Литературное воспитание детей дошкольного возраста в свете требований ФГОС

Литературное воспитание детей дошкольного возраста в свете развития ФГОС

Задача приобщения детей дошкольного возраста к словесному искусству как одна из первоочередных становится в действующих на сегоднящний день федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». В основной общеобразовательной программе дошкольного образования художественная литература рассматривается как универсальное развивающее средство, позволяющее формировать у детей целостную картину мира; как особая образовательная область, содержание которой дополняет и обогащает разнообразные виды детской деятельности.

Серьезное внимание этой проблеме уделяется в контексте предшкольного образования. Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Известно, что в дошкольном детстве главная роль в воспитании читательных интересов у ребенка пренадлежит семье и дошкольному учреждению. Исходя из этого, чрезвычайно актуальным становится вопрос о повышении уровня профессиональной компитентности педагогов в вопросах литературного образования детей дошкольного возраста. В современной социокультурной ситуации воспитатель детского сада, являясь организатором процесса воспитания будущего читателя в ребенке, должен вести просветительскую работу с родителями, выступать в качестве консультанта по вопросам организации семейного чтения. Наряду со знанием методики ознакомления детей с художественной литературой педагог должен владеть общетеоретическими знаниями о жанровом и тематическом разнообразии детской литературы, уметь отбирать произведения литературы с учетом возрастных особенностей и воспитательно-образовательных задач, знать особенности восприятия детьми литературных произведений.

Достаточно ли эффективна деятельность по приобщению детей к чтению произведений художественной литературы в детском саду? Известно, что впечатление, получаемое детьми при слушании художественных текстов, зависит от уровня развития у них эстетического восприятия – способности воспринимать художественную литературу в неразрывном единстве содержания и формы.

Выразительное чтение

Восприятие ребенком художественного произведения во многом зависит от того, насколько качественно его художественное исполнение взрослым. «Путь художественного произведения к детскому разуму и чуству находится в руках воспитателя. Так же, как музыкант, исполняющий произведение любого композитора, оживляет его, доводит до слушателей, чтец и рассказчик передают литературное произведение слушателю путем выразительно звучащего слова», писала Е.А. Флерина.

Выразительное чтение педагога – это прием, способствующий развитию и совершенствованию чувств ребенка, способ облегчить ребенку восприятие текста. Прежде чем читать произведение детям, воспитателюследует провести его содержательно-методический анализ: понять основной замысел автора, характер и мотивы поступков героев, причинно-следственные связи и вытекающие из этого обобщения.

От того, как понято содержание произведения, зависит интонациональная выразительность исполнения: расстановка логических ударений, пауз, эмоциональная окраска голоса и темп речи. Исполнительский анализ текста является необходимым условием выразительного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста.

Полноценное восприятие текста детьми обеспечивается приемом объяснения незнакомых слов, без понимания которых становится неясным основной смысл произведения, и предполагает языковой анализ: «выборку из текста слов, фраз, диалогов повторение которых будет способствовать тому, что язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка», - указывает В.В. Гербова. Овладение умением проводить такой многоаспектный анализ произведений требует от педагога осознания необходимости подобной работы, большой настойчивости и регулярной практики.

О необходимости повышения эффективности работы по данному направлению свидетельствуют и результаты контрольно-текстового задания, выполненного вами перед началом семинара. Об имеющихся недостатках в области методической подготовки к работе с детской книгой вы можете судить, сравнив ваши ответы с правильными ответами.

Контрольно-тестовое задание

В левом столбике вы найдете перечень структурных компонентов (частей) работы по ознакомлению с художественной литературой, в правом – методы, используемые в каждой части. Установите связь между структурными компонентами и приемами, приписав каждому номеру компонента буквенное обозначение приема (приемов), соответствующего этому компоненту.

Ответ: 1 – а, б, д, з; 2 – г; 3 – в, д, ж; 4 –е.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282718-literaturnoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-voz