Формирование речи в дошкольном детсве одно из основных условий нормального развития ребенка

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.

Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего внутреннего мира.

Дети активно экспериментируют со словом, видоизменяют его и придумывают новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

Ребёнок интересуется звучанием и значением слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.

Главная задача в развитии связной речи – это совершенствование монологической речи.

Дети овладевают умениями:

пересказывать литературные произведения, передавая идею и содержание;

правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов;

сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам;

различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников;

осваивать формы речи – рассуждения: объяснительную речь, речь – доказательство, речь – планирование.

Развитие словаря.

Дети учатся активно владеть бытовым словарём, точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, форму, размер и др. признаки объекта.

Грамматическая правильность речи.

Главная задача – упражнять детей в правильном использовании грамматических форм для точного выражения мыслей.

Звуковая культура речи.

Главная задача – обучение правильному произношению звуков и обучение звуковому анализу слов.

Подготовка к обучению грамоте.

Главная задача – закреплять и совершенствовать умения детей делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов.

Знакомить с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный в слове.

Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 4 -3 слов, делить предложение на слова, называть их по порядку.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребёнка.

Известно: не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важным условием формирования связной речи.

Формирование интонационного чутья, дикции, темпа речи.

Интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчленённость речи; от звукового оформления речи зависит эмоциональность и выразительность высказывания.

Смысловая сторона слова, его оттенки.

Работа над смысловой стороной слова развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу.

Грамматическая форма слова и предложения.

Работа над грамматической формой слова и предложением находятся в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

Синтаксис.

Работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игры на обогащение словаря.

«Кто что умеет делать?»

Цель.Учить детей подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ход игры.

Воспитатель называет (или показывает) какое-либо животное. Дети перечисляют его характерные признаки. Например,

белочка– скачет, прыгает, грызёт орешки;

кошка– мяукает, мурлычет, царапается, пьёт молоко, ловит мышей, играет с клубком;

и т.д.

«Подбери слово».

Цель.Учить детей подбирать слова, обозначающие характерные признаки предмета.

Ход игры.

Детям предлагается подобрать к предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например,

зима(какая?) – холодная, морозная, снежная и т.д.;

снег(какой?) – белый, пушистый, мягкий, чистый, серебристый и т.д.;

яблоко (какое?) – сочное, сладкое, аппетитное, ароматное и т.д.

«Если вдруг…»

Цель.Развивать самостоятельность мышления, умение высказывать свою точку зрения.

Ход игры.

Детям предлагается какая – либо необычная ситуация. Например,

Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы (все ножницы, все спички, все книги и т.д.),что произойдёт? Чем это можно заменить?

Детимогут ответить: «Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, крючками, кнопочками, ремнём и т.д.»

«Если бы у меня был (-а, -о, -и)…»

Цель.Развивать самостоятельность мышления, умение высказывать свою точку зрения.

Ход игры.

Детям предлагается какая – либо необычная ситуация. Например,

«Если бы у меня был ковёр – самолёт, то я бы полетел на луну. И т.д.

«Кто больше назовёт действий?»

Цель.Учить детей подбирать глаголы.

Ход игры.

Дети, отвечая на вопросы воспитателя, должны подобрать соответствующий глагол. Например,

Воспитатель.Что делает мама дома?

Дети. Мама моет посуду, готовит обед, убирает квартиру и т.д.

Воспитатель.Если одежда испачкалась, разорвалась, что с ней делают?

Дети. Одежду стирают, гладят, зашивают и т.д.

И т.д.

«Где что можно делать?»

Цель.Активизировать в речи детей употребление глаголов, соответствующих определённой ситуации.

Ход игры.

Дети, отвечая на вопрос воспитателя, должны подобрать глагольный семантический ряд.

Воспитатель. Что можно делать в лесу?

Дети. В лесу можно гулять, собирать грибы, ягоды, охотиться.

Воспитатель. Что можно делать, находясь у реки?

Дети. Находясь у реки, можно купаться, нырять, кататься на лодке, ловить рыбу, загорать.

И т.д.

«Добавь слово».

Цель.Учить детей подбирать глаголы, обозначающие окончание названного действия.

Ход игры.

Воспитатель начинает предложение и просит детей его правильно закончить. Например,

Воспитатель. Ира обиделась и …

Дети . …заплакала.

Воспитатель. Оля проснулась и …

Дети. …стала одеваться.

И т.д.

Игры на развитие грамматического строя речи.

«Лягушка».

Цель. Выделение заданного звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы.

Ход игры.

Воспитатель.«Будете прыгать как лягушки, если звук услышите «а», на другие звуки опускайте руки».

«Игры с мячом».

Цель. Выделение заданного звука из ряда согласных.

Ход игры.

Воспитатель. «Я буду называть предметы и бросать вам мяч. Вы будете ловить его

только тогда, когда в слове услышите звук «ж». Если в слове нет этого звука, мяч ловить

не надо. Начинаем: журавль, стул,журнал, книга, ёжик, банан, жук, велосипед и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282693-formirovanie-rechi-v-doshkolnom-detsveodno-i