Использование дидактических игр при организации логопедической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ дошкольное

образовательное учреждение «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

муниципального образования город Ноябрьск (мБдоу «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»)

«Использование дидактических игр при организации логопедической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Искорнева Ирина Валериевна

учитель – логопед

г. Ноябрьск

Тема: «Использование дидактических игр при организации логопедической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».

Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Дидактическая (обучающая) игра обязательно должна быть включена в логопедический процесс. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные и речевые задачи в игровой форме. Дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, расширить словарный запас. Дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные и речевые задачи, преодолевая при этом определенные трудности.

Перед логопедом стоят две основные задачи в его работе с дошкольниками.

Логопед должен широко использовать игры в работе с дошкольниками, помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей.

При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

Включение игр в коррекционную работу

предполагает определенную последовательность:

1. Подготовительные игры - подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения, мелкая моторика, выработка направленной воздушной струи. Подбор игр идет в определённой последовательности: сначала для развития слухового внимания, затем для развития речевого слуха. И лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, умению слышать составные части слова.

2. Игры для формирования правильного звукопроизношения подбираются на различные звуки и группы звуков, наиболее часто искажающиеся у детей.

3. Потешки, чистоговорки, считалки, стихи подбираются на те же звуки, и группы звуков. Повторенные вслед за логопедом или выученные наизусть потешки, чистоговорки, считалки используются для автоматизации и дифференциации определенных звуков в самостоятельной речи детей.

4. Игры для формирования словаря и закрепления лексико-грамматических категорий.

На практике мы имеем дело с различными комбинациями речевых нарушений у детей и в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком стараемся подобрать индивидуально.

Какие же игры используются в логопедической работе?

Игры на развитие мелкой моторики: развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасно развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе: много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо рассказывать ребёнку обо всём, что его интересует и плюс к тому, развивать мелкую моторику рук.

Игры на развитие направленной воздушной струи: Развитие речевого дыхания у ребенка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и завершается примерно к 10 годам. «Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи». Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. Работа по воспитанию воздушной струи начинается на подготовительном этапе формирования правильного звукопроизношения, наряду с развитием фонематического слуха и артикуляционной моторики.

Игры на развитие фонематического слуха.Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она является основой устной и письменной речи. Каждый изучаемый звук я обязательно связываю с наглядной опорой. Это картинка с изображением предмета, который издаёт подобный звук или игрушка. Например, змейка знакомит детей со звуком [Ш], пчёлка со звуком [Ж], самолёт со звуком [Л] и.т .д.

Для чёткого усвоения артикуляции согласных звуков имеются схемы, а для гласных звуков пособие "Поющие дети". Для закрепления акустических характеристик звуков русского языка имеются кружки-сигналы на каждого ребёнка (синие обозначают твёрдость звука, зелёный - мягкость, красные - гласные звуки, колокольчик - звонкость).

Игры для коррекции звукопроизношения:Всем известно, что дети пишут так, как говорят. Очень важно, чтобы у детей была чёткая артикуляция произносимых звуков, тогда повышаются шансы быть правильно записанной буквой в слове каждого звука. Для этого я использую следующие игры: «Звуковые таблицы», "Логопедическое лото", "Весёлые клоуны", "Звуковая ёлочка", "Ёжик - грибочки", "Звуковые дорожки"....

Игры для развития навыков звукового анализа и синтеза:Детям с нарушениями речи для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Такими универсальными средствами, являются зрительные символы гласных и согласных звуков и традиционные звуковые схемы слов, выполненные из цветных-фишек. В отличие от буквы, символы легко ассоциируется дошкольниками со звуками родного языка. Они обеспечивают восприятие – сочетание зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений в процессе работы над звуками. Схемы слов позволяют моделировать процесс чтения, осуществляя его в облегченном, занимательном, игровом варианте. Эта самая обширная серия игр и пособий для как индивидуальных так и для фронтальных занятий: «Посчитай слоги», «Подбери звуковую схему», «Найди место звука в слове», «Подбери картинку к слогу».
Систематическое применение дидактических игр и пособий и других игровых технологий в образовательной деятельности с детьми значительно повышает качество обучения, превращают занятия в интересную занимательную игру, способствующую развитию ребенка, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника — игре.

Игры по формированию слоговой структуры слова: Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией осуществлялось через систему игровых упражнений. Их цель – содействовать формированию познавательной активности ребенка.

Игры на развитие словарного запаса:помогают развивать и улучшать активный словарь детей и развивать его, обогатить предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение подбирать действия к предметам, формировать умение выделять и называть части предметов и объектов, учить детей соотносить предметы с разными характеристиками. Д/и «Супермаркет», «Лови, бросай – цвета называй», «Я знаю 5 имён…», «Подбери словечко», «Угадай предмет» и т.д.

Игры на формирование грамматического строя речи.

Цели:научить образовывать существительные множественного числа, правильно употреблять существительные в родительном падеже, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже, сформировать понимание некоторых предлогов и т.д.

Игры на словообразование.Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных с помощью приставок, суффиксов, путем сложения слов и образования новых. Учить детей образовывать относительные прилагательные от существительных, учить детей называть предметы, из какого материала они сделаны, учить детей соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи, образование глаголов от звукоподражательных слов, образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов –ян, –ан, -ов, -ик, -щик и т.д.

Игры на формирование словоизменения. Для закрепления словоизменения существительных, глаголов и прилагательных с детьми проводятся различные игры и игровые упражнения с определенными целями: согласование сущ. и прилагательных в роде и числе (Какой? Какая? Какое?), научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в разных падежах, единственное и множественное число глаголов настоящего времени (Что делает? Что делают?), научить согласовывать имена существительные с числительными и т.д.

Игры на развитие связной речи: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа, развивать мышление, воображение, внимание. Д/и «Опиши игрушку», «Придумай рассказ по картинке (по серии картинок)».

Эффективность коррекционной работы по обогащению словаря, формированию грамматических категорий, диалогической, монологической речи, а также навыков связной речи зависит от преемственности в работе логопеда, воспитателя, родителей. Разнообразные по содержанию и по форме речевые игры и упражнения значительно повышают эффективность коррекционного воздействия и облегчают формирование речевого общения у детей.

Список используемых источников

Литература:

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль 2000. – 192 с.

2.Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. 2012 г. – 96 с

3. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М.: Издательство «Эксмо», 2006.

4.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург. 2001. – 208 с.

5.Теплякова О.Н. Обучающие игры. М., 2008. – 128 с.

6.Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и говорим. Москва 2012. – 64с.

7.Черенкова Е. Оригинальные пальчиковые игры. Москва. 2007. – 186 с.

Интернет - источники:

http://logoped18.ru/logopedic-games/logopedicheskie-igry.php

http://www.logos-cds.ru/stati/igrovaya-motivaciya-kak-sredstvo-povysheniya-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya-na-logopedicheskix-zanyatiyax-s-ispolzovaniem-geroev-sovremennyx-multiplikacionnyx-fi/

http://www.autogallery.org.ru/1723pro/s4logop.htm

http://portfolio2017.jimdo.com/

http://dohcolonoc.ru/cons/2536-igra-vazhnejshee-napravlenie-korrektsionnoj-logopedicheskoj-raboty.html

http://vospitatel.com.ua/category/igry.html

http://50ds.ru/logoped/2756-ispolzovanie-igrovykh-priemov-na-logopedicheskikh-zanyatiyakh-po-avtomatizatsii-zvuka.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281106-ispolzovanie-didakticheskih-igr-pri-organizac