Детская художественная литература и фольклор как средство психологической коррекции личности дошкольников с диагнозом детский церебральный паралич

Детская художественная литература и фольклор как средство психологической коррекции личности дошкольников с диагнозом детский церебральный паралич

Ашкарова Вера Юрьевна,

воспитатель МБДОУ «Детский

сад компенсирующего вида

№13 «Снежок» ЕМР РТ»

Ознакомление детей с диагнозом детский церебральный паралич с художественной литературой и фольклором является одним из целевых ориентиров дошкольного образования, зафиксированном в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. В требованиях ФГОС к структуре образовательной программы дошкольного образования психолого-педагогическая работа с детской литературой отражена в таких образовательных областях как «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Содержанием образовательной деятельности на основе детской литературы является знакомство детей с детской книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, целенаправленное восприятие художественной литературы и фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений и т.д.

Универсальность детской литературы и фольклора позволяет рассматривать их не только как цель образовательной работы в детском саду, но и как эффективное средство развития всех сторон психики дошкольника. Об этом писали такие авторитетные отечественные психологи и педагоги как А.В. Запорожец, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, О.С. Ушакова и многие другие. Они подчеркивали, что художественный мир литературного произведения представляет собой многоуровневую систему ценностей (идеологических, эстетических, моральных и т.п.), которые для читателя из общезначимых переходят в категорию индивидуально-личностных и наоборот. Таким образом, детская литература, по своей сути, является художественным сопровождением процесса самопознания ребенка.

В работах А.В. Запорожца указывается, что, познавая действительность средствами искусства, дети не только расширяют круг знаний, но и по новому переживают события собственной жизни, более осмысленно относятся к окружающему миру. В частности, художественная литература помогает им осознать нравственный смысл человеческих поступков, дает возможность принять высшие социальные мотивы поведения героев художественных произведений.

Особое значение как средству обучения и воспитания дошкольников А.В. Запорожец придавал народной и авторской сказке. По его мнению, сказка имеет особые структурные компоненты (своеобразие экспозиции, завязки, драматическое изложение сюжета, действенность финала и т.д.), которые создают благоприятные условия для формирования у детей так называемого содействия. Под содействием ученый понимал специфическую активность ребенка близкую по своему характеру к практической и игровой деятельности. Осуществляя содействие сказочным персонажам, дети мысленно становятся на их позицию, прослеживают ход их действий, сочувствуют удачам и неудачам героев, стремятся вместе с ними достигнуть определенных целей. Созвучные идеям А.В. Запорожца мысли высказывал выдающийся отечественный психолог Б.М. Теплов, который писал, что сказка дает возможность детям войти «внутрь жизни», пережить ее отдельные моменты. В процессе этого переживания у них создается определенное отношение и моральные оценки, которые для детей имеют большую "принудительную силу", чем оценки, сообщаемые и усваиваемые».

Считаю, что сказка представляет собой активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка. Сказочное повествование позволяет пережить детям смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом. Условный мир сказки дает возможность соучастия в самых невероятных событиях так, как будто они имеют место в действительности. Все это способствует тому, что дети извлекают из сказки жизненную мудрость в увлекательной и понятной для них форме.

Таким образом, можно говорить о том, что детская художественная литература с одной стороны связана с усвоением определенных культурных ценностей и норм, с другой стороны, процесс выработки индивидуальной системы ценностных оценок, связанный с формированием образца культурного поведения.

Особое значение детская художественная литература и фольклор как средство коррекции личности приобретают относительно дошкольников с детским церебральным параличом. Специфика детской литературы позволяет таким детям гармонично «врастать» в культуру, наследуя социальный и культурный опыт человечества. По мнению Е.А. Медведевой, уникальность влияния средств искусства на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в его культурогенной способности создавать вокруг себя относительно автономную сферу всех видов человеческой деятельности (познавательной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, художественно-творческой), тем самым способствуя освоению детьми мира и развитию их личности.

Задачи коррекционно-развивающей работы формулируются следующим образом:

-становление у дошкольников с детским церебральным параличом уверенности в себе;

-формирование мотивации достижения поставленной цели;

-развитие умения детей владеть своими эмоциями, сдерживая их негативные проявления (обидчивость, плаксивость, раздражительность и т.д.); развитие и укрепление положительных эмоций по отношению к взрослым и сверстникам;

-содействие развитию положительных эмоций от проявления интеллектуальной активности;

-формирование потребности в продуктивном сотрудничестве с взрослыми и сверстниками.

Работа распределена по трем коррекционно-развивающим направлениям:

1) развитие у детей умения замечать и дифференцировать эмоциональные состояния героев литературных произведений.

2) освоение и принятие детьми позитивных моделей инициативного, уверенного поведения, демонстрируемых героями литературных произведений.

3) закрепление навыков позитивного уверенного поведения на занятиях и в повседневной жизни детей.

Для реализации каждого направления психолого-педагогической работы запланировано по пять занятий. Занятия первого направления были построены на основе русских и татарских народных сказок «Заюшкина избушка» и «Теремок», «Болтливая утка», «Водяная». На данных занятиях дети слушали выразительное чтение сказок педагогом, обсуждали их содержание и анализировали эмоциональные проявления главных героев. Дошкольники принимали участие в мини-драматизациях отдельных фрагментов сказок, где наиболее ярко проявлялись такие черты персонажей как смелость, уверенность, настойчивость и т.д.

В занятиях второго направления использовалась русская народная сказка «Гуси-лебеди» и сказка В. Сутеева «Под грибом». Ознакомление с литературными произведениями выносилось за пределы занятия на предварительную работу. На самих занятиях дети под руководством педагога инсценировали сказки, отрабатывая как эмоциональную выразительность речи, так и выразительность мимики и пантомимики. На этом этапе работы активно использовались индивидуальные занятия с детьми для разучивания и отработки роли. Особое внимание обращалось на осознание дошкольниками чувств и переживаний персонажей сказок.

Третье направление работы строилось не только на драматизации литературных произведений (русские народные сказки «Кот, петух и лиса» и «Машенька, и медведь»), но и на таком приеме как изменение их финала. Так, в сказке «Колобок» наши дети могут придумать новый конец произведения, где главный герой с помощью своей находчивости и смекалки спасается от лисы. Также на занятиях дети обсуждают те жизненные ситуации, которые складываются в ходе их пребывания в детском саду, и инсценируют некоторые из них.

Так же веду работу, направленную на коррекцию и развитие эмпатии к сверстникам у детей с диагнозом детский церебральный паралич. Психолого-педагогические задачи формулирую следующим образом:

1) обогащение представлений дошкольников с церебральным параличом о социальной значимости сочувствия, сопереживания и содействия окружающим людям на примере произведений детской художественной литературы;

2) активизация и обогащение опыта эмпатийного поведения у детей в процессе ознакомления со сказками, стихами и рассказами, входящими в перечень рекомендуемой литературы по образовательной программе дошкольного образовательного учреждения;

3) инициация опыта чувствования детей посредством формирования у них умений содействия в играх-драматизациях, основанных на сюжетах произведений детской художественной литературы.

Работа по развитию эмпатии у дошкольников с церебральным параличом к сверстникам может быть интегрирована в коррекционно-развивающий процесс детского сада и органично включена в работу по ознакомлению с художественной литературой и развитию мира эмоций детей дошкольного возраста.

Перечень литературных произведений состоит из классических отечественный детских художественных произведений, которые были подобраны с учетом следующих критериев:

–          эмоциональная насыщенность произведения: выразительный язык, захватывающая композиция, яркая смена эмоциональных состояний героев;

–          социально-нравственный смысл произведения: борьба добра и зла, наличие нравственных эталонов;

–          соответствие содержания возрасту детей.

На начальном этапе я веду работу по развитию у дошкольников с церебральным параличом когнитивного компонента эмпатии. Целью является обогащение опыта детей с восприятием чувств, эмоций и оценке поступков сверстников – героев литературных произведений. Исходя из цели этапа, были выделены следующие задачи работы:

1) знакомство детей с новыми понятиями и их значениями: радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие;

2) активизация эмоционально-чувственного опыта дошкольников и обогащение их представлений о способах выражения и вербализации чувств и эмоций;

3) развитие способности детей оценивать эмоции и чувства сверстников.

Далее уделяю вниманию развитию у детей с церебральным параличом эмоционального компонента эмпатии. Цель - является выработка умения выражать сочувствие, сопереживание и содействие сверстникам. В качестве задач коррекционно-развивающей работы мною были определены следующие:

1) развитие у детей желания чутко и бережно относится к чувствам и переживаниям сверстников;

2) обогащение у дошкольников опыта в восприятии чувств, эмоций и оценке поступков героев литературных произведений;

3) развитие положительного отношения детей с церебральным параличом к эмпатийному поведению;

4) обогащение эмпатийного опыта ребенка формами проявления сочувствия, сопереживания и содействия в игровой форме, опираясь на содержание детской художественной литературы.

А так же стараюсь развивать у детей с диагнозом детский церебральный паралич поведенческого компонента эмпатии. Его целью являлось выработка стремления помочь сверстнику, проявить посильную действенную помощь. Исходя из цели этапа, были выделены следующие задачи:

1) обогащение эмпатийного опыта ребенка способами проявления содействия в игровой форме, опираясь на содержание художественной литературы;

2) практическое применение форм эмпатийного поведения в проблемно-игровых ситуациях;

3) развитие самостоятельности эмпатийного поведения у дошкольников с церебральным параличом.

Результаты реализации коррекционно-развивающей работы показали наличие выраженной положительной динамики в развитии. Так, дети с стали точнее узнавать эмоциональные состояния других людей. У них произошла дифференциация некоторых наиболее близких по проявлениям эмоций, например, грусть и спокойствие. Более выраженной оказалась потребность в оказании помощи другим детям в проблемной ситуации. В целом, большинство детей с диагнозом детский церебральный паралич стали демонстрировать средний уровень эмоциональной отзывчивости к сверстникам. Следует отметить, что более податливыми к коррекционной работе оказались когнитивный и эмоциональный компоненты эмпатии. Изучение поведенческого компонента показало его невыраженную положительную динамику. Очевидно, это связано как с возрастными особенностями дошкольного возраста, так и с глубиной психической незрелости таких детей.

Таким образом, использование детской художественной литературы и фольклора как средства психологической коррекции личности дошкольников с церебральным параличом подтверждает свою эффективность. Это позволяет активно внедрять коррекционно-развивающие работу по ознакомлению с детской художественной литературой и фольклором в практику своей работы детьми с диагнозом детский церебральный паралич.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282567-detskaja-hudozhestvennaja-literatura-i-folklo