Формирование УУД на уроках французского языка

Доклад:

«Универсальные учебные действия

–формирование и развитие

на уроке французского языка»

Выполнил: Аксёнова Надежда Юрьевна,

учитель французского языка

МБОУ «Тучковская СОШ№2»

Тучково,2017

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Понятие, функции, и характеристики универсальных учебных действий

на ступени начального общего образования 5-10

Глава 2. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебного предмета «Иностранный язык» 10-13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14-15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16

ВВЕДЕНИЕ

Почему именно сейчас мы во главу процесса обучения ставится формирование УУД, ведь образование как система передачи молодому поколению накопленных ценностей общества существует с момента появления школы как социального института?

Ответ на этот вопрос очевиден. Перемены, произошедшие в России за последние десять лет: скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема; усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у обучающихся «умения учиться». Всё это определило новый социальный заказ общества на деятельность системы образования, способствующий изменению общей парадигмы, т.е. подхода образования, что находит отражение в переходе:

от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;

от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации;

от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Перед школой остро встала и в настоящее времяостаётся актуальной проблемасамостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин)

Актуальность концепции обусловлена следующими факторами:

-необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися

-задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся

-необходимостью сохранения единства образовательного пространства. преемственности ступеней образовательной системы

-возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации

Учёные, философы, педагоги и методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет  именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. В Болонской декларации 1999г. отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статуссубъекта образования. Этот момент очень важен.

Подведём некоторый итог сказанному. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование «умения учиться». Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированиюсистемы универсальных учебных действий (УУД).

Глава 1. Понятие, функции, и характеристики универсальных учебных действий, их освоение на ступени начального общего образования

1.1.Термин «универсальные учебные действия»означаетумение учиться. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

Каковы же функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности ребёнка ; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный,познавательныйикоммуникативный.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (смыслообразование), умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

•планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

•составление плана и последовательности действий;

•прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные учебные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

•структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации;

• свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные учебные действия:

•анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

•подведение под понятие, выведение следствий;

•установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

•построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

•доказательство;

•выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

•формулирование проблемы;

• самостоятельноесоздание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; входить в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

•планированиеучебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностьювыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется именно развитию коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-_концепции.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, и осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и саморегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

1.2. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход. Становится понятно, что в школе должны вводиться новые формы, современные методы организации учебного процесса, использоваться новые технологии. Но пока основной формой обучения в школе по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. Учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Рассмотрим обычный комбинированный урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком из прошлого периода и увидим отличия требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.

Данная таблица позволяет сделать вывод - различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: « Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великийучитель вдохновляет!». Поэтому основная цель современного учителя - выбрать те методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся, такие технологии , которые оптимально соответствовали бы поставленной цели развития личности. Создать на уроке обстановку комфортности, безопасности для ученика, уважения друг к другу. Знание и понимание возрастной психологии необходимы.

Глава 2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Иностранный язык»

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин. На ступени начального общего образования каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. А учителю в современных условиях необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности методов, приёмов и способов организации учебной деятельности учащихся.

В частности, учебный предмет «Иностранный язык»,обеспечивает формирование у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий. Различные виды и формы работы направлены на формирование у учащихся различных УУД. Важен самый первый урок иностранного языка для создания мотивации и снятия психологического напряжения , страха перед непознанным.

Итак, работа на уроке. Например, работа с текстом (а в начальной школе тексты всегда сопровождаются картинками) открывает возможности для формирования логических универсальных действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, выделение субъекта текста, умение прогнозировать концовку и т.д. Ориентация в фонетической, морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука - буквой), моделирования (например, составление схемы модельной фразы) и преобразования модели (например, удлинение МФ). Слушая текст в аудио-записи, они учатся извлекать информацию в зависимости от поставленной цели.

Изучение иностранного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре изучаемого языка и обеспечивает дальнейшее успешное развитие речи.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Работа с учебником УМК безусловно важна, но кроме возможностей учебника необходимо использовать справочные материалы (словари, справочники, схемы). Научившись и привыкнув работать с ними в классе, ученик будет успешно использовать их и дома. Это формирует информационные и познавательные УУД. А если ученикам предложить самим придумать и изготовить памятки и схемки и представить их в классе, то это по сути будет уже практико-значимый мини-проект. В процессе изготовления памяток учащихся идёт развитие УУД по структурированию ,сравнению и классификации знаний.

Способность к оцениванию и коррекции своих ответов и ответов одноклассников развивает у учащихся регулятивные УУД. При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Например, на уроке часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ», «опиши устно», «придумай название». Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки. Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ ведь всегда адресован кому-то (и может различаться в зависимости от того, к кому он обращен), описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Целесообразно поэтому практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Можно выделить следующие преимущества совместной работы:

- возрастает объем и глубина понимания материала; - на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; - уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, пассивных); - снижается школьная тревожность (особенно у «слабых» учеников); - возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; - меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; - растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; - дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя; - дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей; - учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в обучении. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и желанием применять полученные знания.

Дети любознательны и с интересом начинают изучать иностранный язык, который является для них чем-то новым, необычным, поэтому для успешного обучения языку важно сохранить этот интерес как можно дольше. Мы играем с детьми на уроках! Игра интереснее для ребенка потому, что понятнее. Заранее продуманная и методически грамотно организованная игра является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера. Ведь, играя, дети учатся решать элементарные коммуникативные задачи и незаметно для себя овладевают новыми словами и грамматическими структурами. Такое препятствие как «языковой барьер», становится преодолимым, как только дети попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлеченными в общий творческий процесс. Во время подготовки театрализованных постановок дети попадают в атмосферу непринужденного общения, тем самым подсознательно стремясь внести свой вклад в общее дело, то есть происходит овладение коммуникативными УУД. Конечно, учащиеся допускают речевые ошибки, но основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не столько в продукте творчества, а в самом процессе. Важно то, что дети создают, творят. В результате разрушается непонимание между учителем и учеником, учитель перестаёт быть доминантным, дети учатся работать в команде, терпимо относиться друг к другу. Создаётся «ситуация успеха»(Н.Е.Щуркова)

На уроках иностранного языка во 2 классе мы ещё и рисуем. Например, задание – «нарисуй картинку к рассказу», «придумай комикс про животных» и т.п. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления аналогий, причинно-следственных связей и отношений, целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). Иногда предлагаю ученикам самим «поставить» себе оценку и объяснить – почему именно такую. Дети 8 лет могут быть достаточно самокритичны и осознавать результаты своей работы.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета «иностранный язык» должно способствовать осознанию обучающимися возможностей для самореализации средствами иностранного языка, стремлению к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формированию гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Даже самый первый элементарный этикетный диалог «Знакомство» на первых уроках иностранного языка, помимо коммуникативных действий, развивает в ребёнке этические чувства, доброжелательность, эмоциональную отзывчивость, уважение к культуре другого народа и формирует у него мотивацию .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется его статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться».

Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ- компетентности обучающихся. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов универсальных действий. Успешность их развития зависит от способа построения содержания учебных предметов, условий и безусловно от мастерства самого учителя.

УУД формируются средствами каждого учебного предмета, что позволяет объединять возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Итак, можно выделить три основных этапа реализации методологии и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе:

-Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.

-Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

-Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действий (с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

Развитие УУД обеспечивает формирование психологических способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения всех предметных дисциплин.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования УУД подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию , усиливать личностное развитие, что позволит включиться в жизнь общества. «Наше образование должно стать личностно-ориентированным, цель которого создание необходимых условий для раскрытия и последующего развития индивидуальных черт ребёнка, их постепенное превращение в социально значимые формы поведения, адекватные социокультурным нормам, которые выработало общество».(И.С.Якиманская)

Каким же через год-два должен стать по новым требованиям сегодняшний второклассник? Главное – позитивно настроенным: и на получение знаний, и на общение с другими, имеющим ценности и желающим быть активным и способным реализовывать свою индивидуальность. У Плутарха есть притча о работниках, которые везли тачки с камнями. Им был задан один и тот же вопрос: «Чем ты занимаешься?». Первый ответил: «Везу тачку», второй: «Зарабатываю на хлеб», а третий: «Строю прекрасный храм!». Хотелось бы, чтобы ученик , приходя в школу, строил по кирпичику свою будущую жизнь с самого юного возраста, понимал, для чего он учится, становился личностью. Учителям предстоит большая работа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н/Д, 2006

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2008.

3.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.,2006.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 2002.

5.Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007, № 4

6. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. – М., 2003.

7.Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.:Просвещение,2010.

9.Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа. // В сб. Взрослые и дети в образовательном пространстве. – М., 2001.

10.Хрестоматия.Образование и общество. Актуальные проблемы педагогики и психологии. – М.,2011.

11.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. – Санкт-Петербург,2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279765-formirovanie-uud-na-urokah-francuzskogo-jazyk