Урок русского языка в начальной школе: систематизация знаний об имени существительном

Этап урока

Время

Цель

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Активные приемы обучения

Формирование УУД

1.Этап мотивации (самоопределения)

учебной деятельности.

2 мин.

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

Добрый день, ребята! А теперь поприветствуйте наших гостей, улыбнитесь друг другу! И на такой доброй ноте начнем наш урок. Сели красиво и правильно, записали дату в тетрадь.

Приветствуют учителя, гостей. Настраиваются на работу.

2.Этап актуализации опорных знаний и пробного учебного действия, повторения и анализа основных фактов, событий, явлений

5-6 мин.

Подготовка мышления учащихся и осознание ими, к выявлению причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ деятельности

«Имя существительное – это хлеб языка»

(Лев Успенский).

Читаем хором. Как вы понимаете данные слова? Почему писатель назвал имя существительное «хлебом языка»? (Имя существительное – самая важная и богатая часть речи; как мы без хлеба не можем жить, так и без имени существительного не можем общаться)

Добавлю, что в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных, что имен собственных в русском языке больше, чем нарицательных.

Сосна, молоко, дядя, кольцо, сторож, вороны, интересный, тень, дедушка, занятие.

Что это за слова?

Найди лишнее слово. Почему?

Как можно разделить оставшиеся слова?

Можно ли ещё разделить?

Что нам нужно знать, чтобы правильно определить род имен существительных?

Запишите в тетрадь слова по столбикам.

Оцените свою работу, насколько продуктивно вы поработали в паре. Всё ли у вас получилось. (Лестница успеха)

Работа с карточками в паре.

Работа с доской

Работа в тетради

Рефлексия

Активные приемы «Удивляй»

Работа паре

Лишнее слово.

Словарная работа с группировкой.

Формирование умения группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Формирование умения высказывать и пояснять свою точку зрения.

Формирование у учащихся адекватной самооценки.

3.Этап выявления места и причин затруднения

2

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Как вы считаете, какова тема урока?

Русский язык – это наука, а в каждой науке все знания должны быть систематизированы. Что это значит?

Как вы думаете, что мы должны сделать на уроке?

Подводящий диалог

Варианты детей

Формирование у учащихся способностей алгоритма рефлексивного мышления (метапредметная);

Развитие у обучающихся адекватной самооценки (метапредметная)

4.Этап построения проекта выхода из затруднения в процессе обобщения и систематизации понятий, усвоения системы знаний и их применения.

12

Формировать у учащихся способности к новому способу действия, разным формам организации деятельности; систематизировать и обобщить знания

Для того чтобы вспомнить всё об имени существительном, обобщить знания, привести в систему будем работать в группах.

Деление учащихся на группы по уровню подготовки

Напоминание работы в группе

Раздача заданий в группе

Координация работы

Кто сейчас готов рассказать об имени сущ., пользуясь кластером, схемой, таблицей.

1гр.- составляют кластер об имени сущ.

2гр.- составляют схему род имен сущ.

3гр.- составляют таблицу падеж имен сущ.

Презентуют результаты своей работы, вывешивают на доску.

Работа в группе

Кластер

Схема

Таблица

Формирование умения группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Формирование

Уважения к мнению собеседника.

Формирование умения презентовать результат своей работы.

5.Физкультминутка

1

Физминутка.

Если существительное мужского рода – руки вверх, женского рода – наклон вперед, среднего рода – присесть.

Зима, огонек, солнце, береза, ковер, поле, снег, ночь, цвет, роща, пальто.

6.Этап освоения ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний, умений и навыков.

10

Включение нового способа действия в систему знаний на практике

Карточка №2

Спиши словосочетания, поставь вопрос, укажи падежи имен существительных.

Что нам нужно знать, чтобы правильно определить падеж имен сущ.?

Заблудился в лесу.

Перепрыгнул через лужу.

Вышел из ворот.

Беспокоилась о сыне.

Вырезали ножницами.

Подарила бабушке.

Оцените себя, как вы поработали самостоятельно, все ли у вас получилось? Какие трудности возникли?

Работают самостоятельно

Проверяют по эталону

Карточка

Самостоятельная работа

Проверка по эталону

Формировать умения работать по алгоритму.

Формирование у учащихся адекватной самооценки.

7. Этап включения в систему знаний и повторения

Определи у имен существительных род, число, падеж.

Образец: На ветках – ж.р, мн.ч., П.п.

На ветках, из гнезда, перед учителем, к доске, про сказки.

Проговаривание выполненного задания (ребенок проговаривает, как выполнял задание)

Работа у доски.

Комментированное письмо.

8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

5

Самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка нового способа действия.

Подведем итог урока и оценим свои успехи.

Как вы считаете, при выполнении какого задания нам могут пригодиться все эти знания в целом?

А где еще могут пригодиться эти знания?

Оцените на сколько хорошо вы владеете знаниями об имени сущ., на сколько продуктивно вы поработали в группе.

Ответы детей

Вопросы для самооценки.

Ромашка.

Формирование у учащихся адекватной саоценки.

9.Домашнее задание

1

Д/з по выбору. Домашнее задание стр.58 упр.103 или стр.62 упр.3