Рабочая программа «Этика и психология взаимоотношений»

Пояснительная записка.

Программа «Этика и психология взаимоотношений» предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 5 - 7 классов.

Научить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья производить сознательную самооценку своих поступков и себя как личности — одна из основных задач предмета «Этика». Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья элементарным сведениям о правилах взаимоотношений между людьми, принятых в обществе, их направленная ориентация на высокие эталоны нравственности и личные характеристики человека, такие, как справедливость, совесть, долг, ответственность и др., является основным смыслом учебно-воспитательного процесса. Формирование практических действий, реальных дел, необходимых для устойчивого поведения подростков с умственной отсталостью, — одна из ведущих задач всей системы коррекционной работы в школе - интернате.

Предмет «Этика и психология взаимоотношений» направлен на развитие социального опыта, а также когнитивной и эмоциональной сферы учащихся. Специфические особенности развития личности умственно отсталых детей требуют знания учителем их индивидуальных черт характера, интересов, наклонностей, при гуманном и уважительном отношении к каждому учащемуся.

Цель программы:создание условий для личностного роста детей, становления и развития его этической культуры.

Задачи программы:

Расширятьпредставления детей о морально - этических нормах поведения и общения,

как в обществе, так и с окружающими людьми

Просвещать учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов,

суждений, оценок.

Воспитывать интерес к самим себе, желание самосовершенствования;

По сути, уроки этики — это практикум по жизневедению, обращенный к сознанию учащихся, к тому, как развивающаяся личность понимает правила социального общения и поведения. Для учителя очень важно не навязывать своего мнения, а косвенно подводить учащихся к приемлемым выводам и оценкам.

Учащимися школы – интерната являются дети с ограниченными возможностями здоровья (легкой и умеренной степенью умственной отсталости). К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением всей психики, преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Особенность дефекта при умственной отсталости – нарушение высших психических функций: отражательной способности мозга, регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов

(ощущений, восприятия, памяти, мышления, внимания, речи). Характерные особенности данного контингента детей:

Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем.

Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам.

Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней.

Инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается.

Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении.

Достаточно характерны изменения в эмоционально-волевой сфере при олигофрении. В то время как элементарные эмоции могут быть относительно сохранными, высшие эмоции, прежде всего нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности актуальные только в данный момент. Степень эмоционального недоразвития при олигофрении находится в соответствии с глубиной интеллектуального дефекта и недостаточностью других компонентов психической деятельности и личности. Волевая деятельность олигофренов характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью. Поступкам детей-олигофренов свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность (без какой бы то ни было борьбы мотивов) и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от влечений и аффектов, а также от ситуации и обстоятельств. Формирование личности умственно отсталых детей определяется не только степенью интеллектуального недоразвития, но и условиями воспитания, обучения и другими факторами.

Одной из главных задач школы является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим, культура поведения. Как было указано, раннее, специфика обучения детей с умственной недостаточностью не дает возможности говорить о высоком уровне нравственного сознания, именно поэтому возникают сложности по воспитанию устойчивых черт поведения из-за неумения учащихся переносить нравственные эталоны на свое «Я».

В этой связи содержание учебного материала и ограниченные возможности учащихся требуют от учителя тщательной подготовки к каждому уроку (занятию). При обсуждении тех или иных понятий задача учителя — максимально конкретизировать предлагаемый материал, выделить в нем ведущие идеи, раскрывая логику их взаимосвязей. Очень важно, чтобы материал был доступным, наглядным, запоминающимся и эмоционально насыщенным. Учитель должен всячески преобразовывать пассивное слушание в дискуссию, обсуждение. Следует постоянно опираться на жизненный опыт детей, направлять их мысль на многообразие проявлений свойств человека в различных ситуациях жизни. Весь этот процесс должен организовываться, планироваться и направляться учителем. Существенным дополнением к урокам по этике могут стать результаты педагогических наблюдений за поведением учащихся, их взаимоотношениями, изучение реакции детей на разнообразные поступки товарищей, оценку своих поступков, а также ценностные ориентиры, на которые они указывают, но пользоваться открыто такими наблюдениями в ходе занятий нужно осторожно, корректно, объективно.

Культура поведения тесно связана с моралью, с общим развитием человека, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие правила культуры поведения, характеризующие отношение человека к другим людям и самому себе, вытекают из норм морали. Это правила вежливости, внимательности, такта, обязательности и точности. Другие правила связаны с гигиеной быта. Правила иногда строго регламентированы, иногда условны, нередко вытекают из сложившихся традиций и обычаев. К ним относятся правила приличия, хорошие манеры, этикет.

Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения у обучающихся, воспитанников школы — интерната, начинается с приходом детей в школу и продолжается в течение всего периода обучения.

Без знания понятий и норм нравственности невозможны общение людей и их взаимоотношения, а также любая общественная и осознанная деятельность. Поэтому со всей очевидностью встают вопросы непрерывного и систематического сообщения детям нравственных знаний или, другими словами, обеспечения им базового нравственного образования в общей системе общеобразовательной подготовки школьников.

В формировании всех этих качеств, предмет «Этика» имеет системообразующее значение.

Этикаи психология взаимоотношений представляет собой совокупность нравственных понятий, норм и заповедей, способов поведения и эталонов отношений человека к миру, к обществу и другому человеку.

Этика – наука о ценностях человеческого бытия, о добре и зле в жизни людей. Этика способна помочь развивающейся личности разобраться в природе моральных ценностей, образующих стержень духовности и культуры, понять этическую основу и нормы человеческого общения. В этом её воспитательная основа, которая кристаллизовалась на протяжении всей истории развития этической мысли, поиска человеком смысла жизни и нравственной истины. Этика даёт возможность построить со школьниками диалог о живой жизни, о вечных вопросах бытия, на протяжении веков остро стоящих перед человеком и так не просто решаемых им.

Программа рассчитана на 3 года, по 1 занятию в неделю (34 часа в каждом классе).

Принципы программы:

принцип коррекционной направленности в обучении;

принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;

принцип научности и доступности обучения;

принцип систематичности и последовательности в обучении;

принцип наглядности в обучении; принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы программы:

Словесные - рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные - наблюдение, демонстрация.

Практические - упражнения, дидактическая работа, самостоятельная работа и т.д.

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

Типы уроков:

Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала).

Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок).

Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок).

Комбинированный урок.

Технологии обучения: личностно-ориентированные, проблемно-поисковые, игровые.

Учебно-тематический план 5 класс

Учебно-тематический план 6 класс

Учебно-тематический план 7 класс

Содержание программы

5 класс

Правила этикета

Правила поведения в школе.

Общение со сверстниками. Общение со школой.Правила поведения дома.

Аккуратность и опрятность внешнего вида.

Правила поведения на улице.

Твой дом, твой двор. Ты идешь гулять. Правила уличного движения.

Азбуканравственности

Доброта и милосердие.

Доброта. Правила доброты. Что такое зло? Добрые и злые поступки. Милосердие. Вежливость и скромность.

Что такое вежливость? Правила вежливости. Вежливость в общественных местах. Скромность и хвастливость.

Справедливость и сочувствие.

Что такое справедливость? Справедливые и несправедливые поступки. Что такое сочувствие?

Учимся общаться

Способы общения.

Что такое общение? Общение с помощью мимики, жестов, пантомимы. Общение и речь.

Общение с друзьями и взрослыми.

Правила общения с друзьями. Ты и твои друзья. Общение с родителями. Общение с другими взрослыми. Деловое и дружеское общение.Позитивное общение.

Почему люди ссорятся. Барьеры общения. Предотвращение конфликтов. Учимся слушать друг друга. Уверенное и неуверенное поведение.

6 класс

Правила этикета

Общие правила культурного поведения.

Зачем нужен этикет? Поведение в транспорте. Поведение в общественных местах. Поведение в магазине. Поведение в церкви. Поведение на природе. Поведение в гостях. Как принимать гостей.Речевой этикет. Обращение и знакомство. Приветствие и прощание. Просьба, совет, пожелание, предложение. Телефонный разговор.

Азбуканравственности

Дружба, взаимопомощь, уважение.

Дружба. Дружба и вражда. Что такое взаимопомощь. Что такое уважение. Честность.

Что такое честность. Правила честного человека. Честность и ложь. Трудно ли быть честным?

Я и другие.

Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Достоинства и недостатки человека. Толерантность. Толерантность к себе и другим. Толерантность к другим народам.

Учимся общаться

Я в мире людей. Поведение и культура. Общение в моей жизни. Общение и уважение. Конфликт. Правила бесконфликтного поведения. Комплимент. На пути к гармонии

7 класс

Вводные занятия

Этика – наука о правилах поведения, поступки человека – зеркало его души.

Представления людей о добре и зле

Что такое долг, совесть, общественное мнение. Их влияние на поведение личности.
 Свобода, необходимость, ответственность. Их роль и значение в поведении человека, принятии решений. Свобода выбора, мера ответственности человека за свои поступки.
Что такое мораль и право. История происхождения некоторых правовых норм. Взаимосвязь морали и права. Деяние, направленное против другой личности (ее здоровья, жизни), оскорбление чести и достоинства, лишение имущества. Наказание за проступки.
 Нравственное и безнравственное поведение человека, группы людей, их оценка обществом, государством.

Взаимоотношения с родителями

Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка в семье. Связи в семье: материальные, духовные, дружеские и др. (общность взглядов, привычек, традиции семьи и т. д.). Родственники и родственные отношения.

Влияние семьи на формирование личности (социальное положение, род занятий родителей, материальный статус семьи, состав семьи, характер взаимоотношений между ее членами). Ролевые, социальные функции членов семьи.

Значение родителей для ребенка:

тепло, поддержка, ощущение защищенности;

власть родителей (материальные блага, наказание, поощрение);

образец для подражания (нередко идеал, авторитет); друг и советчик.

Стиль взаимоотношений родителей с детьми: авторитарность, строгость, нетерпимость в отношениях с детьми, наказания;

любовь и внимание к ребенку, его проблемам, уважение его интересов, доброе и бережное

отношение;

подчиненность ребенку, все терпимость со стороны родителей, потакание требованиям, капризам детей.

Значение каждого типа отношений и их влияние на характер ребенка, его последующую жизнь.

Ребенок в жизни семьи.

Конфликты с родителями. Причины конфликтов:

отход от интересов родителей, потребность в самостоятельности, непонимание родителями интересов ребенка, постоянная тревога за детей;

повышенные материальные требования со стороны детей, не знающих бюджета семьи, стремление к иждивенчеству;

смена авторитетов у ребенка (смена идеала), анализ недостатков в поведении родителей, болезненные реакции на несоответствие родителей эталонным представлениям;

непонимание и нежелание родителей понять своего ребенка;

- разница взглядов, интересов в таких вопросах, как мода, способ организации досуга, взаимоотношения с друзьями и т. д.

Предупреждение и преодоление конфликтов в семье.

Правила поведения в семье, с родными и близкими людьми.

Требования к уровню подготовки обучающихся

класс

Обучающиеся должны знать:

смысловое выражение понятий: добро, зло, справедливость, скромность, хвастливость;

нормы и правила культурного поведения;

правила общения со взрослыми и сверстниками;

способы конструктивного общения.

Обучающиеся должны уметь:

вступать в общение с окружающими;

доброжелательно относиться к окружающим людям;

уметь слушать собеседника;

распознавать эмоциональное состояние других людей;

адекватно выражать свои эмоции.

класс

Обучающиеся должны знать:

правила поведения в общественных местах;

правила общения со взрослыми и сверстниками;

свои достоинства и недостатки;

Иметь представление о дружбе, вражде, честности и лжи.

Обучающиеся должны уметь:

применять нормы вежливого отношения к людям;

видеть свои достоинства и недостатки;

контролировать свое поведение.

класс

Обучающиеся должны знать:

Иметь представление о добре и зле;

Понимать значение семьи для развития ребёнка.

Обучающиеся должны уметь:

Вести диалог;

Давать односложные ответы на репродуктивные вопросы;

Давать развернутые ответы на репродуктивные вопросы;

Оценивать свои и чужие поступки с точки зрения золотого правила нравственности;

Приводить аргументы в защиту своей оценки;

Составлять устный и письменный план ответа по изучаемым произведениям.

Список литературы

Дик Н.Ф. Классные часы (Серия «Сердце отдаю детям»). Изд. 2-е. - Ростов н/Д: изд-во «Феник», 2003 г.

Лопатина А, Скребцова М, Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - 3-е изд., исп.и доп. - М.: Амрита — Русь, 2007 г.

Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 1. - М.: Амрита — Русь, 2007г.

Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 2. - М.: Амрита — Русь, 2007 г.

Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 3. - М.: Амрита — Русь, 2007г.

Микляева А.В Я – подросток. Программа уроков психологии. СПб.: Издательство «Речь», 2006г..

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002г..

Петрова В.И., Трофимова Н.М,, Хомякова И.С., Стульник т. д. Азбука нравственного взросления. - Спб.: Питер, 2007 г.

Лизинский В.М. Программа собственной жизни ученика 10-го класса московской школы Константина Рекова на 1999-2000 г.// Классный руководитель. 1999. № 4. С.58-59.

Мои права. Буклет. – Краснодар, 2001г..

Трудовой кодекс РФ (выборка).

Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”.

Психология популярных профессий. Под ред. Головей Л.А., – СПб, 2003г.

Календарно - тематическое планирование уроков этики в 5 классе

Календарно - тематическое планирование уроков этики в 6 классе

Календарно - тематическое планирование уроков этики в 7 классе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282570-rabochaja-programma-jetika-i-psihologija-vzai