Проектирование ситуации выбора на различных этапах экспериментирования

Тема мастер-класса

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ ВЫБОРА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

(Слайд 1.)

Добрый день уважаемые коллеги!

«Планета неизведанного»! Именно так мы с детьми назвали то образовательное пространство, где они замечают задумываются и решают различные проблемные ситуации, экспериментируют и исследуют, становятся «первооткрывателями».

Позвольте пригласить четырёх желающих, помочь мне в проведении мастер-класса

-Уважаемые коллеги, я предлагаю вам присесть (стульчики стоят повернутые спинкой к экрану)

- На Ваших глазах я пригласила педагогов, помочь мне провести мастер-класс. (обращение к залу)

- Как вы думаете, смогут ли они находясь в таких условиях помочь мне его провести?

(Да, нет, не качественно)

- Скажите пожалуйста, вам комфортно сидеть на этих стульчиках?

- Что вам мешает? (низкие стулья, неудобная поза)

- Коллеги, а у вас был выбор разместиться по-другому? (Нет)

И это правда, выбор был у меня!!

Я предлагаю вам выбрать комфортные для Вас условия и продолжить мастер-класс.

Вот так и дети достаточно часто попадают в ситуации где зачастую не имеют права выбора, в том числе в процессе обучения, порой мы сами, педагоги, не создаем такие ситуации.

И весь смысл нашего рассуждения сходится к тому, что ребёнок просто привыкает к тому, что у него нет выбора! И в тот момент, когда ему придётся делать выбор, он не сумеет его сделать, потому что в его жизни либо отсутствовал этот выбор, либо кто-то другой делал за него …

Мой мастер –класс о том, как можно и нужно предоставлять ребенку выбор.

(Слайд 2.)

В его основе лежат принципы, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте, где среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития, соответствующей специфики дошкольного возраста, определены важные составляющие поддержка индивидуальности и инициативности детей через создания условий для свободного выбора детей.

А разве это плохо, когда ребёнок несёт ответственность за свой выбор?

Тогда возникает следующий вопрос:

Как вы думаете? « С какого возраста необходимо давать ребёнку право выбирать?

(Ответы из зала, по возможности выслушать все. Если ответ спорный можно спросить зал:«Вы согласны с такой точкой зрения?»)

Кстати, я знаю родителей, которые просто уверены в том, что выбор ребёнку нужно давать, когда он поступит в школу. Однако я всё больше и больше убеждаюсь в том, что у ребёнка с самого раннего детства должен быть выбор, а чтобы его выбор был разумным и взвешенным, это умение необходимо тренировать, постепенно готовить к тому, чтобы он мог делать прогнозы своего будущего действия, осознавать последствия своего самостоятельного выбора.

У меня к вам есть ещё вопрос: «А в экспериментально-исследовательской деятельности можно давать ребёнку выбор? (ответы)

На слайде представлены этапы экспериментально-исследовательской деятельности

(слайд 3)

тема исследования

источник информации

фиксация полученных сведений

формулировка вывода

презентация результата

Как вы считаете, на каком же этапе исследования можно предоставлять ребёнку право выбора , а на каком нет?

Предлагаю наши результаты зафиксировать и заполнить граф – схему (педагог на магнитной доске заполняет таблицу, ставя знаки + и - )

Уважаемые коллеги, что мы видим? Выбор можно давать на всех этапах !

(слайд 4)

Подробнее хотелось бы остановиться на способах выбора темы исследования.

Как сделать так, чтобы тема исследования шла не от вас, а от детей? Чтобы дети самостоятельно определяли тему исследования?

Одним из способов определения темы исследования может стать прием «Удивления». Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания, как удивительное. А для этого педагогу необходимо найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Этот приём называется «Фокус».

Нам необходимо рассортировать предметы лежащие на столе в две корзины. (в одну железные а в другую не железные) Проведем варежкой над предметами, лежащими на столе.

Вы только представьте, сколько эмоций у детей от такого фокуса.

Скажите, какая тема для исследования может возникнуть из этого фокуса? («Волшебный магнит» или др.)

Следующий способ определения темы исследования можно предложить во время чтения художественной литературы. Читая художественное произведение, можно обратить внимание на моменты, которые способствуют выбору темы исследования.

Так например отрывок из рассказа Л.Н Толстого «Умная галка»

«Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать. Тогда галка стала кидать камешки в кувшин..»

Проводит опыт.

Уважаемые коллеги как вы считаете, может ли этот отрывок из произведения стать мотивацией для исследования?

Конечно может. Дети, глядя на происходящие у них на глазах, начинают удивляться увиденному, задавать вопросы.

Как вы думаете в данной ситуации на какие темы исследования могут выйти дети? (ответы)

Часто бывает так, что дети предлагают сразу несколько тем для исследования.

И тогда встаёт вопрос: «Какую же тему исследовать выбрать в первую очередь?»

Что же в этом случае можно предложить детям? (ответ)

Все предложенные вами варианты интересны. Но нужно с чего-то начать.

Перед нами ежедневно стоит выбор: какую книгу сегодня почитать детям, как сделать так, чтобы занятие достигло своей цели, было интересным, а главное полезным, и …куда поехать летом отдыхать с семьей.

Вы уже думали, где проведете следующее лето или куда хотели бы поехать отдыхать? (ответы из зала, трёх активных пригласить на сцену для сотрудничества).

Я в своей практике использую методику Александра Ильича Савенкова, а именно приём ранжирования, модифицированный и адаптированный для использования с детьми старшего дошкольного возраста.

Уважаемые помощники, предлагаю разыграть ситуацию: «Вы друзья, которые, не могут определиться с выбором места для отдыха». Вам на выбор даны картинки с изображением стран (Англия, Италия, Франция), предлагаю вам рассмотреть, подумать и разложить картинки в порядке предпочтения. О какой стране вы бы хотели узнать в первую очередь и возможно отправиться туда путешествовать. Предпочтение у всех разное. Это само по себе важно и интересно. Но вот возникает проблема: с какой страной мы будем знакомиться в первую очередь. Нам помогут цифры, которыми мы заполним формудля фиксации и сравнения результатов.(Обратите внимание, каждая картинка имеет свой порядковый номер.) Начинаем подсчёт. (заполняют таблицу)

Что из этого следует? Чем меньше число, полученное в итоге, тем больше выборов получила картинка. Давайте посмотрим, какая картинка получила наименьшее количество баллов?

Благодарю участников и предлагаю занять свои места в зале.

А теперь я хотела бы вам представить, как ранжируют наши дети.

(слайд 5) – видео

(с залом) Это, конечно, сложно. Но тренировка — великое дело.

Предлагая ребёнку совершить осознанный и желанный выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость. Уникальность конкретного человека заключается не в сочетании некоего набора признаков, а в том, что он как индивидуальность формируется в процессе свободного выбора жизненного пути в определённых условиях. Я уверена, это можно сделать в рамках современной системы образования.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284403-proektirovanie-situacii-vybora-na-razlichnyh-