Профилактика тревожности у детей дошкольного возраста посредством изо-терапии

Профилактика тревожности у детей дошкольного возраста посредством изо-терапии.

Мулланурова Эльвира Юрьевна

Воспитатель МКДОУ г. Сарапула

Мы живем в эпоху социально-экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей-дошкольников с нарушением в поведении и эмоциональном развитии; у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка. Эти трудности особенно начинают проявляться при поступлении ребенка в детские дошкольные учреждения, при разлучении с родителями. Адаптируясь к новым условиям, дошкольники испытывают трудности в общении со сверстниками и воспитателями, у них начинают проявляться детские страхи и высокий уровень тревоги. Все эти особенности развития ребенка могут оказывать существенное негативное влияние на личность человека и на последующих этапах онтогенеза. Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений. В наших силах помочь детям преодолеть эти трудности, сформировать желание общаться, развивать самосознание, умение дифференцировать и адекватно интерпретировать свое эмоциональное состояние. Проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной

Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Когда тревожный ребенок приходит на психологическое обследование, он ведет себя очень робко, не сразу идет на контакт с консультантом, постоянно оглядывается на родителей. Закончив задание, эти дети смотрят на взрослых и ждут оценки. Они часто сами себя исправляют (так как почти никогда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер – не ведут к улучшению результата.

Основные направления работы с тревожными детьми

Повышение самооценки.

Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях.

Снятие мышечного напряжения.

Один из методов, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека – арт-терапия. Это метод воздействия на человека с помощью рисования, лепки, танцев, сказок.

Основная цель арт- терапии состоит в гармонизации развития личности через разные способности самовыражения и самопознания.

Существует несколько видов арт-терапии:

Изо-терапия

Сказкотерапия

Музыкотерапия

Игротерапия

Цветотерапия

Сегодня мы уделим большее внимание изо-терапии. Изо-терапия-это мощное средство самовыражения, облегчающее путь для проявления чувств, позволяет отражать впечатления об окружающем мире. Изо-терапия востребована во всех направлениях работы: диагностическом, развивающем, коррекционном. Рисование в дошкольном возрасте - это творческий акт, позволяющий ощутить самого себя.

В отличии от занятий изобразительным искусством, как организованной деятельностью по обучению рукоделию или рисованию, при проведении изо-терапии важен творческий процесс как таковой, а также особенности внутреннего мира творца. Важно не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь научится выражать собственные чувства средствами искусства, справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, и дать выход творческой энергии. Кроме этого, изобразительная деятельность выступает важнейшим инструментом коммуникации, позволяет восполнить дефицит общения и построить более гармоничные отношения со сверстниками и внешним миром.

Для изо-терапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и размера, кисти разных размеров и жесткости и т. д.

Условия успешного проведения изо-терапии.

Условие 1. Техники и приёмы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребёнок не должен испытывать затруднения при создании изоб­ражения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе ра­боты должны быть интересны, оригинальны, приятны ребёнку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
Условие 3. Изобразительные техники и приёмы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют дея­тельность, направляют и удерживают внимание.

Во-вторых, имеет значение получение ребёнком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше сво­боды самовыражения, а значит, неосознанной информации.

Рассмотрим несколько приемов изо-терапии.

«Акватушь»

Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания, вторым слоем весь лист покрывается черной тушью, высушивается. Затем рисунок опускается в воду. В воде тушь почти смывается, а гуашь частично. В результате, на черном фоне остается тонированный рисунок с размытыми контурами. Каждый этап работы удерживает внимание и интерес ребенка.

Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.

«Волшебный рисунок»

Это упражнение поможет выразить эмоциональное состояние, научит видеть и чувствовать. Упражнение помогает понять настроение своих партнеров. Дети делятся на две команды, придумывают название своей команде. Затем предлагается выбрать эмоцию-смайлик, угадать что это за эмоция и изобразить ее на листе в виде какого-то образа белыми восковыми мелками. Команды меняются рисунками. Чтобы проявить полученный рисунок-невидимку, нужно закрасить лист краской любого цвета по выбору.

«Прекрасный сад».

Изобразить себя в виде какого-нибудь растения, реального или выдуманного. По желанию можно рассказать о своем рисунке. Вырезаем рисунок и размещаем на большом листе бумаги, формируя один прекрасный сад. Это упражнение особенно эффективно для развития групповой сплоченности, сотрудничества, осознания группы как целого.

«Мятая бумага»

Бумага для рисования сначала мнется, затем разглаживается так, чтобы на ней можно было выполнить рисунок.  Используются любые карандаши, краски т.д. Форму листа можно изменить по желанию. Этот прием помогает робким и тревожным детям.

Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами.
Сухие листья приносят де­тям много радости, они натуральны, приятно пахнут, невесомы, хрупки и шершавы на ощупь.
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносит­ся рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изоб­ражения на тонированной и фактурной бумаге. Также можно создавать изображения с помощью мелких сыпу­чих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопь­ев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д.

Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом и зажатостью.

Результативность.

Использование изо-терапии:

Помогло наладить взаимодействие и достичь эффекта.

Выработало интерес к занятиям.

Получили развитие зрительное и слуховое восприятия, внимание стало более устойчивым;

Затронуло нераскрытые дарования детей.

Нормализовало эмоциональное состояние детей.

Получили развитие коммуникативные навыки и волевые качества.

Повысило социальную адаптацию в обществе.

Вывод:

Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.

“Художественное самовыражение” так или иначе, связано с укреплением психического здоровья детей, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изо-терапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.

Список литературы.

1. Бурно Е.М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, - 1989.

2. Киселева, М.В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2007

3. Копытин А.И. Основы арттерапии. – СПб., 2000

4. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет, - 2001. -48 с.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278643-profilaktika-trevozhnosti-u-detej-doshkolnogo