Социализация личности средствами дополнительного образования и воспитания

О главление

Введение_______________________________________________ 3-8

Глава 1.Дополнительное образование детей как институт социализации школьников 9-28

1.1Социализация как социальный и психолого- педагогический феномен 13-22

1.2 Характеристика социализированности современных школьников в разновозрастном коллективе УДОД 23-25

1.3 Реализация модели социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей 26-28

Глава 2. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования29-35

Заключение_____________________________________________ 36-37

Список использованных источников и литературы__________ 38- 39

Введение

Проблема взаимоотношений личности и общества – одна из наиболее интересных тем не только в социологии, но и в психологии, философии и многих других дисциплинах. Социальная адаптация человека как личности, его самоопределение одинаково актуально как для прошлых столетий, так и для настоящего времени. Историки считают, что понятие «личность» появилось в XVI-XVII веках, в эпоху Просвещения. На протяжении многих веков мыслители и ученые пишут и спорят о воспитательном процессе, но до сих пор нет единства взглядов в определении процесса воспитания личности. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» шире, чем понятие «воспитание», другие считают, что оно уже, т.к. формирование – это внутренняя сторона воспитания. В наш век компьютеров, нанотехнологий, жестких, бескомпромиссных решений многие проблемы связаны с безнравственностью, черствостью, жестокостью человека, которые неразрывно связаны с низким уровнем образованности и культуры.

Сегодня крайне редко можно встретить неграмотного человека, а вот интеллектуально и эмоционально не богатого – часто. Главной целью родителей и учеников стало получение высоких баллов на едином национальном тестировании, поступление в престижный ВУЗ, и как результат мы получаем поколение, не способных к сопереживанию, сочувствию. Нередко возникающие в экономике, политике, социальной и духовной сферах жизни общества кризисные и критические ситуации, требуют от человека не только физического и психического, но и социального здоровья для эффективной социализации. Совершенствование и реформирование всех сторон жизни общества зависят, прежде всего, от непосредственного участия в этих процессах личности. Вполне естественно, что сейчас акцентируется развитие индивида, создается система воспитания, учитывающая этот фактор. Индивиду требуются определенные знания, способы деятельности, общения, позволяющих ему адаптироваться в обществе в данный период истории. Поэтому большое значение в социализации детей и подростков играет система дополнительного образования, которая очень эффективно дополняет государственные структуры, поскольку отражает более широкий спектр проблем развития и образования детей и подростков.

Тема исследования: «Социализация личности средствами дополнительного образования детей». Цель исследования: обосновать роль дополнительного образования для позитивной социализации учащихся. Объект исследования: социализация учащихся в системе дополнительного образования. Предмет исследования: процесс социализации учащихся в разновозрастном коллективе учреждений дополнительного образования детей и процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой жизнедеятельность разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей является фактором положительной социализации школьников, если:

- обеспечивается гуманизация позиции педагога на основе сотрудничества, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения; реализуются три основные плоскости деятельности: образовательная, коллективообразующая, социальное общение,

-через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений, субъектами которых являются педагоги, школьники и родители;

- обеспечивается возможность построения индивидуального маршрута развития каждого члена этого коллектива.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность проблемы социализации школьников, выявить ее механизмы и критерии.

2. Дать анализ современной системы дополнительного образования детей как института социализации.

3. Выявить возможности разновозрастного коллектива объединения как фактора социализации личности современного школьника.

4. Определить пути решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями средствами дополнительного образования.

В 1992 году в Законе РФ «Об образовании» было введено понятие «дополнительное» как часть системы непрерывного образования. Зачастую дополнительное образование рассматривают только как некий придаток к основному образованию, выполняющему функцию «расширения» возможностей образовательных стандартов. Однако это узкое понимание дополнительного образования, т.к. не учитывается его основное предназначение: удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. С момента появления термина «дополнительное образование» не стихают споры по поводу правильности такой формулировки. Тем не менее, проанализировав определения дополнительного образования, приведенные в различных источниках, можно опереться на определение, данное в учебном пособии «Дополнительное образование детей»: Дополнительное образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства [51, с.38]. Дополнительное образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Содержание дополнительного образования расширяет рамки стандартного общего образования. Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности;, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий, таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию [51 , с. 47}. Дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование строится: на следующих приоритетных идеях (В.В. Белова, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедева): свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; речь идет о возможности выбора направления деятельности, темпов продвижения ребенка по конкретной программе, степени участия в коллективных делах. Человека необходимо учить делать выбор, иначе он не станет субъектом культуры, личностью, гражданином. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка дают возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; свобода самоопределения и самореализации обязательно связаны с воспитанием ответственности и умением соотносить свою свободу со свободой других людей. Единство обучения, воспитания, развития в системе дополнительного образования сегодня дает больше возможности для развивающего образования, так как оно учитывает индивидуальные интересы ребенка и обеспечивает многообразие видов и форм деятельности. Практико-деятельная основа в дополнительном образовании всегда была ориентирована на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. Она выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного творческого продукта, но пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы [6]. В учебном пособии «Дополнительное образование детей» [51], кроме традиционных функций образования (информационной и познавательной), авторами выделяются следующие функции: ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности; коммуникативная, позволяющая расширять круг общения, узнать, правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог; социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина, гармонизировать свои отношения с обществом, группой людей; отдельными людьми; психотерапевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе; профориентационная, позволяющая- подрастающему человеку достаточно рано получить представления о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути; рекреационная, восполняющая психофизические силы человека, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организовать содержательный досуг; культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые различные пласты культуры, позволяющая не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения [51,с.43-44]. Представленные функции дополнительного» образования детей созвучны содержательным аспектам процесса социализации личности, что подтверждает гипотезу о социализирующих возможностях УДОД. Маслова И.А. изучала процесс социализации подростка в воспитательном пространстве УДОД. Раковская Л.И. рассматривала социализацию подростка в детских движениях и объединениях в условиях Российской действительности. Карноухов В.А. занимался выявлением педагогических условий социализации личности в УДОД. Представляют интерес диссертационные исследования А.В. Золотаревой; И.А. Масловой, Б.Е. Штейнберга, в которых представлены различные аспекты социализации школьников» в системе дополнительного образования.

Глава 1 Дополнительное образование детей как институт социализации школьников

Дополнительное образование - это ключевое звено в системе образования, так как именно в дополнительном учреждении имеются наиболее оптимальные возможности для формирования юного гражданина, его социализации, развития творческих способностей и приобщения к миру прекрасного. Воспитательная деятельность должна быть одним из приоритетных направлений деятельности каждого учреждения дополнительного образования, так как они обладают огромным потенциалом воспитательных возможностей. Деятельность их осуществляется с учётом принципов индивидуального подхода к каждому обучающемуся и комплексного подхода к обучению и воспитанию. В рамках функционирования системы дополнительного образования обучающиеся имеют возможность формировать и развивать свои личностные качества.

1. Социализация - двусторонний процесс: с одной стороны — это
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную
среду, систему социальных связей; с другой — процесс активного
воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его
активной деятельности, активного включения в социальную среду. Критерии успешной социализации школьников определяются уровнем их социальной адаптированности, социальной автономности, социальной активности, обусловленным социокультурным развитием общества.

2. Дополнительное образование детей как образовательная система, обладающая необходимыми организационно-педагогическими условиями, позволяет рассматривать, его как уникальный, институт социализации ребенка.

3. Значимость межвозрастного взаимодействия заключается, с одной
стороны, в том, что разновозрастный коллектив, являясь особой средой
взаимодействия школьников с реальностью, предоставляет им
дополнительные возможности для реализации успешности в общении, с
другой, способствует формированию и проявлению личностной идентичности ребенка, расширяя личностный диапазон восприятия им мира, себя, других основными условиями повышения эффективности межвозрастного общения являются добровольность вхождения в общение, постепенное усложнение содержания общения, творческий, характер общения, предполагающий проявление индивидуальности, регулярность данного общения, преобладание «игровой» позиции  общения.

4. Диагностический комплекс социализации школьников, в
разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования
детей позволяет выявить уровень социализированности воспитанников
на основе следующих параметров: уровень притязаний; уровень
ценностных ориентаций, уровень сформированности коммуникативных и организаторских умений и навыков; уровень организаторских способностей, уровень самооценки. Сумма выявленных параметров определяет уровень социализированности школьников: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

5.Технологическая модель организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива как фактора социализации школьников представляет собой структурированный и целостно-ориентированный алгоритм организации относительно направляемого процесса социализации школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей. В основе модели: принципы разновозрастного коллектива как гуманистической; воспитывающей среды (открытости, социальной направленности; субъектности; сотрудничества) механизмы межвозрастного взаимодействия (подражание, социальная общность, самореализация), организационные условия и содержание процесса положительной социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

6. Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешности процесса социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования  детей:

- разработка и внедрение программы деятельности разновозрастных
объединений с учетом, максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей, детей);

-использование комплексной оценки социализации подростков, сочетающей данные оперативной диагностики; с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию;

- реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех
основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей,
социального общения, обеспечивающих возможность социального познания через использование, целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений.

Проблема социализации в последние десятилетия становится традиционным объектом изучения социологов, психологов, педагогов, этнографов. Важность её заключается в том, что в процессе социализации происходит формирование поколения будущего, создаются личности, способные передавать свою духовность другим людям.

Теоретическими исследованиями данной проблемы занимались такие отечественные и западные учёные, как Л. С. Выготский, Е.Н. Землянская, И. С. Кон, Ю.И. Кривов, А. В. Мудрик, Ж. Пиаже, Н. Смелзер, Э. Эриксон и другие. Ими рассматриваются различные факторы социализации, среди которых влияние семьи, группы сверстников, религиозных, общественных, воспитательных организаций, средства массовой информации. В значительной степени, по мнению учёных, процесс социализации ребёнка определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и т. д. Общение со сверстниками, особенно для подростка - самостоятельная и значимая сфера жизни. Здесь растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания. Однако нередко система ценностей, нормы общения в группах сверстников противоречат социально принятым образцам поведения. Такие факты наблюдаются в настоящее время даже в рамках школьной системы. В этой связи особую актуальность приобретают выявление факторов, усиливающих позитивные стороны процесса социализации и корректирующих негативные влияния.

Ряд отечественных учёных, таких как И.П. Иванов, В. Т. Лисовский, А.С. Макаренко, А. В. Мудрик, А.В. Петровский, В. А. Сухомлинский, таким фактором считают детский коллектив, отличающийся высокой степенью развития. Причём внешкольный разновозрастный коллектив в этом смысле имеет ряд преимуществ, таких как добровольность, открытость, сотрудничество, равенство, доступность. Дополнительное образование - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Содержание дополнительного образования расширяет рамки стандартного общего образования.

Социализация как социальный и психолого- педагогический феномен

Стремительность жизни, динамика социальных процессов внутри общества обусловили необходимость активного преобразования парадигмы педагогической науки, расширения ее предмета, который наряду с обучением и воспитанием стал включать в себя и социализацию. Научный интерес к процессу социализации не только как к явлению социально-психологическому, но и как к педагогическому определяется действием нескольких глобальных тенденций: мировая тенденция усиления динамизма социальных процессов, которая, по мнению М. Мид, И.С. Кона, способствует становлению нового типа общества с «префигуративной культурой», ориентирующегося главным образом на будущее, что требует принятия новой философии жизни, новых моделей образования; возрастание значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека; переосмысление теоретических идей и практики коммунистического воспитания как «социальной мифологии» и «социальной алхимии» [34 , с. 13]. Современное общество переживает и пытается теоретически осмыслить действие нескольких глобальных тенденций в культуре и социальной жизни. Наука просто обязана откликнуться на эти гуманитарные потребности поисками коренных преобразований в области организации социального взросления молодого поколения. Современная отечественная педагогика пытается переоценить ведущие концепции воспитания, которые традиционно обосновывают определяющее значение целенаправленного воздействия в процессе формирования личности, и выйти на проблему содействия средствами воспитания процессу саморазвития личности, ее жизненному самоопределению в культуре, в социуме. Рассмотрим социализацию и как социальный, и как психолого-педагогический феномен. При определении самого понятия «социализация» мы сталкиваемся с различными его трактовками, разнообразием концептуальных подходов к этому явлению и их классификацией.

В работах Мудрика А. В., Кривова Ю.И., Головановой Н.Ф. представлены наиболее полное описание классификаций концепций социализации западных и отечественных социальных и психолого-педагогических теорий. Рассмотрение и анализ представленных классификаций процесса социализации позволят нам выделить его педагогические аспекты.Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Франклин Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого "материала к социальной жизни». Однако обращение к проблематике социализации началось задолго до широкого распространения соответствующего термина. По выражению одного из американских специалистов по теории социализации, вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества, «стар, как Библия». Он всегда был в центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров, а в последней трети XIX в. стал интенсивно исследоваться социологами (Э. Дюркгейм) и социальными психологами (Г. Тард). До оформления теории социализации в самостоятельную научную область исследования шли в рамках других традиционных проблем человекознания. С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло. И к середине XX в. «социализация» превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, криминологи, психологи, педагоги, представители других наук. Необходимо отметить, что до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия прошлого столетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость. Естественно, что столь недавнее обращение к изучению социализации на этих возрастных этапах не позволило накопить обширный эмпирический материал и внести соответствующие коррективы во многие концепции, построенные применительно к социализации человека в детстве, отрочестве, юности. Существуют различные подходы к периодизации стадий или этапов социализации. Поскольку до 60-х годов XX века считалось, что процесс социализации завершается в юности, постольку одной из типичных была периодизация, в которой выделялись три ее стадии: - первичная — социализация ребенка; - маргинальная — социализация в подростковом возрасте; - устойчивая, или концептуальная (целостная), - социализация в период с 17—18 лет до 23 — 25 лет.

Одним из первых усомнился в том, что социализация заканчивается в молодости, американский ученый О. Г. Брим-младший, который в 1966 г. не только выступил с утверждением, что социализация происходит в течение всей жизни, но и назвал следующие различия между социализацией детей и взрослых.

Во-первых, социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует, формирует базовые ценностные ориентации.

Во-вторых, взрослые могут оценивать нормы общества и своего окружения; дети способны только усваивать их.

В-третьих, социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество оттенков серого цвета; дети эти оттенки не различают, что также неоднозначно.

В-четвертых, социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. Взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома и т.д., у детей дело обстоит аналогично, но роли другие.

В-пятых, социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

Описание различий между социализацией детей и взрослых, сделанное 0.Г. Бримом-младшим, ценно, прежде всего, тем, что фиксирует внимание на непрерывности процесса социализации на протяжении жизни человека. Однако конкретное содержание этих различий явно свидетельствует о том, что О. Г. Брим-младший рассматривает социализацию как субъект-объектный процесс. Поэтому названные им различия имеют крен в объектную характеристику и детей, и взрослых в процессе социализации.Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют сегодня глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности.

Необходимость обоснования роли и места учреждения дополнительного образования в процессе социализации детей сегодня очевидна. Изучение проблемы социализации ребёнка в детских общественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей автономности — отделённости от школы и других социальных институтов, а также в связи с усилением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в социальном становлении личности практически не используются по причине неразработанности обозначенной проблемы.

Для осмысления педагогического опыта работы в учреждениях дополнительного образования, понимания педагогических возможностей социализации личности ребёнка с системе дополнительного образования необходимо прежде всего ответить на вопрос о социальных функциях этой системы и её социальном назначении. Всякая образовательная среда создаётся для реализации определённых социальных потребностей — запросов государства, отдельных социальных групп, общества в целом. Но в процессе развития образовательная среда сама начинает влиять на содержание своих социальных функций. Поэтому для выявления роли и места учреждения дополнительного образования в макросистеме, какой является вся система общего образования, необходимо учесть их динамику. В функциях УДО произошли заметные изменения. Отпала функция идеологического воспитания. Вместе с тем, достаточно быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического пространства, общих ценностей, включающих в том числе отношение к историческому прошлому страны, к её национальным символам, её роли в мировом сообществе. Больше внимания стало уделяться предупреждению детской безнадзорности, поскольку ситуация экономического кризиса в стране привела к росту детей, лишившихся попечения родителей или необходимого родительского надзора. Однако, реализация этой функции не соответствует социальным потребностям, ибо учреждения дополнительного образования не располагают достаточными финансовыми и кадровыми ресурсами для работы с такими детьми. По-прежнему значима функция выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности. Среди педагогических функций ведущим стало дополнительное образование. Функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к определению путей их осуществления. В качестве основного стало рассматриваться реализация образовательных программ, но при этом само понятие «образовательная программа» стала трактоваться весьма широко. С исчезновением пионерской и комсомольской организаций, естественно, прекратилось и методическое обеспечение их деятельности. Основное внимание стало уделяться повышению профессиональной квалификации педагогических кадров.

Проблемный анализ концепции реформирования образования и внешкольной работы в России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для личности каждого ребёнка. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлечённость свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. С этой точки зрения система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации.

Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач.

Дополнительное образование, являясь необходимым (хотя и автономным) компонентом современного общего образования, компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования, развивает индивидуальность личности, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности, в ряде случаев становится фактором реабилитации личности за счёт компенсации школьных неудач достижениями в учреждении дополнительного образования. Поэтому дополнительное образование можно рассматривать как основное условие, своеобразную «стартовую площадку», пролог в становлении творческого, интеллектуального потенциала страны, а учреждения дополнительного образования — как важный институт социализации личности ребёнка.

Рассматривая сущностные характеристики и особенности процесса социализации личности в УДО, мы отметали, что сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления личности в условиях конкретного социума. Объективно содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели различными социальными ролями. В данном случае личность рассматривается как объект социализации. Однако человек становится полноправным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности и саморазвитием.

Процесс социального становления личности осуществляется в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и осознание своего «Я». В деятельности ребёнок осваивает всё новые и новые её виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между её различными видами. Общение как сфера социализации ребёнка неразрывно связано с деятельностью. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Этот образ, обусловливающий формирование сознания личности, складывается на протяжении всей жизни под влиянием многочисленных социальных факторов.

На основе выявления сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса социализации личности нами сформулировано базовое определение социализации ребёнка в учреждении дополнительного образования: это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения, самопознания и осознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социуме и самореализации личности в обществе.

Все факторы, влияющие на социализацию личности, можно объединить в четыре группы: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы; среди механизмов социализации можно выделить традиционный, институциональный, стилизованный и межличностный механизмы. В УДО должны реализовываться такие основные его функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная.

Результат социализации - социализированность личности — мы рассматриваем как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Процесс социализации в УДО характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки общества, с другой стороны - сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (влияние большего количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с социальной функцией, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (активный поиск знания, формирование на его основе умений и навыков); перманентность (непрерывность, единство всех ступений обучения); преемственность, контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый характер социализации в УДО, мониторинг деятельности и оценка результатов, их диагностика и прогнозирование), осуществимость (наличие условий для возникновения и развития); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого «продукта», его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе деятельности, общения и самопознания; рассмотрение продуктов процесса социализации как комплексных образований).

Социализация личности в УДО - целостный процесс, которому присуще внутреннее единство составляющих его компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их гармоническое взаимодействие.

Для определения эффективности процесса социализации личности в УДО можно выделилить следующую группу критериев:

- социальную адаптированность, предполагающую активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

- социальную автономизацию, предполагающую реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

- социальную активность, рассматриваемую как реализуемую готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленную на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий.

1.2 Характеристика социализированности современных школьников в разновозрастном коллективе УДОД

Опытно-экспериментальная работа по выявлению социализирующих возможностей разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей осуществлялась на констатирующем этапе исследования. Стояли следующие задачи: - выявить уровень социализированности школьников в разновозрастном коллективе УДОД; - выявить уровень развития разновозрастного коллектива объединения; - вывить степень использования педагогом социализирующего потенциала разновозрастного коллектива УДОД.

Можно рассматривать социализацию как двусторонний процесс: с одной стороны - это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. На каждом этапе социализации возникает «сплав» усвоения социального опыта и воспроизведения его. От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит самоизменение человека на протяжении его жизни, и в целом — его социализированность. Проанализировав различные подходы к выше обозначенному аспекту, можно вывести собственную формулу социализированности: это сумма четырех составляющих: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность и уровень культуры, формирующий ценностные ориентации, т.к. содержание процесса социализации в первую очередь определяется культурой общества. Для выявления каждого из выделенных параметров был выбран определяющий, показатель. Так, одной из важнейших характеристик социальной адаптированности является уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Уровень притязаний, уровень самооценки — критерии социальной автономности. Социальная активность выражается в проявлении активной позиции, участии в разнообразных видах деятельности в группе, коллективе, социуме. Сумма выявленных параметров определяет уровень социализирования школьников: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Туристский клуб «Путь» был создан в 1993 году. Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с авторской образовательной программой «Туризм и автономное существование», цель которой создать условия для социализации детей средствами туризма. Особенности вида деятельности - туризм - малопривлекателен для девочек, т.к. предполагает перенос тяжестей, определенные бытовые трудности. Однако для нашего исследования представляет интерес тендерный аспект процесса социализации: распределение ролей с учетом половых особенностей воспитанников, формирование взаимоотношений среди юношей и девушек на основе взаимоуважения и заботы. В объединении преобладают ребята в возрасте 12-13 лет. Данный факт объясняется психологическими особенностями данного возраста: активный поиск себя, поиск увлечений, проявление самостоятельности. Романтика походной жизни один из основных мотивов выбора ребенком объединения туристского профиля. Так на вопрос: «Почему ты выбрал занятия туризмом?» - около 97% ребят первого года обучения отвечают, что хотят ходить в походы и ночевать в лесу в палатке. Школьники в возрасте от 9 до 11 лет обладают ограниченной, шаблонной информацией о детском туризме. Также решающую роль в выборе объединение играет мнение родителей, которые дают разрешение на посещение того или иного объединения, что связано с недостаточно полным представлением родителей о деятельности объединений туристско-краеведческого профиля. Воспитанники в возрасте 15-18 лет - это, как правило, учащиеся третьего-пятого годов обучения, для которых туризм стал той областью деятельности, где есть возможность реализовать свои возможности и потребности в активном отдыхе, занятиях сортом, физическом развитии, общении, практическом изучении родного края, путешествиях и т.п.

В объединении реализуются различные формы образовательной деятельности: занятия, экскурсии, учебные походы. Ежегодно члены клуба являются активными участниками зимних агитпоходов, где каждый раз осваивают новую территорию родного края, узнают что-то новое и интересное из его истории, знакомятся с новыми людьми, реализуют свои творческие способности и укрепляют дружеские узы в самом клубе. Летом руководители клуба организуют палаточный лагерь для воспитанников клуба, для которого разработана авторская программа «Жизнь полная приключений». Команда клуба является активным участником туристских соревнований различных уровней по туристскому многоборью, по технике и тактике- пешеходного и лыжного туризма, спортивному ориентированию различного уровня.

В клубе есть устав, символика, сформированы клубные традиции, а также собственная модель самоуправления. Педагогами ведется работа по отслеживанию дальнейшей судьбы воспитанников: День выпускников, традиционный летний поход выпускников вокруг Сурского водохранилища, День рождения клуба, ведется летопись клуба.

1.3 Реализация модели социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей

Образовательная деятельность осуществляется на четырех уровнях функционирования дополнительного образования детей: досуговом, репродуктивном, эвристическом, креативном.

«Вектор цели» досугового уровня направлен на организацию досуга, отвлечения детей от улицы. Процесс и результат образовательной деятельности на данном уровне направлен на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта; развитие интереса к деятельности находится на этапе созерцательно-ситуативном. Такой параметр как «развитие социального опыта» соответствует этапу адаптации. Объединение с точки зрения уровня развития коллектива характеризуется как формальная группа.

На втором уровне (репродуктивном), где преобладают обучающие цели, педагог определяет содержание деятельности объединения как получение суммы знаний по ряду разделов определенного вида деятельности, как формирование определенных умений и навыков. Этап развития социального опыта — опыт деятельности по образцам. Уровень развития группы, объединения характеризуется как «ассоциация» (наличие общей цели, определенной структуры). По данным исследований РАО большинство объединений дополнительного образования детей (до 90%) остаются на втором уровне развития.

На третьем, эвристическом уровне, ставится цель не репродуктивного усвоения знаний, а самостоятельной выработке новых знаний, развития способностей. Самостоятельный поиск знаний выступает как средство развития воспитанника. Личность на данном уровне находится на этапе интеллектуально-поисковом, уровень освоения опыта которой характеризуется как эвристический. Модель развития группы, эмоционально-целостные отношения в ней соответствуют понятию «кооперация»: единство целей, деятельности, групповой опыт и подготовленность.

На креативном уровне цель образования - развитие творческой личности. Здесь содержание и формы образования становятся творческими, а деятельность в сфере свободного времени — созидательной, а не потребительской, как на предыдущих уровнях. Этап развития личности — рефлексивно-созидательный, этап развития социального опыта — опыт деятельности вне стандартных ситуаций, уровень освоения опыта творческий. На данном уровне коллектив ставит перед собой общественные цели с дальнейшей перспективой, характеризуется организационным единством и наличием психологического комфорта. С учетом характеристик уровней развития образования в учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с целью, которая определяет деятельность объединения, педагог адаптирует имеющиеся образовательные программы, либо разрабатывает авторскую. Образовательная деятельность в базовых объединениях ведется по авторским образовательным программам. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы при организации условий, обеспечивающих реализацию образовательного процесса с точки зрения компетентностного подхода, была осуществлена корректировка этих программ. Существенной корректировке подвергся методический аспект программ, позволяющий обеспечивать комплекс условий обучения, воспитания и развития при реализации четырех уровней развития процесса образования в УДОД. При выборе организационной формы занятия педагог должен руководствоваться тем, что главное не сообщение знаний; а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество; активный поиск знаний. Знание и владение различными технологиями организации образовательной деятельности (образовательные, проектные, групповые, творческой деятельности и т.п.) помогают педагогу в организации условий освоения творческой деятельности и социального опыта, развития межличностных отношений, устойчивого интереса к определенному виду деятельности.

Глава 2Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования

Проблемы воспитания, обучения, социализации детей с отклонениями в развитии являются в настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности не только Министерства образования РФ, но и Министерства труда и социального развития, Министерства здравоохранения. Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой социально незащищенной группой населения. Особенности детского здоровья и развития оказывают существенное влияние на формирование детской инвалидности. В современной ситуации потребность детей с ограниченными возможностями в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает самостоятельность, общественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода ребенка на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития детей с ограниченными возможностями, лишая их возможности занять активную социальную позицию [9]. Ограниченные возможности ставят не только проблему сглаживания и частичного преодоления нарушений психосоциального и личностного развития, но и защиты прав и интересов детей, особо нуждающихся в общественной поддержке [7]. Доказано, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребенок. Одним из направлений решения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества - это значит помочь ребенку с интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определенной системы ценностей, сколько на создании определенных условий для его социализации. Социализация – это процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Каждому ребёнку с ограниченными возможностями здоровья необходимо усвоить выработанные обществом и различными группами норм ценностей, установки, представления и стереотипы. Технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями - важная часть технологического арсенала социального обслуживания не только потому, что проблемы этой социально-демографической категории населения весьма обширны и трудны, но и потому, что именно дети будут определять судьбу нашей страны в XXI веке. Современные дети с ограниченными возможностями - определенная социальная группа, которая характеризуется некоторыми особенностями и общими чертами [3]: 

А) Активно-позитивный тип характеризуется стремлением к поиску самостоятельного выхода из негативных жизненных ситуаций. У детей инвалидов, относящихся к этому типу, благоприятный внутренний настрой, достаточно высокая самооценка, оптимизм, заражающий других, энергичность и самостоятельность суждений и поступков.

Б) Пассивно-позитивный тип характеризуется наличием у детей инвалидов низкой самооценки. При пассивно-позитивном типе адаптации существующее на данный момент положение, в котором находится инвалид (например, постоянная опёка близких), его устраивает, поэтому наблюдается отсутствие стремления к переменам.

В) Пассивно-негативный тип.  У детей присутствует неудовлетворённость своим положением и вместе с тем отсутствует желание самостоятельно улучшить его. Всё это сопровождается заниженной самооценкой, психологическим дискомфортом, настороженным отношением к окружающим, ожиданием глобальных катастрофических последствий даже от незначительных бытовых неурядиц.

Г) Активно-негативный тип. Присутствующие здесь психологический дискомфорт и неудовлетворённость собственной жизнью не отрицают желания изменить ситуацию к лучшему, но реальных практических последствий это не имеет в силу влияния различных объективных и субъективных факторов [8].

К сожалению, среди детей с последствиями детского паралича крайне редко встречаются лица с активно-позитивной жизненной позицией. Их единицы, но они являются наиболее социально-активными (в том числе и в плане создания общественных организаций инвалидов). Большинство детей инвалидов с ДЦП либо не испытывают стремления как-то менять свою жизнь, либо считают себя неспособными на столь важный шаг. Как правило, они находятся во власти тех или иных обстоятельств. Поэтому эти лица особо нуждаются в чётко спланированной и научно-обоснованной системе социально-педагогических и психологических мер, направленных на формирование у них самостоятельности суждений и действий, навыков труда и культуры поведения, достойного духовно-нравственного облика, умения жить в обществе. Одна из основных психологических проблем людей с ограниченными возможностями - это проблема маргинальности и аутоидентичности, то есть того, к какой группе относит себя такой человек - к «миру нормальных» или к «миру неполноценных». Как показывает практика, в большинстве случаев люди по мере возможности стараются скрывать свои недостатки, чтобы предстать в глазах окружающих частью мира «нормальных» людей. Если же это не удается, то человек с ограниченными возможностями, либо уходит в социальную самоизоляцию, либо в процессе коммуникации с нормальными людьми ощущает себя особенно неполноценным из-за гиперопеки и сочувствия с их стороны [9]. В этой связи основными психологическими условиями социальной адаптации человека с ограниченными возможностями могут являться осознание им реального положения дел и адекватная самооценка, эмоциональная уравновешенность, адекватные межличностные отношения и нахождение своей профессиональной ниши на рынке труда и занятости.

Как показывает практика, одним из наиболее важных и в то же время проблемных вопросов в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья является выбор профессии и трудоустройство [9]. Профессиональное самоопределение должно включать в себя два принципиально важных условия: активность субъекта профессионального выбора и обеспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны с целью обоснованного и адекватного выбора профессии. В часто встречающихся случаях, когда затруднения человека с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном самоопределении вызваны нерешительностью и неуверенностью в своих силах, особое значение приобретает помощь в осознании и правильной оценке своих особенностей с позиции их профессиональной значимости, а также информация о профессиях, в которых именно такие качества могут обеспечить успешность деятельности. Неоценимую помощь в профессиональном определении оказывает система дополнительного образования. Дополнительное образование позволяет, во-первых, иметь возможность свободного личностного выбора деятельности, определяющей индивидуальное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, во-вторых, обеспечивает вариативность содержания и форм организации образовательного процесса, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся. Оно направлено на обеспечение персонального развития обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных притязаний. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами дополнительного образования в коллективе здоровых сверстников и взрослых является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Эта категория детей обладает дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст. 2, 5, 16, 29, 31 ФЗ № 273. [12]. Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей–инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Программы дополнительного образования решают задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.

 Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья данной категории дополнительного образования способствует социальной защищённости на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в решении проблем, затрагивающих их интересы. [12]

Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие творческих направлений, удовлетворяющих разные интересы детей всех возрастных групп. Дополнительное образование, в отличие от основного, наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды и представляет собой целенаправленный процесс обучения, воспитания и формирования личности детей посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основного образования.

В дополнительном образовании познавательная активность детей выходит за рамки образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик: дети и подростки получают широкий опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности.

Система дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлена на воспитание и социализацию личности ребенка, коррекцию его психических и физических функций, выявление, развитие и поддержание творческих способностей.

В процессе коррекции и реабилитации средствами дополнительного образования происходит развитие у детей коммуникативных навыков, выявление, поддержание и развитие творческих способностей, воспитание нравственности и эстетического восприятия. Ребята, активно посещающие кружки, лучше усваивают программный материал по общеобразовательным предметам, повышается школьная мотивация. Обучающиеся более уверенно могут определиться с выбором профессии. Такие дети коммуникабельны, могут правильно и самостоятельно организовать свою взрослую жизнь. Правильно организованное дополнительное образование с детьми с ОВЗ обеспечивает успешную интеграцию и социализацию в обществе.

Заключение

В ходе реализации дополнительных образовательных программ дети формируют собственное мнение, индивидуальное мировосприятие, получают практические навыки, необходимые для жизни в социуме, развивают свою коммуникативную культуру, общаются в коллективе сверстников, а значит - учатся сотрудничеству и сотворчеству. Изначально процесс творчества является развивающим, обогащающим личность, раскрывающим его талант, духовный потенциал. Правильно организованное пространство творческой деятельности формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать в процессе творчества.

Можно выделить несколько основных функций дополнительного образования:

1)      образовательная – получение ребенком новых знаний, умений и навыков, обучаясь по дополнительным образовательным программам;

2)      воспитательная - определение четких нравственных ориентиров, ненавязчивое приобщение к культуре;

3)      функция социализации – приобретение ребенком основных навыков воспроизводства социальных связей, освоение социального опыта;

4)      интеграционная - создание психологического климата, позволяющего объединить взрослых и детей не только в рамках учреждения дополнительного образования, но и в повседневной жизни;

5)      функция самореализации – личностное саморазвитие, самоопределение ребенка в культурно и социально значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха;

6)      креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов;

7)      компенсационная - предоставление ребенку в избранных им сферах творческой деятельности определенных гарантий достижения успеха;

8)      рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

9)      профориентационная - содействие определению жизненных планов ребенка, предпрофессиональную ориентацию, формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности.

Перечисленные функции показывают, что дополнительное образование детей должно стать неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Таким образом, дополнительное образование – необходимый компонент современного образования, важное и необходимое звено в развитии и социализации многогранной личности. Оно предназначено для свободного выбора детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект.Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 

2. Федеральный закон от 8.06.2007 № 163249-4- ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья ", изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст. 3823 
3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. Кемерово, 2010 г. 
4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2011. 
5. Аксёнова Л.И. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2010. № 1. 
6. Баязитов С.Б. Социализация личности обучающихся в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования «Педагогический журнал Башкортостана» стр 51-58. 2016 №4

7. Головинская Е.Ю. Внеурочная деятельность, предусмотренная БУП ФГОС, как ресурс развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. - Самара, 2010. 
8. Гримберг А.А. Социальная сеть работников образования nsportal.ru «Дополнительное образование как средство социализации обучающихся

9. Иванова И.В., Макарова В.А. «Воспитание и социализация детей и молодежи в системе дополнительного образования» Вестник ТГПУ 2015.8 (161)

10. Ильичев Д. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2011. - № 2. 
11. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2009. 
12. Липский И.А. Социальная педагогика: методологич. анализ: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2010. 
13. Мадеева Т. П. Современные педагогические технологии воспитательной работы по социализации детей с ОВЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2546–2550. – URL:http://e-koncept.ru/2013/53512.htm 

14. Новосёлова Г.А. Подготовка будущих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья// В мире научных открытий. 2010.
15. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей (диссертация) М. 2009

16. Политова Ю.М., Прилуцкий Н.И. Нравственные основы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2013. Т. 2. № 10. 

17. Самоукова С. А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 338–342. – URL:http://e-koncept.ru/2016/76543.htm.

18. Требования к адаптации программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья // Внешкольник. Дополнительное образование и социальное воспитание детей . - 2016 . - №1.№ 6-2. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/280161-socializacija-lichnosti-sredstvami-dopolnitel