызовы современной жизни. В труде«Катастрофическое сознание в России и за рубежом» коллектив авторов представил теоретическое осмысление значения социальных страхов, их функции и влияние на стратегии поведения, а также анализ тех изменений и сдвигов, которые произошли в массовых опасениях жителей России. Авторы делают вывод, что рост страхов и катастрофизм способствует увеличению политического экстремизма и насилия в обществе и побуждает людей к совершению безответственных действий. Высокая степень катастрофизма сопровождается ростом этнического негативизма и ксенофобии, общей деморализации, распространением дикого, асоциального индивидуализма и мистицизма, увеличением числа апокалипсических сект [16, с.]. Одной из форм проявления страхов как реакции на реальные и потенциальные угрозы является кентавр-проблема, образы которой создаются под воздействием эмоциональной компоненты [17, с.].

Поэтому с целью профилактики экстремизма, этнического негативизма и ксенофобии в молодежной среде необходимо создание профилактических программ, направленных на развитие личностного потенциала, мотивации молодежи на принятие неаадиктивной и гармоничной «я-концепции», повышение толерантности и снижения проявлений ксенофобии при взаимодействии с представителями разнонационального этноса, посредством создания педагогических условий для успешной интеграции молодежи в культурную, спортивную и общественные среды МО г. Ноябрьска.

Цели и задачи программы «Я и другое «Я» в общественном пространстве»

Цель:Профилактика экстремизма, межэтнических конфликтов и развитие толерантности в молодежной среде через создание психолого-педагогических условий для личностного роста посредством творческого взаимодействия в культурной, спортивной и образовательной средах посредством интеграции в культурную, образовательную и спортивную среду МО г. Ноябрьск и гармонизации межличностных отношений.

Задачи:

- развитие конструктивизма в межличностных отношениях;

-развитие навыков эффективного межличностного общения (в группе, в паре);

-развитие критического мышления, способности оценивать предлагаемые варианты социального взаимодействия

-развитие мотивации на осуществление молодыми людьми успешного жизненного сценария и становлению неаддиктивного взаимодействия с миром;

-содействие личностному росту и принятию молодежью здоровьесберегающей позиции;

-повышение молодежи ответственности за свое поведение;

-вовлечение молодежи в позитивные формы социального взаимодействия: создание педагогических условий для их творческой интеграции в культурную и спортивные среды.

-развитие личностных качеств, позволяющих распознавать и нивелировать психологическое давление и манипуляции.

-профилактика вовлечения подростков и молодежи в криминальные субкультуры;

-профилактика вовлечения подростков и молодежи к экстремизму в информационных средах (сотовая связь, интернет)

Формы: занятия, занятия с элементами тренинга, интерактивные занятия, занятия с элементами творчества, мастер-классы.

Методы: рассказ, беседа, объяснение, убеждение, психологический тренинг, ситуационные и ролевые игры, проективные методы, метод мозгового штурма, метод организованного диалога, технология Альтшуллера, методы творческой реализации (психотерапия искусством).

Аудитория: ученики 8-11 классов МБОУ «Гимназия № 1», МБОУ СОШ № 13, МБОУ СОШ № 3, студенты ГОУ СПО «НКПиИТ», ГОУ ВПО НГЭИ филиал ТюмГУ в г. Ноябрьске, Филиал НГНГИ в г. Ноябрьске, ФГАОУ ВПО УрФу им. Первого Президента России Б.Н. Ельцина.

Предусмотрено проведение семинаров, круглых столов с педагогами, социальными педагогами, классными руководителями по проблеме профилактики экстремизма в молодежной среде и развитии гармоничных межличностных коммуникаций.

Тематический план для молодежи от 18 до 30 лет:

План положения о городском конкурсе молодежных проектов:

«Сценарий моей жизни»

Цель: Активизация творческой активности молодежи. Выявление лучших творческих проектов «Сценарий моей жизни».

Критерии оценки проектов:

Оригинальность

Реалистичность

Четкость организации плана

Экономическая обоснованность (бизнес-планирование)

Содержание программы:

Коммуникативный и развивающий блоки

Тема № 1 «Партнерское общение»

Цель:Создание педагогических условий для выработки у молодежи умений осуществлять эффективные коммуникации в группе, развить представление о реализации партнерского общения.

Задачи:

Развитие умений осуществлять эффективные коммуникации в группе.

Создание психолого-педагогических условий для развития умений оказывать взаимоподдержку членам группы (навыков партнерского общения).

Способствовать сплочению группы.

Создание педагогических условий для повышения самооценки через рефлексию.

Форма проведения: психологический тренинг.

Методы:психологический тренинг, беседа, рефлексия

Материалы и оборудование

План мероприятия:

Организационный момент: проведение упражнение «Кто я?» с целью осуществления знакомства членов группы, изучение их представлений о себе.

Реализующий этап. Проведение тренинга эффективных коммуникаций Приложение № 1)

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи. Обсуждение в группе правил поведения членов группы при партнерском общении.

Тема № 2 Тренинг принятия решений«Кораблекрушение»

Цель:Изучение особенностей группового мышления: исследование процесса принятия решения группой; обучение эффективному поведению молодежи для достижения согласия при решении групповой задачи; диагностика паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе и достижение сплоченности членов группы.

Задачи:

Выявление лидерства в группе (процедурный, интеллектуальный, деструктивный).

Выработка у участников тренинга умений принятия решений в группе.

Изучение особенностей группового мышления.

Диагностика сплоченности группы

Форма проведения: тренинг принятия решений

Методы:психологический тренинг

Материалы и оборудование:

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории на тренинг

Реализующий этап. Реализация тренинга (Приложение №)

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 3 Знакомство с технологией Альтшуллера«Техникой ТРИЗа»

Цель.Создание педагогических условий для ознакомления молодежи с нестандартными способами решения задач, развития творческого мышления и воображения.

Задачи:

Решение задач нестандартными методами.

Изучение методики решения задач «Техникой ТРИЗ»: знакомство с нестандартными методами.

Развитие творческого мышления и воображения.

Диагностика развития творческого мышления и воображения Тестирование на выявления креативности Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера. (первичное тестирование) Приложение №

Форма проведения: занятие с элементами игры

Методы:дидактическая игра, беседа, убеждение

Материалы и оборудование:

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории. Тестирование на выявления креативности (тест на мышление и креативность).

Реализующий этап. Решение задач нестандартными методами (техника Альтшуллера): метод мозгового штурма, метод аналогии, синектики, «морфологического ящика».

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Литература по теме:

Тема № 5 «Знакомство с техникой достижения поставленной цели» (из опыта ведущих бизнес-тренеров).

Цель:Создание педагогических условий для повышения мотивации молодежи к самодисциплине и организованности, мотивации на успешный, созидающий труд. Выработка мотивации на принятие молодежью активной жизненной позиции, тренировку силы воли.

Задачи:

Познакомить молодежь с методикой решения проблемных задач методом «Мозгового штурма».

Познакомить молодежь с техникой достижения поставленной цели посредством групповой генерации идей.

Выработать умения эффективного общения в группе.

Форма проведения: занятие с элементами тренинга

Методы: объяснение, рассказ, организованный диалог, ситуационная игра; методом Мозгового штурма.

Материалы и оборудование: секундомер,листки с ситуационными задачами, листочки, ручки, видеокамера.

План мероприятия:

Организационный момент:Мотивация молодежи на совместную деятельность по постановке цели. Разминка: тренинг космонавтов (в течение минуты осуществить счет до 50 не называя цифр заканчивающихся на «три» и делящихся на «три»). Объяснение методики «Мозгового штурма» А. Осборна 1963 г.

Введение проблемного вопроса: «Как добиться успеха в предприятии (выбрать одну из предложенных ситуационных задач);

Реализующий этап.Проведение метода мозгового штурмаММШ [фазы генерации идей]

- решение ситуационных задач в группе. Обсуждение.

-Представление плана решения поставленной задачи по достижению цели в различных областях.

-проведение ММШ [фазы принятие группового решения и экспертизы решения: проверка на эффективность].

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Анкетирование участников программы:

Цель: Выявление у молодежи предпочтений и новых предложений проведения досуга в условиях малого города, Крайнего севера («анкетирование на входе»).

Тема № 6 Составление сценария выходного дня

Цель:Выявить у молодежи мотивацию к способам проведения выходного дня в условиях малого города Крайнего Севера. Способствовать развитию разнообразных форм организации своей жизнедеятельности.

Задачи:

Активизировать творческие способности у молодежи в организации своей жизнедеятельности.

Повысить мотивацию молодежи к неаддиктивному взаимодействию с миром.

Способствовать повышению заинтересованности молодежи в развитии личностных ресурсов.

Обучение технике презентации идей.

Форма проведения: занятие с элементами творчества.

Методы:мозговой штурм, сценарная разработка

Материалы и оборудование: цветные фломастеры, писчая бумага, ручки. Кафедра. Видеокамера.

План мероприятия:

Организационный момент: постановка цели и задач перед участниками занятия, мотивационный настрой аудитории на творческую деятельность.

Реализующий этап. Организация работы в группах:

Разработка сценария выходного дня (групповая, парная или индивидуальная работа- по выбору).

Защита презентации «Сценария выходного дня».

этап.Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Культурный блок

Основная цель: развитие представления у молодежи о возможности применения искусства в жизнедеятельности (творческой жизнедеятельности).

Результат: гармонизация межличностных отношений посредством искусства, развитие мотивации на творческую деятельность, создание педагогических условий для развития творческого мышления и воображения; профилактика межэтнических конфликтов.

Тема № 1 «Изобрази этюд»

Цель:Использование художественных средств для развития представлений молодежи о мире художественного творчества и его влияние на человека

Задачи:

Знакомство молодежи с представителем художественного сообщества г. Ноябрьска.

Организация пробы работы «рисование с натуры», рисования акварелью, художественной лепки.

Форма проведения: занятие с элементами творчества,

Методы:беседа, рассказ, показ произведений художественного творчества.

Материалы и оборудование: оборудованные рабочие места, простые карандаши, точилка, натуральный объект (ваза, кувшин), бумага для рисования, краски акварельные, глина (пластилин). Столы для рисования.

План мероприятия:

Организационный момент: Знакомство с мастером. Мотивационный настрой на работу.

Реализующий этап :Работа под руководством мастера. Выполнение творческого задания: изготовление наброска, этюда, изделия.

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 2 «Все в твоих руках» (жизнь как сказка, созданная тобой)

Цель:Составление успешного жизненного сценария и проигрывание ролей посредством сказкотерапии. Профилактика инфантилизма и снижение риска преобладания в молодежном менталитете гедонистических потребностей

Задачи:

Выявление у молодежи ролевых жизненных предпочтений.

Коррекция жизненных ролей посредством сказкотерапии.

Мотивация молодежи на осуществление успешного жизненного сценария.

Форма проведения: занятие с элементами творчества

Методы:психотерапия искусством (сказкотерапия)

Материалы и оборудование:

План мероприятия:

Организационный момент:мотивационный настрой аудитории на работу методом сказкотерапии.

Выбор сказочных персонажей и выявление предпочтений сказочных персонажей).

Объявление ситуации в которую попадает сказочный персонаж: нужно добыть волшебную палочку, которая исполняет желания.

Предложить составить рассказ о приключениях (сказку) в которые попадает сказочный герой при исполнении данного поручения.

Реализующий этап.

Подготовка рассказа о поведении сказочного персонажа в ситуации (работа в подгруппах);

Публичное чтение зарисовки сказочных историй.

Проведение совместного анализа: Какую роль в этом рассказе играет сказочный персонаж, какие качества личности помогают ему осуществить задуманное – добиться цели. Над чем еще нужно поработать сказочному герою, чтобы добиться поставленной цели?

Заключительный этап. Выработка критериев успешного осуществление роли сказочного героя.Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 3 Путешествие в мир искусства разных эпох

Цель:Развитие представлений об искусстве в разные эпохи, повышение интереса к творческой деятельности выдающихся личностей мирового масштаба. Развитие воображения, речи и творческих способностей.

Задачи:

Познакомить молодежь с творчеством представителей мирового наследия разных эпох.

Заинтересовать молодежь изучением жизнетворчества выдающихся людей.

Способствовать повышению интереса молодежи к творческим личностям.

Способствовать развитию навыков краткого изложения прочитанного и публичного выступления.

Форма проведения: занятие с элементами творчества, интерактивное занятие или организованный диалог (методика А.С. Ривина).

Методы:рассказ, показ, объяснение, изучение текстов о жизнетворчестве выдающихся личностей.

Материалы и оборудование: журналы с описанием жизнетворчества выдающихся личностей, фрагменты фотографий (слайды), проектор.

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории на восприятие темы; развитие представлений об искусстве в разные эпохи посредством образно-эмоционального рассказа о творчестве выбранного поэта (писателя, художника, музыканта, скульптора, артиста).

Реализующий этап .

Работа в группе, паре: составление рассказа о творчестве личности (по выбору) известной в мировом масштабе

Презентация рассказа о жизнетворчестве выдающейся личности.

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 4 «Этот волшебный мир балета и танцев»

Цель: Приобщение к эстетике, умению понимать прекрасное, реализация танцедвигательной терапии.

Задачи:

Форма проведения: мастер-класс

Методы:беседа, показ, танцедвигательная терапия.

Материалы и оборудование: танцевальный зал, видеоматериалы, проектор, экран. магнитофон с музыкальными этюдами.

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории на восприятие темы; знакомство с балетмейстером, хореографом

Реализующий этап .

Работа в группе начинающих заниматься хореографией (танцами).

Заключительный этап. Просмотр работы хореографа с постоянными воспитанниками (видеоматериал). Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 5 Выбери мелодию по душе

Цель:Развитие у молодежи представлений о музыкальных молодежных субкультурах их влиянии на жизнетворчество.

Задачи:

Познакомить молодежь с современными направлениями в музыке, их особенностями и стилем.

Выявить предпочтения у молодежи современных направлений в музыке.

Познакомить молодежь с представителями музыкальных субкультур города

Форма проведения: Творческая встреча, мастер-классы

Методы:рассказ, слушание, диалог

Материалы и оборудование: музыкальное оборудование, магнитофон, видеоматериалы.

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории на восприятие темы; знакомство с представителями музыкальных субкультур г. Ноябрьска

Реализующий этап:

Мастер-классы диджея, музыканта-исполните (беседа с профессионалом).

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Тема № 6 «Поэтическая страничка «Перо пегаса»

Цель:Знакомство с поэзией, искусством декламации. Слушание стихов, беседа с авторами и исполнителями стихов, развитие творческого мышления, воображения. Создание педагогических условий для выявления таланта к сочинительству.

Задачи:

Создание творческого взаимодействия молодежи с представителями пера.

Развитие представлений молодежи о поэзии, поэтах и стихотворчестве.

Знакомство с харизматическими личностями-поэтами, проживающими в г. Ноябрьске

Форма проведения: Творческая встреча

Методы:декламация,

Материалы и оборудование

План мероприятия

Организационный момент: Мотивационный настрой аудитории на восприятие темы: рассказ ведущего о мифическом коне Пегасе, о музе поэтов

Реализующий этап:

1. Знакомство с поэтами и юными дарованиями г. Ноябрьска.

2.Участие в мастер-классе : сочиняем стихи вместе с поэтами.

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Спортивный блок «Не только болельщики»

Основная цель: Ознакомление молодежи с видами спорта, предоставленных услугах в спортивных учреждениях и привлечение к участию к тренировкам в разнообразных секциях с целью приобщения к здоровому образу жизни и повышению мотивации к спортивной жизнедеятельности.

Результат: Ориентация молодежи на ведение здорового образа жизни и создание условий для мотивированного выбора вида спорта.

Тема № 1 Мастер-класс по (карате, айкидо, греко-римской борьбе, рукопашному бою, йоге, тхеквандо)

Цель:Привлечь к участию в тренировке молодежь с целью развития представления и выборе вида спортивных направлений

Задачи:

Развитие представлений у молодежи о видах спорта, их особенностях, техниках и др.) и возможностей для развития человека.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Знакомство с тактикой достижения успеха: «правила мастера».

Донесение до молодежи традиций в данном виде спорта.

Популяризация идей здорового образа жизни в молодежной среде, профилактика аддиктивного способа жизни.

Форма проведения: мастер-класс

Методы:рассказ о традициях, тренировка

Материалы и оборудование: оборудованный спортзал, площадка, ринг, корт.

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с тренером, рассказ о правилах и традициях данного вида спорта. Рекомендации тренера о том, как добиться успеха: жизненные правила.

Реализующий этап: Участие в тренировке

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Тема № 2 Мастер-класс по волейболу (футболу, баскетболу)

Привлечь к участию в тренировке молодежь с целью развития представления и выборе вида спортивных направлений

Задачи:

Развитие представлений у молодежи о данном спорта, его особенностях, техниках и др.) и возможностей для развития человека.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Знакомство с тактикой достижения успеха: «правила мастера».

Донесение до молодежи традиций в данном виде спорта.

Популяризация идей здорового образа жизни в молодежной среде, профилактика аддиктивного способа жизни.

Форма проведения: мастер-класс

Методы:рассказ о традициях, тренировка

Материалы и оборудование: оборудованный спортзал, площадка

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с тренером, рассказ о правилах и традициях данного вида спорта. Рекомендации тренера о том, как добиться успеха: жизненные правила.

Реализующий этап: Участие в тренировке

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Тема № 3 Мастер-класс по фигурному катанию (аэробике, хореографии, хоккею)

Привлечь к участию в тренировке молодежь с целью развития представления и выборе вида спортивных направлений

Задачи:

Развитие представлений у молодежи о данном виде спорта, его особенностях, техниках и др.) и возможностей для развития человека.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Знакомство с тактикой достижения успеха: «правила мастера».

Донесение до молодежи традиций в данном виде спорта.

Популяризация идей здорового образа жизни в молодежной среде, профилактика аддиктивного способа жизни.

Форма проведения: мастер-класс

Методы:рассказ о традициях, тренировка

Материалы и оборудование: оборудованный спортзал, площадка, ринг, корт.

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с тренером, рассказ о правилах и традициях данного вида спорта. Рекомендации тренера о том, как добиться успеха: жизненные правила.

Реализующий этап: Участие в тренировке

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Тема № 4 Мастер-класс по плаванию (лыжным гонкам)

Привлечь к участию в тренировке молодежь с целью развития представления и выборе вида спортивных направлений

Задачи:

Развитие представлений у молодежи о данном виде спорта, его особенностях, техниках и др.) и возможностей для развития человека.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Знакомство с тактикой достижения успеха: «правила мастера».

Донесение до молодежи традиций в данном виде спорта.

Популяризация идей здорового образа жизни в молодежной среде, профилактика аддиктивного способа жизни.

Форма проведения: мастер-класс

Методы:рассказ о традициях, тренировка

Материалы и оборудование: оборудованный бассейн, лыжная база.

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с тренером, рассказ о правилах и традициях данного вида спорта. Рекомендации тренера о том, как добиться успеха: жизненные правила.

Реализующий этап: Участие в тренировке

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Тема № 5 Мастер-класс по прикладным видам спорта (скалолазание, стрельба из пневматического орудия)

Цель: Привлечь к участию в тренировке молодежь с целью развития представления и выборе вида спортивных направлений

Задачи:

Развитие представлений у молодежи о данном виде спорта, его особенностях, техниках и др.) и возможностей для развития человека.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Знакомство с тактикой достижения успеха: «правила мастера».

Донесение до молодежи традиций в данном виде спорта.

Популяризация идей здорового образа жизни в молодежной среде, профилактика аддиктивного способа жизни.

Форма проведения: мастер-класс

Методы:рассказ о традициях, тренировка

Материалы и оборудование: оборудованный спортзал, площадка.

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с тренером, рассказ о правилах и традициях данного вида спорта. Рекомендации тренера о том, как добиться успеха: жизненные правила.

Реализующий этап: Участие в тренировке

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями.

Тема № 6 «Спортивный калейдоскоп»

Цель:Привлечь участников игры к активному досугу, способствовать популяризации массовых видов спорта в молодежной среде.

Задачи:

Развитие мотивации у молодежи к активному, здоровому проведению досуга.

Повышение мотивации молодежи к ведению спортивного жизнетворчества.

Развитие ловкости, выносливости, силы воли.

Развитие креативного мышления, умения принимать нестандартные решения.

Развитие умений работать в команде.

Форма проведения: большая спортивная игра

Методы:спортивные состязания

Материалы и оборудование: оборудованный спортзал, площадка, ринг, корт

План мероприятия:

Организационный момент: мотивация на эффективное сотрудничество. Знакомство с правилами участия в большой спортивной игре. Ознакомление с критериями оценки спортивных состязаний.

Реализующий этап: Участие в большой спортивной игре.

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи, обмен мнениями. Награждение участников и победителей.

Сценарий проведения мероприятия: «Большая спортивная игра» (Приложение № )

Диагностичекий блок

Цель:Диагностика предпочтения способов проведения досуга молодежью г. Ноябрьска, участников программы «Я» и другие «Я» в общественном пространстве».

Выявление у молодежи предпочтений и новых предложений проведения досуга в условиях малого города, Крайнего севера.

Результат: Сбор информации у молодежи о предпочтениях в формах проведения досуга. Сравнительный анализ (входных и заключительных предпочтений) в проведении досуга.

Тема №7 Составление сценария проведения выходного дня

Цель:Выявить у молодежи мотивацию к способам проведения выходного дня в условиях малого города Крайнего Севера. Способствовать развитию представлений о разнообразных формах организации своей жизнедеятельности, создание условий для развития креативности в организации собственной жизни.

Создание у молодежи мотивации на позитивное проведение досуга в условиях малого города Крайнего Севера.

Создание условий для выработки умений у молодежи планирования проведения времени выходного дня;

Развитие умений моделирования (разнообразить) способы проведения выходного дня.

Реализация стратегии неаддиктивного взаимодействия с миром при проведении выходного дня молодежью.

Форма проведения: Интерактивное занятие

Методы:мозгового штурма или организованного диалога

Материалы и оборудование: листы бумаги, фломастеры, цветные мелки, доски.

План мероприятия:

Организационный момент: Мотивированный настрой молодежной аудитории. Разьяснение цели занятия. Знакомство с техникой составления сценария.

Реализующий этап. Разработка сценария проведения выходного дня (групповая или индивидуальная работа).

Защита сценария .

Заключительный этап. Проведение рефлексии, получение обратной связи.

Участие в городском конкурсе Проектов «Сценарий моей жизни» (Приложение № )

Цель:Создание педагогических условий для творческой активности молодежи. Выявление лучших творческих проектов «Сценарий моей жизни».

Разработка Проекта «Сценарий моей жизни».

Литература

1. Арямов А.В., Арямова Т.В. Свободное время молодежи Дона: сб. трудов медиа- научно-практической конференции «Проблемы регионального управления экономики, права и инновационных процессов в образовании» Таганрог: Издательство ТПУиЭ, 2005, т.2, 291 с.

2. Аверин Ю.П., Бутырин Г.Н. молодежь Москвы в условиях реформирования общества и экономики. М: Эксмо, 2004, 60 с.

3. Досуг Российской молодежи: динамика последних 10-лет. Фрагмент исследования Института социологии РАН «Молодежь новой России: ценностные приоритеты», проведенного в 2007 г.

4. Жизнедеятельность молодежи среднего города России. Молодежь Таганрога /А.В.Арямов, Т.В. Арямова и др. /под ред. В.В. Чичилимова. Таганрог: ТЗТИ, 1997, 250 с.

5. «Катастрофическое сознание в России и за рубежом» ,под. Ред. Шляпинтоха, 1999 г.

6. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты //Инф-аналитический бюллетень инмтитута социологии РАН. М: Институт социологии РАН, 2007, 95 с.

7. Социология молодежи, учебное пособие /под ред. Профессора Волкова Ю.Г., ростов на /Д.: Феникс, 2001, 576 с.

8. Свободное время подростков: социализация или девиация: учебно-методические материалы /под редакцией Е.Н. Рященцева [Электронный ресурс]. URL:htth:www.Websib.ru

9. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2003, с. 28

Приложение № 1

Информация к теме № 3

Тема № 3 Тренинг принятия решений«Кораблекрушение»

Цель:Изучение особенностей группового мышления: исследование процесса принятия решения группой; обучение эффективному поведению молодежи для достижения согласия при решении групповой задачи; диагностика паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе и достижение сплоченности членов группы.

«Кораблекрушение» (Кьелл Рудестам, 1994)

Ситуация: Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. Ваша яхта медленно тонет, а местонахождение ее неясно из-за поломки основных навигационных при­боров. Вам надо как можно скорее перебраться на спасательный надувной плот и захва­тить с собой необходимые для дальнейшего плавания предметы с яхты. Ниже дан список из 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожа­ра. Имущество пассажиров и команды составляют мелочи, оставшиеся в карманах: несколько коробков спичек, пачка сигарет, несколько рублей.

Ваша задача ? проклассифицировать 15 ниже перечисленных предметов в со­ответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру «1» у самого важ­ного предмета, цифру «2» ? у второго по значению и т. д.

Проведите эту операцию дважды: индивидуально и в групповом варианте (желательно размер группы ограничить 4–5 участниками).

Список предметов

1. Секстан.

2. Зеркало для бритья.

3. Пятилитровая канистра с водой.

4. Противомоскитная сетка.

5. Одна коробка с армейским рационом.

6. Карты Тихого океана.

7. Надувная подушка (плавательное средство).

8.Двухлитровая канистра нефтегазовой смеси.

9.Маленький транзисторный радиоприемник.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика.

12. Одна бутылка рома крепостью 80 градусов.

13. Пятнадцать метров нейлонового каната.

14. Две коробки шоколада.

15. Рыболовная снасть.

В результате каждый испытуемый составляет два списка нужных предме­тов: индивидуальный и групповой. При сравнении этих списков с правиль­ными контрольными ответами каждый испытуемый определяет степень своих ошибоч­ных действий. Для этого подсчитывается разница между номером предмета в ин­дивидуальном или групповом списке и номером контрольного списка. Чем больше разница, тем больше цена ошибки. Например, если испытуемый ставит для карт Тихого океана цифру «5», считая их достаточно , необходимыми, а в контрольном списке они стоят на цифре <13», цена ошибки составляет 1 - 5=8 баллов. Подсчитывается также общая сумма баллов, по обоим спискам. Если сумма оказывается больше 60 баллов, испытуемым угрожает неудачное плавание.

Как уже указывалось, каждый испытуемый оценивает преимущество инди­видуального или группового мышления, а также – с помощью метода самона­блюдения – свое поведение при проведении дискуссии.

«Потерпевшие кораблекрушение»

Цель: Упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой; учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи; предоставляет информацию относительно паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе и может внести вклад в сплоченность членов группы(Pfeiffor & Jones, 1975, р. 31-32).

Необходимое время: 1,5 часа.

Материалы: Копии инструкций, большие бумажные листы и карандаши.

Подготовка: Руководитель должен иметь навыки исследования группового процесса.

Процедура: Каждому члену группы дают следующую инструкцию и просят выполнить задание в течение 15 минут.

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли.

Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот...

Ваша задача - классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас.

Секстант. Зеркало для бритья. Пятигаллоновая канистра с водой. Противомоскитная сетка. Одна коробка с армейским рационом США. Карты Тихого океана. Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной). Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Маленький транзисторный радиоприемник. Репеллент, отпугивающий акул. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°. Пятнадцать футов нейлонового каната. Две коробки шоколада. Рыболовная снасть.

После того как завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут для выполнения общего задания. Это упражнение на групповое принятие решений. Ваша группа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного решения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из пятнадцати предметов, прежде чем оно станет частью группового решения. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получать полное одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации для достижения согласия:

1. Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.

2. Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.

3. Избегайте таких методов "уменьшения конфликта", как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.

4. Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.

После того как группа проранжировала 15 предметов в зависимости от их важности, посмотрите правильный порядок классификации, приведенный в Приложении к данному упражнению.

Здесь вы можете сравнить данные индивидуального ранжирования с данными, к которым пришла группа в результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то время для обсуждения процесса принятия решений. Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? Какие появились паттерны лидерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние? Почему? Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? Оптимально ли использовались возможности группы? Какие действия предпринимали участники группы для "протаскивания" своих мнений? Как улучшить принятие решения группой?

В качестве варианта один или несколько наблюдателей, не принимающих участия в групповом процессе, могут предоставить после выполнения задачи обратную связь о групповом или индивидуальном поведении.

Пояснение к упражнению "Потерпевшие кораблекрушение"

Согласно "экспертам", основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода. Следовательно, самыми важными являются зеркало для бритья и двухгаллоно-вая канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как пятигаллоновая канистра с водой и коробка с армейским рационом.

Краткая информация, которая дается для оценки каждого предмета, очевидно, не перечисляет все возможные способы применения данного предмета, а скорее указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.

1. Зеркало для бритья.

Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям.

2. Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Нефтегазовая смесь может быть зажжена долларовым банкнотом и спичкой (естественно, вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.

3. Пятигаллоновая канистра с водой. Необходима для утоления жажды.

4. Одна коробка с армейским рационом США. Обеспечивает основную пищу.

5. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.

Используется для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.

6. Две коробки шоколада. Резервный запас пищи.

7. Рыболовная снасть.

Оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации "синица в руке лучше журавля в небе". Нет уверенности, что вы поймаете рыбу.

8. Пятнадцать футов нейлонового каната.

Можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт.

9. Плавательная подушка.

Если кто-то упадет за борт, она может послужить спасательным средством.

10. Репеллент, отпугивающий акул. Назначение очевидно.

11. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.

Содержит 80% алкоголя - достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание.

12. Маленький транзисторный радиоприемник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.

13. Карты Тихого океана.

Бесполезны без дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.

14. Противомоскитная сетка.

В Тихом океане нет москитов.

15. Секстант.

Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

Разыгрывание скетчей

Цель'. Упражнение используется для отработки коммуникативных умений в группе, а также для овладения навыками высказывания и принятия обратных связей.

Необходимое время: 1 час.

Материалы: Нет.

Подготовка: Специальной подготовки не требуется.

Процедура: Три члена группы добровольно вызываются участвовать в упражнении. Каждый доброволец выбирает один из коммуникативных стилей, описанных семейным терапевтом Вирджинией Сатир (Satir, 1972).

1. Умиротворяющий - угождающий и соглашающийся человек, непрестанно извиняющийся и старающийся любой ценой не вызвать волнения. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность, выглядит беспомощным.

2. Обвиняющий - противоположен умиротворяющему, упрекает, провоцирует, считает других виновными. Обвиняющий действует высокомерно и объясняет объективными причинами свои недостатки. Говорит громким, властным голосом, мышцы лица и тела напряжены.

3. Человек-компьютер - ультрарассудительный, спокойный, холодный и собранный человек, избегающий выражать чувства, демонстрировать эмоции и переживания. Говорит монотонно, абстрактно, выглядит негибким и зажатым.

4. Уводящий в сторону - высказывает нерелевантные и приводящие в недоумение суждения. Позы тела кажутся неуклюжими, интонации могут не соответствовать словам.

Добровольцы, демонстрируя определенный коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг с другом. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие; такая форма выполнения упражнения получила название "круглый аквариум". Через пять минут наблюдателей приглашают прокомментировать свое восприятие дискуссии. Затем добровольцы делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации. Экспериментируя с альтернативными способами общения, участники могут научиться подходить друг к другу в более соответствующей и менее защитной манере.

Теперь повторите процедуру с тремя новыми участниками. Постарайтесь дать каждому члену группы возможность поучаствовать хотя бы один раз.

Другие коммуникативные умения могут быть исследованы в скетче в той же форме "круглого аквариума": несколько участников демонстрируют различные виды поведения, в то время как остальная группа наблюдает. Упражняйтесь в описании поведения, выбирая четверых или пятерых участников, которые принимают на себя конкретные роли в изображаемом взаимодействии на данную тему. Руководитель может попросить одного участника защищать позицию, прямо противоположную своей; другого - поддерживать доминирующего члена дискуссии; третьего - попытаться изменить тему дискуссии; четвертого - опровергнуть идеи доминирующего участника. Количество ролей, которые могут быть приняты, зависит только от вашего собственного воображения и воображения руководителя.

Дискуссия между четырьмя или пятью участниками может предоставить группе данные для отработки умения описывать поведение, избегая ярлыков и приписывания мотивов. Продолжайте так до тех пор, пока каждый член группы не получит возможность принять участие в скетче.

Роли по решению задач и оказанию поддержки

Цель. В этом упражнении членов группы обеспечивают обратной связью относительно их обычного поведения во взаимодействии. Роли по решению задач и оказанию поддержки определяются для того, чтобы дать возможность участникам оценить свой вклад в группу. Участники узнают, какое поведение в группе представлено чрезмерно, а какое недостаточно.

Необходимое время 1 час.

Материалы: Описание поведения по решению задач и оказанию поддержки.

Подготовка'. Специальной подготовки не требуется.

Процедура: Половина группы садится в круг в центре комнаты; остальные располагаются вокруг. Каждому участнику во внешнем круге предлагают наблюдать за поведением какого-нибудь участника в центре. Участникам дается следующая инструкция.

Если вы находитесь во внутреннем круге, то в течение 15-20 минут ведите дискуссию. Подходит любая тема, но лучше всего - открытая. Во время дискуссии за вами будет наблюдать участник, находящийся во внешнем круге.

Если вы находитесь во внешнем круге, отмечайте, как часто ваш партнер демонстрирует разные виды поведения по решению задачи или оказанию поддержки.

Отмечайте, являются ли продуктивными или непродуктивными для целей группы эти виды поведения. Регистрируйте специфические непродуктивные виды поведения: избегание, смену тем, поиск признания, доминирование, агрессию, склонность к разрушительности или нерелевантности. Через 15-20 минут поделитесь с партнером своими наблюдениями относительно его поведения в группе.

Затем, когда партнеры поменяются ролями, процесс повторяется. В заключение обсудите, с какой частотой и как распределяются в группе различные виды поведения по решению задач и оказанию поддержки.

по мотивам книги К.Э. Рудестама "Групповая психотерапия" Изучение особенностей группового мышления

Приложение № 2

Тест на мышление и креативность. Опросник опредения типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера

Диагностика по методике Дж. Брунера это индивидуальный способ переработки поступающей информации, форма психического отражения человеком действительности, создание взаимосвязи и отношения между изучаемыми понятиями, явлениями. Опросник «Определение типов мышления и уровня креативности» (творческих способностей Дж. Брунера позволяет определить базовый тип мышления и измерить уровень креативности у взрослых. Зная свой тип мышления можно уверенно сказать в какой области вы преуспеете. Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. Джером Брунер рассматривал мышление как перевод с одного языка на другой. Таким образом, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода6 предметно-образный (практический), предметно-знаковый (гуманитарный), предметно-символический (операторный), образно-знаковый (художественный), образно-символический (технический), знаково-символический (теоретический). Выделяют следующие факторы мышления: практичность-теоретичность; гуманитарность-техничность; художественность-операторность; конкретность-абстрактность.

Тест на мышление и креативность: Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методу Дж. Брунера:

Инструкция:

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», ести нет «-».

Тестовый материал:

Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал(а).

Я люблю настраивать программы для компьютера.

Я люблю читать художественную литературу.

Я люблю живлопись (скульптуру).

Я не предпочел(а) бы работу, в которой все четко определено.

Мне проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать предметами.

Я люблю шахматы, шашки.

Я редко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Я хотел(а) бы заниматься коллекционированием.

Я люблю и понимаю абстрактную живопись.

Я скорее хотел(а) бы быть слесарем, чем инженером.

Для меня алгебра интереснее, чем геометрия.

13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.

14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.

15. Мне не нравится регламентированная работа.

16. Мне нравится что-либо делать своими руками.

17. В детстве я любил(а) создавать свою систему слов/знаков/шифр для переписки с друзьями.

18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.

19. Мне трудно передать содержание рассказа без его образного представления.

20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.

21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.

22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.

23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения.

24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

25. Люблю фантазировать.

26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.

27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.

28. Мне нравятся художественная литература.

29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших много лет назад.

30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.

31. Истинно только то, что можно потрогать руками.

32. Я предпочитаю точные науки.

33. Я за словом в карман не лезу.

34. Люблю рисовать.

35. Один и тот же спектакль/фильм можно смотреть много раз, главное — игра актеров, новая интерпретация.

36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.

37. Мне кажется, что я смог(ла) бы изучить стенографию.

38. Мне нравится читать стихи вслух.

39. Я согласен(а) с утверждением, что красота спасет мир.

40. Я предпочел(а) бы быть закройщиком, а не портным.

41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием.

42. Мне кажется, что я смог(ла) бы овладеть профессией программиста.

43. Люблю поэзию.

44. Прежде чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.

45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат.

46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.

47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.

48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен(а), что найду необходимые слова.

49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.

50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.

51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.

52. Я смог(ла) бы овладеть языками программирования.

53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему.

54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.

55. Я иногда сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

56. Я предпочел(а) бы сам(а) отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую.

57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

58. Люблю писать письма.

59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.

60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.

61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.

62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.

63. Я охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.

64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного.

65. Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

66. Я чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности, решения.

67. Думаю, что смог(ла) бы изучить китайские иероглифы.

68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью.

69. Мне кажется, что работа сценариста/писателя интересна.

70. Мне нравится работа дизайнера.

71. При решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и ошибок.

72. Изучение дорожных знаков не составило / не составит мне труда.

73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.

74. Меня привлекает работа художника-оформителя.

75. Не люблю ходить одним и тем же путем.

Ключ к Тесту на мышление и креативность (Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.)

Обработка и анализ данных проводится следующим образом: подсчитывается сумма «+» по каждому столбцу

Приложение № 3

Информация к теме № 5

Тема № 5 «Знакомство с техникой достижения поставленной цели» (из опыта ведущих бизнес-тренеров)

Цель:Создание педагогических условий для повышения мотивации молодежи к самодисциплины и организованности, мотивации на успешный, созидающий труд.

Правила, помогающие в достижении цели

(рекомендации бизнес-тренера Александра Белановского)

Мотивация: Итак, как получить максимальный результат? В первую очередь – это работа над собой, а также использование времени с максимальной эффективностью. Помочи Вам поможет самодисциплина.

Самодисциплина – один из самых главных принципов, которые дают возможность добиться успеха: победа над собой, над собственной ленью, неорганизованностью и неудачами.

Прежде чем приступит к работе, вы должны уяснить один очень важный принцип: не перестанете искать халяву – не сдвинетесь с мертвой точки. Успех – это труд!

Основное правило успешного человека: Грамотно используйте время (структурируйте время)

Помощник – это неизбежно

Введите список задач

Сроки обязательны!

Насколько правильно вы расставляете приоритеты?

Не отвлекайтесь от важных дел.

Давайте обещания публично!

Порядок на столе – порядок в голове

Приложение № 4

Анкета выявления уровня предпочтений в проведении досуга ноябрьской студенческой молодежи

Удовлетворенность ноябрьской студенческой молодежи досугом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278354-programma-profilaktiki-jekstremizma-mezhjetni