Результаты изучения двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Дизартрия, кинетический праксис, кинестетический праксис, общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, кинезеология, биоэнергопластика.

В статье рассматриваются особенности двигательных функций (мелкая моторика, общая моторика, артикуляционная моторика) у дошкольников с речевыми нарушениями (дизартрия). Так же представлены результаты изучения кинетического и кинестетического праксиса у этих детей.

В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребёнка в школу (Б.Н. Алмазов, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба, R.Merton, T.Parsons и др.). У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что в свою очередь, усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушение звукопроизношения очень тяжело поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей.

Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в точности и ловкости движений, задерживается развитие готовности руки к письму, это влияет на отсутствие интереса к рисованию и другим видам ручной деятельности (Л.А. Данилова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрянникова, Н.С. Симонова, И.А. Смирнова, Г.В. Чиркина и др.) [6, 8].

В силу этого преодоление недоразвития кинетического и кинестетического праксиса в плане подготовки ребенка к школьному обучению является одной из важнейших для коррекционной педагогики. Мы полагаем, что подобная ситуация возникает в связи с тем, что логопеды не учитывают особенности физиологического и психического развития анализаторных систем, как сенсорных, так и двигательных. Таким образом, неразработанность методов и приемов профилактики и преодоления недоразвития двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, отсутствие методических рекомендаций, учитывающих природосообразное развитие ребенка, определяют актуальность предлагаемого исследования.

Для дошкольников с дизартрией, решение вопроса ранней социальной адаптации имеет большое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают отставать от сверстников в формировании двигательных функций. В связи с этим нами было проведено исследование, направленное на выявление особенностей кинетического и кинестетического праксиса у детей с дизартрией.

Цель исследования: выявить особенности и уровень сформированности кинетического и кинестетического праксиса у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить особенности состояния обще моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и амблиопией и у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;

Выявить особенности произвольной моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и амблиопией и у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;

Выявить особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и амблиопией и у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;

Сравнить результаты обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и амблиопией и у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Для решения поставленных задач был проведен констатирующий эксперимент.

Исследование проводилось в течение сентября – ноября 2016 года на базе Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической, медицинской социальной помощи №9» (МБУ ЦППМиСП №9) Центрального района г. Красноярска. В нашем эксперименте приняли участие 10 детей, являющихся посетителями МБУ ЦППМиСП №9, 5 девочек и 5 мальчиков, возраст которых от 5 до 6 лет. Все дети имели заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня, дизартрия.

Исследование проводилось на основе проб и методик Н.И. Озерецкого, А.Р. Лурии, Н.М. Трубниковой, Т.В. Верясовой [Верясова 2000: 2,3; Озерецкий 1923: 5].

При его проведении использовались общепринятые в логопедии методы исследования произвольной моторики пальцев рук, общей моторики, моторных функций артикуляционного аппарата. Исследование включало 4 серии заданий:

Обследование состояния общей моторики.

Обследование произвольной моторики пальцев рук.

Обследование подвижности артикуляционного аппарата.

Анализ результатов обследования звукопроизношения.

Данные эксперимента наглядно показали значительные трудности в динамической и статической организации двигательных актов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Для 30 % испытуемых (3 человека) с дизартрией при выполнении проб, направленных на исследование общей моторики оказывалось трудно удержать равновесие, дети раскачивались из стороны в сторону, что свидетельствует о нарушении статической координации движений. У 70% испытуемых (7 человек) нарушения статической координации движений не выявлено. В плане динамической координации сложностей у всех испытуемых (10 случаев – 100%) упражнения не вызывали.

Результаты исследования моторных функций артикуляционного аппарата показали, что у всех испытуемых детей (10 случаев – 100%) выявлены разнообразные нарушения статики и динамики. У 70% испытуемых наблюдались нарушения кинестетической организации движений: трудности принятия и удержания артикуляционных поз, при выполнении статических упражнений наблюдался тремор и девиации. У 30% испытуемых наблюдались нарушения кинетической организации движений: упражнения выполнялись медленно, с напряжением, наблюдались синкинезии.

Результаты исследования тонкой моторики пальцев рук показали, что у 50% испытуемых выявлены нарушения статики и динамики. Нарушения кинестетической организации движений: недостаточная переключаемость, застревания, неточности выполнения движений. Нарушения кинетической организации движений были выявлены в пробах на переключаемость, на синхронность работы обеих рук.

Сопоставив уровень сформированности звукопроизношения с уровнем сформированности моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, мы увидели, что количество испытуемых, а именно 60%, оказались на уровне сформированности ниже среднего, и моторных функций, и звукопроизношения. Такой результат дает нам право сделать вывод о том, что несформированость кинетического и кинестетического праксиса у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией влечет отставание в формировании звукопроизношения.

Качественный анализ результатов исследования позволил распределить детей на две типологические группы: 1 группа – 70% детей, у которых наиболее выражены нарушения кинетического праксиса. Для них характерны трудности переключения движений. 2 группа (30% детей) – смешанная, в нее входят дети, у которых нарушен кинетический и кинестетический праксис. Для них одинаково характерны нарушения и динамической, и статической координации движений.

С учетом типологических групп были разработаны комплексы упражнений и заданий в сочетании с кинезиологическими упражнениями [Деннисоны 2010: 8] и упражнениями, направленными на развитие содружественного взаимодействие руки и языка. Каждый комплекс предполагает три варианта работы, направленных на развитие: артикуляционной моторики, мелкой моторики, общей моторики. Все направления отрабатываются параллельно. 1 группе детей предлагается в большей степени упражнений на развитие кинетического праксиса, а 2 группе в равной степени предлагаются упражнения на развитие и кинестетического, и кинетического праксиса. Использование таких кинезиологических упражнений как: «Чечётка», «Коленочки», «Чуха», «Цыганочка», «Вертолётик», «Канат», «Колокол», «Выравнивание сферы», «Фиксация состояния» способствуют активизации мозга в целом, разогреву и улучшению эластичности всех мышц, держащих позвоночник, снятию челюстных зажимов, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие общей моторики:

Цель работы: совершенствовать двигательную сферу детей, формировать координацию движений рук и ног, учить ориентироваться в пространстве, регулировать свой мышечный тонус, закреплять понятия правостороннего и левостороннего движения, развитие глазомера.

Упражнения с элементами релаксации активно применяются на логопедических занятиях. Они предлагаются дошкольникам в сочетании с движениями. Это делает возможным обучать детей расслаблению различных групп мышц по контрасту с их напряжением (рекомендовано для II типологической группы). Благодаря специально подобранным упражнениям у дошкольников постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, управлять движениями своего тела. Способность детей расслаблять и напрягать определенные мышцы вырабатывается в игровой форме и сопровождается или речевой командой педагога или музыкой соответствующего характера (громкой – в момент напряжения и тихой – в момент расслабления). Упражнения на регуляцию мышечного тонуса могут выполняться детьми как с предметами (мячами, флажками, бубнами, обручами), так и без них (рекомендовано для I типологической группы).

Развитие произвольной моторики пальцев рук:

Цель работы: развитие мелкой моторики рук, а именно умения переключать движения пальцев рук и удерживать статические позы рук. Так же развитие мелкой моторики оказывает благоприятное влияние на развитие речи, развитие зрительно-пространственной координации, активизация познавательной и речемыслительной деятельности.

В научно-методической литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с дизартрией (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова) [6]. Профессиональная пальчиковая гимнастика очень полезна, разнотипна, но скучна для детей. Особый интерес у детей вызывает пальчиковый игротренинг, где педагоги используют мозаику, пластилин, семена, мелкие орешки, камешки, шестигранный карандаш, круглые аптечные резиночки, веревочки, спички, пуговицы, кусочки бумаги, веточки, счетные палочки, толстые нитки.

Практика показывает, что в настоящее время в основном используются традиционные приемы для развития тонких движений пальцев рук (упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующие дополнительному повышению тонуса пальцев рук). Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга.

Развитие артикуляционной моторики:

Цель работы: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,необходимых для правильного произношения звуков.

Развитие артикуляционной моторики мы предлагаем проводить, используя метод биоэнергопластики [9]. Термин биоэнергопластика состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человек. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук.

Систематическая работа с применением  биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям. Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной и пальчиковой моторики. Облегчает постановку, введение звуков в речь. Способствует более быстрому преодолению речевых нарушений. В коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха.  Их чёткость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда ещё не сформирована слуховая дифференциация. Для достижения лучших результатов в работе над звукопроизношением можно использовать инновационный метод – биоэнергопластика.

При применении этого метода знакомство с артикуляционным упражнением проходит по стандартной методике. Первоначально упражнение отрабатывается перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой. Затем, после того, как ребенок научился выполнять артикуляционное упражнение правильно, к упражнению присоединяется ведущая рука. Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными. Постепенно подключается вторая рука.

Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата. С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки», «Микки»), счёт, музыка, стихи.

По данным исследователей [Бушлякова 2011: 1, Лазаренко 2011: 4, Репина 1999: 6, Сиротюк2008: 7] телесноориентированные методы, методы биоэнергопластики, включающие движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Движения пальцев рук, положения ладони, органов артикуляционного аппарата, сопровождаемые речью логопеда, способствуют формированию зрительных, слуховых и двигательных образов артикуляционных программ. Активизируют импульсы, идущие к коре головного мозга и способствуют формированию межанализаторных связей. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности, психомоторных функций, развивает координацию движений мелкую и артикуляционную моторику. Ежедневное использование комплекса упражнений существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинетическим и кинестетическим праксисом.

Библиографический список:

Брюховских Л.А., Дизартрия. Учебно-методическое пособие по логопедии. Изд-е 2, перераб. и доп. / Краснояр. гос. пед. Ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 180 с.

Бушлякова Р.Т. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. – СПб.: Детство-Пресс, 2011, – 30с.: ил. – (Коррекционная педагогика)

Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи – учебное пособие – Екатеринбург , 2000. – 46 с.

Верясова Т.В. Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей – учебное пособие – Екатеринбург, 2000. – 51с.

Лазаренко О.А. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс-упражнений. – М.: Айрис-пресс, 2011, - 32с.: ил. – (Популярная логопедия).

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрией: Учебное пособие к спецкурсу. – Спб., 1994. – 116 с.

Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности. – Орехово-Зуево, 1923. – 76 с.

Репина З.А., Доросинская А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста, – НПРЦ «Бонум», г. Екатеринбург, 1999.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 60 с.

Paul Dennison and Gail Dennison. Teacher's Edition, 2010. – 46 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281206-rezultaty-izuchenija-dvigatelnyh-narushenij-u