Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках английского языка

МБОУ СОШ №28 город Муром

Методическая разработка

Тема: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках английского языка».

Учитель английского языка:

Ершова Анна Андреевна

2010

Введение.

Нельзя только призывать к патриотизму, его нужно воспитывать - воспитывать любовь к родным  местам, воспитывать духовную оседлость.

Лихачев Д.С.

Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.

Цель предмета «Иностранный язык» - формирование иноязычной коммуникативнойкомпетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на  английском  языке в пределах, определенных стандартам по иностранным языкам и примерной программой.

В курсе широко используютсялингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше познакомиться с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых иностранный язык является родным. Обучение построено на текстах различных типов, жанров и стилей. Это реальные письма детей из стран изучаемого языка, заметки из школьных газет, подлинные вопросники и анкеты из молодежных изданий, информация из словарей и энциклопедий, биографические очерки, отрывки художественной литературы, рекламы, объявления и т.д. Учебник дает информацию о социокультурном портрете стран, о культурном наследии: литературе, живописи, достопримечательностях, знаменитых людях, их вкладе в мировую культуру, знакомит с проблемами, возникающими у современных детей и подростков в разных сферах жизни, в собственной семье, в школе, и готовит к использованию языка во время воображаемых путешествий.

Это позволяет осознать роль английского языка как средство межкультурного общения и побуждает учащихся пользоваться им на доступном уровне. Однако познание культуры страны изучаемого языка является не самоцелью, а лишь поводом для более глубокого понимания и осмысления родной культуры. Доминирование иноязычной культуры в процессе обучения иностранным языкам в средней школе может привести к тому, что учащиеся окажутся неинтересными собеседниками для потенциальных зарубежных партнеров по общению. Необходимо научить школьников говорить о том, что его окружает, что ему близко и дорого с детства. Страноведение нашей страны в учебниках представлено недостаточно. Краеведческий материал о различных регионах отсутствует полностью, так как невозможно включить материал обо всех субъектах Федерации, не говоря уже о сотнях городов и тысяч сел и деревень. Поэтому опыт работы по данной теме будет интересен и полезен учителям  английского  языка.

Актуальность использования краеведческого материала на уроках иностранного языка.

Согласно Стандарту основного общего образования по иностранным языкам учащиеся должны уметь представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения. Учащиеся должны уметь оказать помощь зарубежным друзьям, приехавшим в Россию: встретить, познакомить с родным городом, пригласить в гости в свою школу, семью, обсудить с ними различные проблемы. Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений всестороннего развития личности. Прежде всего, необходимо помнить о значении  краеведения  в деле воспитания патриотизма и гражданственности. Любовь к Родине всегда конкретна. Это любовь к своему родному дому, городу, селу. А для того чтобы полюбить свой край, нужно его хорошо знать. Особую актуальность краеведение  приобрело в связи с тем, что город стал центром празднования всероссийского праздника – Дня Семьи, Любви и Верности. Более того, город стал проездным в любое время года в связи со строительством нового моста через реку Оку. Сотни российских и зарубежных туристов едут через наш город, чтобы поклониться святым мощам Серафима Соровского. Должное внимание к краеведению обусловлено также переходом от информативного подхода к деятельностному. Данная работа должна помочь школьникам частично овладеть способами исследовательской деятельность, развить познавательную активность самостоятельной деятельности учащихся. У учащихся формируются предметные, коммуникативные и социальные компетентности.

Только в учебниках и в рабочих тетрадях под редакцией В.П. Кузовлева имеется специальная группа упражнений под рубрикой “Inyourculture”, которая целенаправленно обучает умению рассказывать на  английском  языке о родной культуре. Выполняя упражнения под рубрикой “LinkList”, учащиеся сопоставляют особенности русского и иностранных языков на нескольких уровнях - языковом, речевом, социокультурном.

Учащиеся лучше и глубже осознают свою культуру,Анализируя и сравнивая, они совместно решают важные общечеловеческие проблемы, ориентированные на усвоение общечеловеческих ценностей. Это вызывает осознание причастности к событиям, происходящим в мире, взаимопонимание, уважительное и терпимое отношение к различиям между людьми, культурами.

Местные материалы увязывают жизнь и быт любого населённого пункта страны с огромным понятием нашей великой Родины и существенно дополняют содержательную сторону речи.

В учебниках других авторов подобные упражнения практически отсутствуют.

2.Цели обучения.

социальная адаптация учащихся в условиях быстрого социально-экономического развития региона;

формирование творческой индивидуальности личности, усвоившей духовные ценности и традиции малой родины, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей родного края.

воспитание гуманизма, патриотизма, бережного отношения к традициям и культуре родного края;

пробуждение интереса молодежи к своему историческому прошлому, народным традициям;

расширение кругозора учащихся;

формирование умений и навыков ведения поисковой и исследовательской работы в походах, экскурсиях, музеях, архивах;

пробуждение интереса к изучению жизни и природы своего края;

интеграция различных образовательных областей;

развитие умения получать информацию из различных источников и самостоятельноориентироваться в ней.

становлениесоциальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития города как части России;

В результате изучения краеведческого материала учащиеся

Должны знать:

основные этапы развития и события истории города и области;

личности знаменитых земляков;

достижения культуры;

виды исторических, литературных и природных источников;

виды ландшафтных памятников и памятников природы;

связь местной культуры с культурой России и мира;

географические и экономические особенности города и области;

наиболее значимые памятники литературы, фольклора края.

Приобрести умения:

соотносить события отечественной, региональной и мировой истории;

рассказывать о важнейших событиях и знаменитых земляках;

давать описание исторических событий и памятников истории, литературы и культуры;

объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории области, культурным достижениям;

проводить очные и заочные экскурсии по родному краю

Использование краеведческого компонента позволяет решать одновременно две взаимосвязанные задачи:

повыситьэффективность изученияосновногоинвариантного содержания предмета;

поднять уровень владения иностранного языка у школьников, опираясь на личностно-ориентированный подход к организации работы учащихся со значимым для них местным материалом.

3.Типы занятий, методы обучения.

Работа с краеведческим материалом предусматривает разнообразные типы занятий:

самостоятельную работу с книгой и документом

экскурсии;

осмотр памятников истории культуры;

ученические исследования;

проектную деятельность;

беседы и встречи с интересными людьми;

выступления с сообщениями, докладами на уроках,

научно-практические конференции;

публикации в СМИ и т.д.

Учитель может использовать современные эффективные методы обучения: проблемное обучение, метод проектов, ролевые игры, информационные, поисковые, исследовательские технологии, а также создать условия для формирования самооценки обучающихся.

4.Принципы использования материала на уроках.

В методической литературе по обучению иностранным языкам разработана систематизированная модель использования краеведческого материала как средства обучения ИЯ в средней школе, имеющая универсальный характер для массовой школы, но требующая предметной конкретизации для каждого случая. (Корниенко П.А. //Краеведческие материалы как средство обучения иностранному языку в средней школе. //Иностранные языки в школе.- 2004.- №6.)

Использование этой модели основываются на следующихпринципах, вытекающих из общедидактических требований к процессу обучения. К этим принципам относятся:

Принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих материалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы ( природоведение, история, культурологические дисциплины);

Принцип систематичности, состоящий в целенаправленном, запланированном характере использования краеведческих материалов на разных этапах обучения ИЯ;

Принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме типового учебника;

Принцип учета возрастных особенностей школьниковпри подборе краеведческого материала, основанный на принципе доступности обучения классической дидактике;

Принцип технологизации, предполагающий использование игровых технологий, опору на творчество учащихся, их детское воображение, способность моделировать «условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;

Принцип когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания;

Принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры;

Принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование краеведческих материалов материалами страноведческого характера - материала стран изучаемого языка, своеобразное «соизучение».

5. Требования к отбору материала.

Важным является подбор краеведческого материала, так как учащиеся говорят, что у них проявляется интерес к теме, если создана мотивационная основа говорения. Задания должны быть коммуникативно-направленными . Учащиеся рассказывают с желанием, когда знают, о чём говорят и о том, что им дорого и с чем они реально встречаются в своей жизни.

Предметное содержание включает только те предметы речи, которые создают наиболее полное и разностороннее представление огороде. Исходя из перечня тем, представленных в учебниках М.З.Биболетовой и В.П.Кузовлева, они могут быть представлены следующим списком.

1.Земля и люди.

Природа. Климат. Население. Географическое положение города.

2.История города.

Основные этапы. Личности. Памятники.

3.Экономика.

Промышленность. Сельское хозяйство. Полезные ископаемые.

4. Социальная сфера.

Экология. Спорт. Отдых. Средства массовой информации. Благосостояние граждан.

5.Культура.

Литература. Музеи. Театры. Школы. Вузы.

Учителю необходимо уделять большое внимание согласованию краеведческого материала с программой. Необходимо отбирать материал, который отражает уникальность города, его неповторимый характер, и в то же время обладает общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. К особенностям города Мурома относятся такие, как: наличие памятников древней старины: церквей, монастырей, исторических зданий. Муромская земля богата святыми людьми, среди которых известные всей России – Петр и Февронья – покровители супружеского счастья. Вот уже два года подряд Муром был центром общероссийского праздника – Дня семьи, любви и верности.. Надо обучать школьников умению извлекать и применять  на  уроке  иностранного языка информацию, получаемую при изучении географии, истории, литературы, биологии и других предметов. Учащиеся пользуются учебниками по краеведению , рекламными изданиями, прессой, различными картами: физической, климатической, Интернетом. Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока , отдельным уроком, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.

Работу над краеведческим материалом можно начинать уже в начальной школе, так как темы обучения повторяются в последующие годы на продвинутом, расширенном уровне.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27900-razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-uchaschi