Использование АРТ-терапевтических приёмов в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ОВЗ

Использование АРТ- терапевтических приёмов в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ОВЗ

Павлова Ирина Александровна,

учитель-логопед

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя школа № 21 имени Н.И. Рыленкова"

город Смоленск

Аннотация. В статье представлены цели, задачи АРТ- терапевтических приёмов. Раскрыты основные законы АРТ- терапии. Раскрыт АРТ -терапевтический приём - рисование в сопровождении ритмизованного текста.

Ключевые слова: АРТ - терапия, АРТ- терапевтические приёмы, обучающиеся с ОВЗ, школьная неуспеваемость.

С каждым годом увеличивается количество детей, которые имеют стойкие нарушения чтения и письма. Длительно испытываемый неуспех изменяет характеры детей. У одних – формируется «комплекс неполноценности». Они уходят в себя, закрываются, лишаются друзей. Другие становятся агрессивными, дерзкими, неуправляемыми. Издевательства сверстников доводят некоторых до более серьезных последствий. Страх перед сдачей ЕГЭ лишает таких учащихся радостей жизни.

Школьная неуспеваемость обусловлена множеством внешних и внутренних факторов. Это и недостаточная сформированность отдельных функциональных систем психики из-за индивидуальных особенностей онтогенеза ребёнка. Факторы,которые приводят к отставанию:

социальная среда, в которой он живёт и специфика развития мозга;

неравномерное созревание мозговых зон оказывает влияние на формирование функциональных систем психики, обеспечивающих различные психические функции, которые отражают индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности ребёнка;

сложности самих процессов чтения и письма.

До 5 - 6 лет единственной доступной детям графической деятельностью передачи сообщений является рисунок. А.Р. Лурия в своём исследовании, посвящённом генезису письма у ребёнка, показал, что овладение графическим знаком проходит у детей два этапа: а) условно-подражательной записи (каракули, лишь внешне напоминающие письменный текст) и б) запись образа – пиктограмма, которая позднее дифференцируется в буквенную запись.

По меткому выражению Л.С. Выготского, для того, чтобы ребёнку овладеть альфабетическим (алфавитным) письмом, ему необходимо «сделать основное открытие, а именно: рисовать можно не только вещи, и речь».

Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса необходима АРТ- терапия.

Цели АРТ- терапии:

-гармонизация психологического состояния личности через развитие способности самовыражении и самопознания;

- выражение самых разных чувств и эмоций: любви, ненависти, обиды, злости, страха, неуверенности;

- создание условий для проявления внутреннего «Я» человека, отражающегося в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину, сочиняет сказку;

- включение защитного механизма психики, представляющего собой снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления энергии на достижение социально приемлемых целей.

Задачи АРТ- терапии (согласно К. Рудестаму):

- дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам;

- облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода;

- получить материал для психодиагностики;

- проработать подавленные мысли и чувства;

- установить контакт;

- развить самоконтроль;

- сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах;

- развить самооценку и творческие способности и повысить самооценку.

Показания для применения АРТ- терапевтических приёмов: трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, сниженное настроение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, переживание эмоционального отвержения другими людьми, чувство одиночества, повышенная тревожность, страхи, фобии, негативная «Я-коцепция», низкая самооценка. И это все характерно для детей с ОВЗ.

АРТ- терапия строится на нескольких простых законах:

- закон успешного старта (использовался стартовый шаблон, помогающий выполнить трудную проекционную задачу);

- закон похвалы;

- закон уважения;

- закон игры;

- закон хорошего настроения;

- закон сохранения познавательного голода;

- закон новой темы;

- закон произвольности (использование цвета).

АРТ- терапевтические приёмы дают возможность совместного проживания процесса рисования. Эта работа позволяет почувствовать настроение и эмоциональное состояние ребят, проникнуть в их внутренний мир, установить эмоциональный контакт. В свою очередь дети чувствуют поддержку взрослого и одобрение. Создаётся стойкая ситуация успеха, уверенности в своих силах.

Рисование – это знакомая с раннего детства деятельность помогает снять напряжение, стирает последствия стресса, испытываемого длительно из-за неуспеваемости. Процесс рисования даёт неограниченные возможности для самовыражения и самоутверждения. Отношения, в процессе создания сюжетного учебного рисунка, переходят на качественно другой уровень – на уровень уважения и доверия. Рисунок наполняет детей положительными эмоциями, заставляет активно работать мозг. Когда вступает в этот процесс цвет – эмоциям созидания нет границ. И.В. Гёте прекрасно сказал « Цвета действуют на душу, они вызывают чувства, пробуждают эмоции и мысль»….

Рисование игры на доске с комментариями.

Интересным моментом является рисование в сопровождении ритмизованного текста. Это прекраснейшая возможность подготовки детей к грамотному письму. Через игровые упражнения происходит подготовка к формированию способности удержания смысла рисунка, ритмизациями устной речи, подготовка к тонким каллиграфическим движениям, осуществлению зрительного контроля. Ритм переходит в движение. Образ слова соотносится с предметом-рисунком, нормализуется дыхание, поднимается настроение, выравнивается эмоциональный фон. «Я не умею, не могу, не знаю» уходят на задний план. Растёт уверенность в своих силах. Ситуация успеха побуждает ребят создавать всё новые и новые образы, возникает желание всё больше открывать в себе и видеть себя в окружающем. Идёт мощный процесс воспроизведения.

В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнения собственных рисунков с заданным образцом учителя-логопеда, дети, овладевают навыками самоконтроля и самооценки, кроме того, у детей формируется умение последовательно выполнять работу по словесной инструкции и по зрительному образцу, когда логопед рисует предварительно на доске или листе то, что озвучивали дети.

Таким образом, АРТ- терапия создаёт условия для: обогащения зрительных представлений; развития зрительного внимания; стимуляции зрительно-познавательной активности; включения в предметно-практическую деятельность мыслительных операций; развития зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций – внимания, памяти, мышления, речи; обеспечения достаточного уровня развития фонематических, графических, познавательных процессов; создания условий для ориентировочно-исследовательской деятельности детей; обогащения и закрепления запаса имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степени подготовленности руки к выполнению письменных работ; формирования умения принять учебную задачу и разрешить её самостоятельно, либо в процессе коллективной работы;- создания условий для становления навыка самоконтроля и самооценки.

АРТ - терапия - неисчерпаемый источник способов коррекции всех компонентов речи, совершенствования психических процессов и возможностей развития личности ребёнка.

Список использованной литературы:

Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт- терапии в работе учителя. М., 2003.

Киселева М.В. Арт- терепия в работе с детьми. СПб.: Речь, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281889-ispolzovanie-artterapevticheskih-prijomov-v-