Педагогический проект не тему «Использование элементов модульного обучения на уроках русского языка»

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ КОНКУРС

«ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ»

Педагогический проект

«Использование элементов технологии модульного обучения на уроках русского языка»

Номинация

«Такие разные уроки,

но в каждом мастера рука»

Автор: Глушко Н.Н.

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МКОУ Ужанихинская СОШ

2016

Содержание

1.Введение…………………………………………………………………….....3

2. Содержание проекта. Модульное обучение на уроках русского языка..6

3. Заключение…………………………………………………………………...12

5. Список литературы....................................………………………………..13

Введение.

Развитие и образование ни одному

человеку не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными

силами, собственным напряжением.

А. Дистервег.

Актуальность.

Важнейшим направлением развития системы образования на современном этапе  является достижение нового качества образования путём перехода от знаниевого подхода в обучении к деятельностному, компетентностному подходу.

Но о каком новом качестве образования может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Таким образом, одним из принципиальных моментов на сегодняшний день является самостоятельная работа учащихся. Эффективным педагогический процесс будет только при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Этому условию отвечает ряд современных педагогических технологий, в том числе и технология модульного обучения.

Выбор  мною  темы  «Организация  модульного  обучения  на  уроках  русского  языка в разновозрастных группах учащихся»  в  качестве  темы  исследования продиктован  жизненной  необходимостью.  Мой  опыт использования  модульной  технологии  небогат,  я  делаю  первые  шаги  в  организации  модульного  обучения.  Модульные  уроки  чередуются  с  традиционными.

 Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная  деятельность каждого обучающегося, предполагающая:

чёткое осознание им где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;

умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;

умение находить необходимую информацию.

Для достижения результата требуется не только высокое качество работы преподавателя, но и активная деятельность обучающихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством преподавателя. Для этого необходимо строить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Участники проекта: учащиеся 5-11 классов МКОУ Ужанихинской СОШ

Объект проекта: учебный процесс при внедрении элементов технологии модульного обучения на уроках русского языка .

Предмет проекта: изучение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся при условиях создания благоприятного эмоционального фона, благодаря изменениям в оценочной деятельности преподавателя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с преподавателем.

Цель проекта: исследование внедрения элементов модульного обучения на уроках русского языка

В соответствии с целью проекта можно обозначить рабочую гипотезу: если использовать элементы модульной технологии на уроках русского языка, то можно ожидать повышение степени и качества обученности учащихся, развитие общих компетенций.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной работы;

3) апробировать внедрение элементов модульной технологии обучения на уроках русского языка в колледже.

Преимущества работы по технологии модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

-дифференцированный подход в обучении

-возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)

-накопление материала к выпускному сочинению

-подготовка к ЕГЭ (часть С)

-повышение уровня качества обученности учащихся

Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки:

-навык внимательного чтения;

-умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;

-умение вычленять противоречия;

-умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;

-исследовательские умения;

-умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику;

-навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;

-умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;

-умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Содержание проекта. Модульное обучение на уроках русского языка

Одним из наиболее  полных  и  конкретных  является  определение  модуля  П.А. Юцявичене: «Модуль –  это основное средство модульного обучения, которое является  законченным блоком информации,  а  также  включает  в  себя  целостную  программу  действий  и методическое  руководство,  обеспечивающее  достижение  поставленных  дидактических целей»

Сущность применения элементов модульной технологии на уроках русского языка заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий и рекомендаций по их выполнению.

Возможности модульной технологии огромны, благодаря именно этой технологии центральное место в системе занимает учащийся, а преподаватель управляет его учением — мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

В состав модуля входят целевой план действия, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.

Значит, модуль выступает средством модульного обучения. Это – программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Что способствует комфортному усвоению материала на уроке, сплочению коллектива. Ведь часто бывает и так, что учащийся испытывая затруднения при выполнении заданий просто стесняется задать вопрос, боясь привлечь внимание сверстников..

Отличие модульной системы от других дидактических систем:

1. содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

2. модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;

3. обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;

4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:

гарантированное достижения результатов обучения;

паритетное отношение учителя и учеников;

возможность работы в парах, в группах;

возможность общения с товарищами;

возможность выбора уровня обучения;

возможность работы в индивидуальном темпе;

раннее предъявление конечных результатов обучения.

При помощи модульного обучения достигается личностно- ориентированное обучение, т. е. обучающийся  учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением: мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. В модульном обучении применяется самооценка, которая приучает ребенка объективно оценивать свои способности, результаты своего труда. Учащийся максимальное время работает самостоятельно, учится целенаправленно. Это дает возможность осознать себя в деятельности, учит самоорганизации, самооценке, позволяет каждому учащемуся видеть уровень усвоения знаний.

Применение  технологии  модульного  обучения  позволяет  перевести  собственную  деятельность  из  режима  информирования  в  режим  консультирования  и  обеспечить  каждому  ученику  возможность  выбора пути  изучения  модуля  и  оперирования  содержанием  учебного  материала.  На  всех  этапах  педагог  выступает  как  организатор  и  руководитель  учебного  процесса,  а  учащиеся  - как  самостоятельные  исследователи  ряда  проблем,  разрешение  которых  приводит  к  определённой  структуризации  их  знаний  и  умений.  При  работе  с  данной  технологией  деятельность  учителя  заключается  в  разработке  модулей,  составлении  инструкций,  заданий  (основного  и  корректирующего),  рекомендаций  для  учеников,  а  также    в  осуществлении  контроля  и  коррекции  усвоения  школьниками  необходимых  знаний  и  умений.

Модульная технология строится на основе развивающего  обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя и товарищей, он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завешается, ученик переходит в зону активного развития, и виток раскручивается на новом этапе. В модульном обучении это реализуется путем дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации деятельности в разных формах – индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава.

Цельность  технологии  модульного  обучения  проявляется,  во-первых,  в  её  гибкости – возможности  приспособления  к  индивидуальным   особенностям  учащихся,  а во-вторых,  в  динамичности – возможности  перехода  от  одних  видов  и  способов  деятельности  к  другим.  Кроме  того,  эта  технология  вбирает  в  себя  идеи  и  разработки  других  методик,  например  КСО  (коллективного  способа  обучения),  предполагает  сочетание  разных  форм  работы:  индивидуальной,  парной,  групповой,  а  также  различных  форм  контроля,  в  том  числе  самоконтроль  и  взаимный  контроль.

Что же дает модульное обучение? Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у товарища. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников учиться, пробуждение интереса к предмету.

Модульное обучение эффективно применять на обобщающих уроках, а также на уроках изучения новой темы, в центре которых правописание и пунктуация.

Итак,  применение  модульной  технологии  преследует  достижение  следующих  целей:

включение  каждого  школьника  в  осознанную  учебную  деятельность;

создание  для  каждого  школьника  режима  наибольшего  благоприятствования  (предоставление  ему  возможности  продвигаться  в  изучении  материала  в  оптимальном  для  себя  темпе);

формирование  у  каждого  школьника  навыков  самообучения  и  самоконтроля.

Модульный  урок  преследует  несколько  дидактических  целей  и  при  этом  представляет  собой  вполне  завершённую,  целостную  конструкцию.  Структура  такого  урока,  как  правило,  включает:

мотивационную  беседу  (организационный  момент  или  введение  в  тему  урока),  завершающуюся  постановкой  цели  урока;

входной  контроль  (проверка  домашнего  задания  и  повторение  изученного  ранее);

работу  с  новым  материалом;

закрепление  изученного;

завершающий  контроль  (проверка  усвоенного  на  уроке);

рефлексию  (она  связана  с  самооценкой  учащихся  и  их  суждениями  о  работе  класса  (группы),  с  мнением  об  уроке,  пожеланиями  по  разработке  последующих  уроков).

 Каждый модуль оформляется в виде технологической карты, которая является фактическим руководством по освоению темы, т. е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов. В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из 3 граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Обязательными учебными элементами являются следующие:

 1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей.

 2. Контроль знаний: «входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы, промежуточный в виде само- и взаимоконтроля, сверки с образцом, который готовит учитель, экспертный,т. е. контроль учителя.

 3. Целевая программа действий.

 4. Дополнительный материал.

 5. Оценка каждым учеником общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.

 6. Дифференцированное домашнее задание.

 При составлении технологической карты урока учителю необходимо четко представлять, какие конкретные учебные результаты на занятии должен получить каждый ученик, сформулировать их в виде целей, а затем разработать поэтапный план по достижению поставленных целей.

 В начале урока нужно разъяснить учащимся не только тему, но и задачи урока, планируемые результаты. На доске необходимо записать цель каждого учебного элемента. В совокупности цели обеспечивают формирование необходимых представлений, знаний, умений и получение опыта по данной теме.

Заключение

Уроки с применением элементов модульной технологии становятся по-настоящему обучающими, развивающими и воспитывающими, так как для учителя становится главным не выявление уровня незнания учащихся, а формирование у них опыта управления собой в ходе учебной деятельности, в основном самостоятельной. А учащиеся, преодолевая учебные трудности (при возможности выбора уровня и темпа обучения), получают бесценный для дальнейшей жизни опыт от­ветственности за свою деятельность.

Ребята учатся работать самостоятельно, учатся целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю, учатся общаться и помогать друг другу. Эффективность обучения будет намного выше, если учащийся сможет овладевать знаниями сам, а учитель управлять этим процессом - мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Мотивация обучения повышает интерес к предмету. В выборе технологии модульного обучения привлекательным для меня стало то, что данная технология базируется на деятельностном и личностно ориентированном подходе, опирается на теорию развивающего обучения. Модульное занятие позволяет использовать весь арсенал методов и форм обучения, накопленных практи­кой.

При выполнении заданий учащийся может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с преподавателем. Всё это отличает модульное обучение от традиционного. Данная технология предполагает, что учащийся должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт.

4. Список литературы:

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1995

2.Сорокина И.В. Обобщающие уроки русского языка в 5 классе. Модульные технологии. Серия: Методическая  библиотека.  Аркти, 2002

3.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под редакцией Шамовой Т.И. и Третьякова П.И. Практико-ориентированная монография. Москва –Тюмень, 1994

4. Научно-методические журналы «Русский язык и литература». Минск, №4 2001г.,№ 2 2006

5. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас,  1989. С. 2–42.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278414-pedagogicheskij-proekt-ne-temu-ispolzovanie-j