Из опыта организации исследовательской деятельности

Овчинникова Светлана Ивановна

Из опыта организации исследовательской деятельности учащихся

Ключевыеслова: исследовательская деятельность, чувственный опыт, сетевое исследовательское сообщество, внутренняя мотивация, поисковая активность.

Аннотация:интерес учащихся к исследовательской деятельности во многом зависит от учителя и отношение педагога к этому направлению своей профессиональной деятельности определяет результативность процесса формирования мотивации, у учащихся, к исследовательской деятельности. Описываются пути развития познавательного интереса.

Нельзя выявить подлинные глубины

творческого потенциала человека,

оставаясь лишь в пределах

устоявшихся форм деятельности

и уже принятых систем

обучения и воспитания.

В. В. Давыдов

Исследовательское поведение - это свойство любого человека, не зависимо от того осознает он это или нет. Конечно, исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться как «вспышка», на основе интуиции с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и сознательным, построенным на анализе собственных действий, синтезе, получаемых результатов, оценке - логическом предсказании. И тогда мы уже можем говорить не столько об исследовательском поведении, сколько об особом виде деятельности - деятельности исследовательской.

Убеждена – личный пример учителя великий двигатель в обучении детей. И я полностью согласна с Лемешкиной И.Е. ( МОУ Лемешкинской СОШ Руднянского района Волгоградской области), ребят надо не воспитывать, а просто жить и показывать пример, чтобы самого ученика сделать активным участником образовательного процесса.

Побуждение и мотивация к исследовательской деятельности усиливаются через включение эмоциональной сферы личности. Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное - заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности.

Я сама - человек, увлеченный своей профессией, постоянно открываю новые грани и возможности для развития и вольно или невольно вовлекаю ребят в поисковую деятельность, направляя ее в нужное "русло".

Казалось бы все просто: дайте ребенку объект и он им заинтересуется, но это не всегда происходит. И тогда возникает проблема - как вызвать интерес и с помощью чего?

На первом этапе я отвожу большое место чувственному опыту ребёнка, который является первой ступенью формирования интереса к исследовательской деятельности. Стараюсь вовлекать учащихся своей школы в различные виды деятельности. Так, например, ребята с большим интересом готовят и показывают биохимические спектакли для учащихся, родителей, учителей. Вовлекаю их в ролевые игры, эксперименты, мини-исследования. Ребята участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах. Включаю эти виды деятельности в образовательные области: биология, химия, экология. В конце учебного года красочно представляю учащимся различные элективные курсы, показываю возможности для самореализации школьника в процессе их освоения, тем самым готовлю почву для выбора учащимися направлений исследовательской деятельности.

Используя ресурс сетевого исследовательского сообщества при поддержке преподавателей университета (руководитель - д-р пед. наук, профессор Н.П. Безрукова), тесно сотрудничая с центром довузовской подготовки (руководитель О.М.Гаврилова), решались вопросы методического сопровождения исследовательской деятельности как учащихся, так и учителей школы.

На стыке этого взаимодействия возникла потребность в расширении перечня тем для учебно-исследовательских работ учащихся. Через систему семинаров и консультаций стало понятно: воздействовать на эмоциональную сферу позволяет само общение с природой и темы искать нужно при непосредственном с ней общении.

Используя наблюдение как метод чувственного познания природы, организованное через систему заданий, выполняемых на территории школы каждым учащимся индивидуально и группами, пришла к выводу о том, что детям трудно определить направление своих интересов. Тогда механизмом для поисковой деятельности учащихся стал принцип: Собираю всё, что мне интересно, в повседневном вижу необычное.

При проведении экскурсий ведем дневник всех возникающих вопросов, а затем намечаем пути поиска ответов. Если нет решения «кладем в банк» и возвращаемся к решению данного вопроса в начале учебного года.

«Веер» возможностей, предоставленный учащимся, способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.

Своеобразной находкой при организации работы школьного экологического отряда стал фото-марафон - «Фотоохота на природу». Фотоработы собираем в каталог, систематизируем их по темам (цветы, животные, пейзажи). В сентябре-октябре пополняем его и на этом этапе рождаются дополнительные разделы (общие-«Эко-шок»: примеры пренебрежительного отношения к природе и окружающему миру; частные-«Первоцветы», «Насекомые» и т.д.). По ходу работы возникают вопросы к кадрам фотосъемки, которые в дальнейшем могут стать предметом исследования.

Сетевое взаимодействие способствовало организации непосредственного общения с преподавателями университета, которое оставляет огромный след в жизни многих ребят, подвигая их на следующие изыскания в своей жизни. Например, Е.Ю.Екимовой проведено практическое занятие «Методики изучения насекомых в полевых условиях» в районе деревни Таскино. У участников экологического отряда подобное взаимодействие вызвало бурю эмоций. Им всем захотелось стать энтомологами.

Что позволил решить такой подход.

Во первых, осознание причастности каждого к изучению тайн природы;

Во вторых, включается процесс познания мира, как только ребенка начинает привлекать какой-нибудь объект или явление и он задает вопрос почему.

Встает вопрос - как поддержать интерес ребят.

Думаю, необходимо помочь увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.

Следует поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку. Задача педагога - не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их, воздерживаясь от негативных оценок.

Поэтому одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

В моей практике это выглядит так.

На первом этапе выделяем предметную область вызывающую интерес у учащихся. Индивидуально путем анкетирования, в ходе индивидуальных бесед, используя исследования психолога, наблюдения классного руководителя, родителей.

На втором этапе рассматриваем и выделяем те вопросы, которые в ходе летних наблюдений возникли и вызвали наибольший интерес индивидуально у каждого или у группы ребят.

Как сказал академик А.М. Матюшкин, мысль в голове исследователя рождается голенькой и понятной ему одному. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других. С помощью мозгового штурма вычленяем проблемы, в каждом конкретном случае индивидуально. И в общем виде формулируем тему.

Анализ данной проблемы позволяет сделать вывод, что задача учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым. Готовность и способность исследовать новое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним является самостоятельной ценностью. Это чрезвычайно важное качество человека, отражающее уровень его познавательного, личностного и социального развития. И поэтому стимулирование у учащихся поисковой активности позволяет в дальнейшем не только добиться успеха в познавательной и практической деятельности, но в определенной мере и приспособиться к постоянно меняющимся вокруг него условиям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284260-iz-opyta-organizacii-issledovatelskoj-dejatel