Педагогическое сопровождение учащихся, выполняющих исследовательский проект

Министерство образования и науки Самарской области

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа

на тему « Педагогическое сопровождение учащихся, выполняющих исследовательский проект

на тему «Ресурсы энергосберегающих приборов освещения»

(технологии информационно-коммуникативные и проблемного обучения)

На курсах повышения квалификации по проблеме «Организация исследовательской работы в образовательном учреждении»

(модуль вариативной части по именному образовательному чеку)

Дата проведения курсов:

20-24.05.2013

Выполнила: Леонтьева Татьяна Сергеевна

Учитель физики

МБУ СОШ № 26 г.о.Тольятти

Тольятти

2013 г.

Современное общество ставит перед школой новые задачи: воспитание человека умелого и мобильного, умеющего самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, способного успевать за стремительным развитием цивилизации. Поэтому школа, которая решает задачи развития базовых способностей ребёнка, формирует главные инструменты познания, должна решать проблему формирования ключевых компетенций учащихся, в частности, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной как условие достижения качественных результатов на всех ступенях обучения. Для решения данной проблемы считаю необходимым использование новых педагогических технологий. Особое место занимает метод проектов. Именно проектирование называют технологией 21 века, которая развивает ключевые компетенции учащихся.

Кроме новых стандартов в образовании, учебные занятия в школе, ограниченны определенными временными рамками и не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки, в данном случае физики. А организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы.

На уроке физики в 8 классе мы походили тему. «А одним из энергоприборов является лампочка. А как вы знаете лампочка с момента изобретения претерпела изменения. Каждый раз ученые пытаются усовершенствовать характеристики лампочки: уменьшить размеры, уменьшить мощность потребления тока, увеличить срок эксплуатации и т. д. После выхода Федерального закона № 261-ФЗ от 23 ноября 2009 г. «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» в России началась замена обычных лампочек на энергосберегающие. Что такое энергосбережение? А чем одни лампочки отличаются от других? Только ли строением или какими-то другими характеристиками? Как излучение от таких лампочек влияет на здоровье человека?» И эта проблемная ситуация вызвала у детей интерес. На эти вопросы учащиеся ответить не смогли из-за нехватки знаний и возникших противоречий. Было решено создать исследовательский проект во внеурочной деятельности.

На подготовительном этапе в результате обсуждений мы с учащимися сформулировали тему проекта: «Ресурсы энергосберегающих приборов освещения».

Также в ходе обсуждений и дискуссий были обозначены:

Актуальность темы: определить необходимость энергосберегающих приборов освещения.

Объект исследования: энергосберегающие технологии современного мира.

Предмет исследования энергосберегающая лампочка.

Цель исследования: Проанализировать значимость энергосберегающей лампочки и влияние её излучения на организм человека.

Задачи:

- Собрать информацию по данной теме;

- Проследить историю развития лампочки;

- Изучить и измерить некоторых характеристик лампочек.

-Выяснить плюсы и минусы энергосберегающей лампочки.

Практическая значимость ^{работы заключается в том, что она раскрывает особенности применения энергосберегающей лампочки, и дает возможность объективно оценить ее значимость, основываясь на рассмотренных фактах.}

Гипотеза:

Раскрытие особенностей энергосберегающей лампочки позволит сформировать личностное мнение о необходимости массового внедрения применения ее на основе проведенного анализа имеющей информации.

У детей на данном этапе развивается речевая деятельности во время дискуссий, развивается умение анализировать, выявлять суть проблемы. Развиваем умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, аргументировать свою точку зрения, умения находить компромисс, умения лаконично излагать свою мысль.

На этапе планирование учащиеся вместе с учителем тщательно продумывают план работы, что нужно выполнить в ходе данного проекта и в какой последовательности. Дети высказывают свои мнения. Учитель делится своими идеями. В результате дискуссии вырисовывается план проекта.

В ходе работы учитель знакомит со способами представления результатов работы, критериями оценки процесса и результатов проекта.

Учитель предлагает список литературы и сайтов из интернета.

Восьмиклассники выбирают из предложенного самые интересные факты, материал, касающийся темы проекта и предлагают свои источники информации.

На данном этапе у учащихся развивается умение работать с информацией, с текстом, фактами, справочным материалом; умение использовать информационные возможности компьютеров и информационных сетей интернет.

На исследовательском этапе ученики изучают материал по данной теме (изучают историю развития различные видов ламп и их характеристики) и пытаются подобрать методики исследования. Учитель консультирует по выбору методов исследования и процедуре использования методов, способам анализа информации, формулированию выводов. Было решено измерить срок эксплуатации обычной лампы и энергосберегающей лампы, вычислить мощность и сравнить с известными данными, сравнить качество энергосберегающих ламп различных фирм производителей и подсчитать, сколько денег мы сэкономим, если будем пользоваться только энергосберегающими лампочками. Мощность дети измерили быстро, т.к. они уже делали лабораторную работу на данную тему. Поэтому мне оставалось только напомнить инструкции по технике безопасности при проведении исследования и следить за проведением эксперимента. Но по измерению других параметров учащимся пришлось освоить методику проведения измерения срока службы ламп и обработку полученных данных.

Результатом данного этапа для учащихся стало создание и написание рефератов, докладов, где дети подробно описали план исследований, привели таблицы с физическими параметрами ламп.

Учитель на этом этапе организует дискуссии и обсуждение, которые составляют основу проектной деятельности, предполагающей наличие у каждого участника своего мнения, готовности аргументировано защищать это мнение и отказаться от него, если оно ошибочно. Учащиеся могут использовать консультации разных специалистов.

На данном этапе у учащихся развивается умение групповой работы, умение работать с информацией, с текстом, справочным материалом; умение использовать информационные возможности компьютеров и информационных сетей, умение проводить лабораторные исследования по заданному плану.

На этапе результаты и выводы учитель помогает проанализировать полученные результаты и побуждает их к формулировке вывода, советует по вопросу  оформления проекта. В проектных дневниках учащиеся делают анализ и выводы по исследованиям, оформляют исследования в виде диаграмм, графиков, иллюстраций. На данном этапе возможна первичная (репетиционная) защита проектных работ, чтобы было время на их доработку.

На данном этапе у учащихся развивается умение анализировать полученные данные и делать из этого соответствующие выводы.

На этапе представление (отчет) учитель знакомит учащихся в ходе лекции с критериями успешной презентации проекта, консультирует по формулировке тезисов к презентации, помогает советами в создании презентации.

Данный этап является кульминационным в работе над проектом, так как позволяет учащимся продемонстрировать результат своего труда товарищам (на защиту могут быть также приглашены представители администрации школы, родители, другие учащиеся). Учитывая большую подготовительную работу и ее дискуссионный характер, результат защиты, как правило, положительный.
Представление проекта проходит в форме презентации, и в данном случае такая форма наиболее эффектна и выигрышна. В презентации важны следующие моменты:

Презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей.

При проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, мультимедиапрезентации, видеофильмы и т.д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающих), планирование динамики и темпа презентации.

У учащихся на данном этапе развивается творческое отношение к оформлению работы.

На этапе оценка результатов и процесса Данный этап является итоговым в процессе реализации проекта. Он позволяет в спокойной (после бурной презентации) обстановке проанализировать положительные результаты и недостатки по следующим направлениям:
- насколько интересной оказалась для участников тема проекта;
- насколько целесообразно была спланирована работа над проектом;
- насколько полно была исследована проблема, какие вопросы остались «за кадром»;
- насколько активны были все участники проекта: кто принял активное участие в работе над проектом, полностью реализовал свои способности, у кого осталось чувство неудовлетворенности и по какой причине;
- хватило ли времени на разработку проекта;
- какие виды работы понравились больше всего;
- насколько комфортной была психологическая обстановка в группе;
- получили ли учащиеся в процессе работы над проектом новые знания и умения и какие;
- насколько удачной была презентация работы;
- оцените степень удовлетворенности своим участием в проекте и его результатами;
- осталось ли желание и дальше участвовать в работе над другими проектами.
Можно предложить учащимся выставить самим себе (друг другу) заслуженную оценку.
Участвуя и наблюдая за рефлексивным процессом в группе, учитель выставляет индивидуальные отметки учащимся с учетом их самооценки и требованиям к оценке учебной деятельности учащихся.
Такая обратная связь может послужить основой для внесения изменений в организацию проектной деятельности и коррекции ее организационных и методических аспектов.

На данном этапе у учащихся развиваются рефлексивные умения – умение анализировать результат своей работы, оценивать, выявлять причины удачи или неудачи; умение ораторского искусства, умение представлять свои исследования.

В работе над проектом я увидела, как можно решить задачу развития у учащихся навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации и умения находить конструктивные решения. Использование метода проектов также способствует более углубленному изучению учебного материала.

Список литературы:

О.Д. Лукашевич, М.В. Колбек. ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ. Учебно-методическое пособие, Томск, Издательство ТГАСУ, 2009.

Свободная энциклопедия интернета wikipedia.ru

Журнал «Новости электротехники» ,№5, стр59.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М. Просвещение, 2000.- 184с.

do.gendocs.ru›docs/index-301679.html

Федеральный закон № 261-ФЗ от 23 ноября 2009 г. «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

А.Полищук, А.Туркин. Перспективы применения светильников со светодиодами для энергосберегающего освещения. Энергосбережение, №2, стр. 8, 2008.

Михаил Киптик, «Моссвет». Современные требования к светодиодным светильникам в системах наружного и архитектурного освещения. Доклад на светодиодном форуме "LED Forum", Москва, 10-13 ноября 2009 года.

С.Гужов, А.Полищук, А.Туркин. Концепция применения светильников со светодиодами совместно с традиционными источниками света. СТА, №1, стр. 14-18, 2008.

Резонансные явления в электроустановках зданий как фактор снижения качества электроэнергии // Новости ЭлектроТехники. 2003. № 6(24).

ГОСТ Р 51317.3.2-2006 Совместимость технических средств электромагнитная. Эмиссия гармонических составляющих тока техническими средствами с потребляемым током не более 16 А (в одной фазе).

http://www.test.org.ua/tests/electro/30

http://www.kzgazeta.ru/article_arh_id1061.html

http://www.nema.org/stds/LSD8.cfm.

http://www.energy-consortium.us/PDFs/N%20Watson%20Harmonic%20Performance%20of%20CFLs.pdf.

http://www.schneider electric.com/documents/technicalpublications/en/ shared/electrical-engineering/protectiondevices-monitoring/low-voltage-minus-1kv/ect205.pdf

http://primgazeta.ru/news/2009-11-16-energosberegayuschaya-lampa.htm

http://www.mosgorsvet.ru/teh.htm. Перспективные технологии.

http://www.pgorod.ru/node/7283

http://www.motor-diag.com/present.html

http://revolution.allbest.ru/ecology/d00164368.html

Технологическая карта организации исследовательской деятельности учащихся

Критерии оценки процесса и результатов проектной деятельности:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

коллективный характер принимаемых решений;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов выполненного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Форма оценивания процесса и результата деятельности учащихся:

Оценивание процесса и результатов деятельности учащихся начинается с рефлексии, включает в себя самооценку,взаимооценку,оценку учителя. Критерии оценивания проекта разработаны П.С. Лернером и Е.С. Полат. Приоритет отдается рейтинговой, качественной оценке. Обязательным требованием является включение промежуточного контроля и оценивания на всех этапах выполнения проекта, особенно средней продолжительности и долгосрочных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28315-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-uchaschihsja-v